吳梅梅

（寶雞文理學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

一、引言

課程思政，有別于專門的思政通識教育課程，是提升學(xué)生思想政治素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)對其進(jìn)行三觀引領(lǐng)的“一段渠”和“責(zé)任田”，肩負(fù)著對其進(jìn)行社會主義價(jià)值觀教育的重要使命。 它聚焦于在課程講授中厚植愛國主義情懷， 培養(yǎng)學(xué)生投身社會發(fā)展建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)，最終無聲地、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識更加深刻地認(rèn)識自我，認(rèn)識社會。 簡言之，課程思政就是要在能力提升中實(shí)現(xiàn)立德樹人。 正如習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上所提出的“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。 教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”[1]。 其他學(xué)者也曾論述教師在課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵作用[2]。 然而現(xiàn)實(shí)表明，當(dāng)前各高校課程思政教學(xué)水平參差不齊， 并且專業(yè)課教師對課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、貫徹能動性、實(shí)施路徑以及教學(xué)策略等方面仍存在問題， 另有學(xué)者也分別從不同側(cè)面均有所提及[3-4]。 徐錦芬指出課程思政的最終教學(xué)效果取決于專業(yè)課教師如何“將課程內(nèi)容與思政育人內(nèi)容、要求、原則相統(tǒng)一，使之與課程知識的建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)地融合”[5]。專業(yè)課教師這一能力或素養(yǎng)某種程度上決定了課程思政能否有效推進(jìn)[6]。并且，相比于思政課程的專職教師， 專業(yè)課教師在其課程中融入思政元素滲透更具優(yōu)勢。 專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)的諸如以上所列的關(guān)鍵助力作用，不少學(xué)者已有提及[6-8]，此處不再贅述。 本文將立足于課程思政中存在的問題探討專業(yè)課教師思政能力的提升路徑。

二、高校課程思政教學(xué)中存在的問題及緣由

高校課程思政教學(xué)中存在的問題， 就教師層面而言，可概括為：“不愿”“不懂” “不會”。 所謂“不愿”主要指部分教師對課程思政教學(xué)的主觀態(tài)度問題；“不懂” 主要是對課程思政內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)知能力；而“不會”則指教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐能力。

（一）重專業(yè)知識傳授與技能培養(yǎng),輕價(jià)值塑造

此一點(diǎn)所謂 “不愿” 皆因部分教師思政意識淡薄，育人積極性不高。 盡管國家各個(gè)層面一直在推行課程思政理念， 但基于部分專業(yè)課教師對此認(rèn)同度不夠高，理解度不夠深，貫徹力不夠強(qiáng)。 主觀上的消極態(tài)度決定了這部分專業(yè)課教師很難在實(shí)踐教學(xué)中真正實(shí)施課程思政教學(xué)。

（二）對思政元素的本質(zhì)和內(nèi)涵理解不到位

調(diào)整了主觀態(tài)度后便是思政相關(guān)理論知識儲備的問題。 因其對課程思政要素理解不全面、掌握不準(zhǔn)確， 不能將專業(yè)課程知識體系和架構(gòu)中所蘊(yùn)含的思政元素準(zhǔn)確挖掘出來。 此外，在日常教學(xué)和生活中，相當(dāng)一部分老師不重視學(xué)習(xí)國家政策方針的相關(guān)文件，視野不開闊，對社會時(shí)事政治和熱點(diǎn)事件知之甚少，這必然影響課程思政內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的要求。

（三）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容不能有機(jī)融合

具備了主觀態(tài)度和知識儲備， 課程思政的實(shí)踐教學(xué)能力就成了關(guān)鍵。 思政教學(xué)效果根本上取決于思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的融合度， 取決于教師的教學(xué)技能與教學(xué)策略。 前者為后者的前提和基礎(chǔ)， 反過來，若后者不達(dá)標(biāo)，即便前者做得完美無缺，教學(xué)效果也不盡如意，也會導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容“兩張皮”。 其可能伴隨的結(jié)果是學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，與課程思政的初衷背道而馳。 總之，提升課程思政的教學(xué)能力受制于教師的專業(yè)知識儲備、教育教學(xué)策略、教育情懷等因素[6]。

就學(xué)校層面而言， 存在的問題和原因大致分為以下三方面： 高校對教師群體課程思政的價(jià)值認(rèn)同引領(lǐng)不夠全面和深入； 課程思政平臺還不夠成熟和完善；對教師課程思政激勵機(jī)制力度不足[9-10]。

（四）思政價(jià)值認(rèn)同感有待提升

國家貫徹和推行課程思政理念的同時(shí)， 各高校也在積極響應(yīng)國家的思政方針， 號召廣大教師投身于專業(yè)課程的思政教育工作。 但學(xué)校對于專業(yè)課教師課程思政的價(jià)值引領(lǐng)偏重于內(nèi)涵解讀和理論挖掘，絕大多數(shù)情況下，思政元素與具體教育教學(xué)中專業(yè)內(nèi)容的契合點(diǎn)還得靠教師自己摸索。 那么，教師有可能認(rèn)為專業(yè)傳授和思政教育的吻合度不夠高，從而對課程思政的認(rèn)同感較低。

（五）思政平臺不夠成熟，思政氛圍不夠濃厚

盡管很多高校已經(jīng)開始搭建課程思政平臺，但專業(yè)課程涉及面較廣， 任務(wù)較重， 尚未覆蓋全部專業(yè)、全部課程，一些教師對課程思政的實(shí)踐范式缺乏直觀認(rèn)識和可供參考的范例， 在開展課程思政教學(xué)的摸索道路上任重而道遠(yuǎn)。 加之特定專業(yè)課程自身的特點(diǎn)，不同課程的教師之間交流磋商不夠充分。 整體而言，專業(yè)課程的思政教學(xué)氛圍不夠濃厚。

（六）思政教學(xué)考評和激勵機(jī)制有待完善

部分專業(yè)、部分課程、部分知識點(diǎn)因缺乏可供參考的課程思政教學(xué)范例，絕大多數(shù)教師對課程思政教學(xué)尚處于摸索階段，此時(shí)考評機(jī)制和激勵力度不足的話很容易導(dǎo)致教師動力不足，熱情減退。 因此，全校范圍各個(gè)院系層面應(yīng)該建立完善的思政教學(xué)評價(jià)制度和激勵措施。 另外，大多數(shù)高校資金分配涵蓋面廣，在資金不足的情況下，疏忽在所難免，導(dǎo)致專業(yè)課程的思政教學(xué)體系建設(shè)難以在短時(shí)間內(nèi)見成效。

三、專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑

要真正做好育人工作需加強(qiáng)思政教育的協(xié)同效力，即班主任、輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師各司其職，齊心協(xié)力。 然而，盡管各高校已重視并大力提倡課程思政，但依然有部分專業(yè)課教師積極性、主動性不夠高，導(dǎo)致其思政責(zé)任意識不夠強(qiáng)，思政育人能力不夠高， 與國家對高校教師在人才培養(yǎng)中的期望不相符合。 因此，專業(yè)課教師應(yīng)該主動迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，不斷提升自己的學(xué)術(shù)能力、思政素養(yǎng)和思政育人能力。 基于筆者多年的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，就高校專業(yè)課教師的思政能力，分別從主觀層面和客觀層面提出以下課程思政提升路徑。

（一）增強(qiáng)思政意識，強(qiáng)化政治理論素養(yǎng)

專業(yè)課教師在課程思政教育中的作用不可或缺。 如果說接受思政教育的學(xué)生是客體的話，那么進(jìn)行思政教育的教師就是主體。 那么激發(fā)、強(qiáng)化、確保主體的積極主動性， 就成了制約高校課程思政教學(xué)工作順利開展的瓶頸。 教師一定要認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)不能單一講授專業(yè)課程內(nèi)容而忽視了育人的重要使命與職責(zé)。

加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)是開展課程思政教學(xué)的根本保證。 只有提升教師的馬克思主義理論水平，教師才可能在專業(yè)課教學(xué)中靈活運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論來引領(lǐng)學(xué)生正確解讀本學(xué)科領(lǐng)域的研究過程和成果， 從而實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論精髓在專業(yè)教學(xué)中“鹽溶于水”的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中深刻體會馬克思主義的科學(xué)性和真理性，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握其基本方法，從而達(dá)到融會貫通的效果。

深刻理解課程思政內(nèi)涵是開展課程思政教學(xué)的制勝法寶。 要做好課程思政教學(xué)工作，首先需要對課程思政的內(nèi)涵、 本質(zhì)和價(jià)值功能有深刻的認(rèn)識。這一內(nèi)涵以及扎實(shí)的思想政治素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)基本功是有機(jī)實(shí)現(xiàn)課程思政的有力保障。 作為高校專業(yè)課教師，一定要以教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為綱，挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。 例如，圍繞理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等內(nèi)容，系統(tǒng)進(jìn)行中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。 此外，課程思政還包含科學(xué)精神、職業(yè)情懷、技術(shù)思想、人文素養(yǎng)以及與特定學(xué)科相關(guān)聯(lián)的信念理念等。

（二）提升自身素養(yǎng)，夯實(shí)教學(xué)基本功

教師要想提高課程思政教學(xué)能力水平， 首先需要提升自身教育教學(xué)基本素養(yǎng)。 如前所述，高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵還是取決于教師的綜合素養(yǎng)。 教師作為學(xué)生的“傳道授業(yè)解惑”者，其言行與思想無時(shí)無刻不在熏陶著學(xué)生。 “德高為師，身正為范”，作為高校教師，首先要保證自身專業(yè)知識的淵博，專業(yè)技能的精湛， 還要對本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)問題了然于胸。 而教學(xué)能力和教育策略則是貫通思政教育和專業(yè)教學(xué)的橋梁和紐帶， 并且直接決定思政育人的教學(xué)效果。 此外，教師也應(yīng)該通過各種線上線下資源開闊視野、豐富閱歷，把學(xué)校這個(gè)“象牙塔”和社會的“大熔爐”緊密結(jié)合，融會貫通起來，有利于構(gòu)思精巧、開拓創(chuàng)新地進(jìn)行思政育人。 所有以上提及的理論素養(yǎng)、思政內(nèi)涵，要在專業(yè)教學(xué)中落地生根，最終為學(xué)生欣然接收， 很大程度上取決于教師在學(xué)生心目中的接受度、認(rèn)可度和影響力，取決于教師的課堂組織能力和教育教學(xué)策略。 因此提升教學(xué)基本功是貫穿每位教師職業(yè)生涯永恒不變的主題， 也是做好思政育人工作的前提。

（三）深度挖掘思政元素，創(chuàng)新思政載體

一般而言，思政課程具有系統(tǒng)完整、顯而易見的思政元素， 教師用書和備課資源可為思政課教師的備課提供系統(tǒng)完備的思政素材參考。 相比之下，專業(yè)課程的備課資源主要聚焦于專業(yè)內(nèi)容的引領(lǐng)和專業(yè)知識體系的解讀，就目前為止，各門專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素各學(xué)校正在建設(shè)中或有待完善。 在當(dāng)前課程思政的開發(fā)階段， 需要專業(yè)課教師結(jié)合自身思想政治素養(yǎng)對課程進(jìn)行深度挖掘， 充分解讀其中蘊(yùn)含的思政元素并巧妙應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中[11]。教育部最近開展的高等院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐專題研討會就為課程思政理念的具體實(shí)施提供了高水平的范例。 此外還可以邀請思政課教師參與專業(yè)課程的思政教學(xué)改革， 思政課教師可以為專業(yè)課教師開發(fā)思政點(diǎn)提供指導(dǎo)和范例， 確保專業(yè)課教師闡述的思政要素合情合理并且與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)。與此同時(shí)， 思政課教師和專業(yè)課教師也可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短，形成團(tuán)隊(duì)合力，共同助力于新時(shí)代的課程思政建設(shè)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師育人能力

搭建平臺， 創(chuàng)造機(jī)會， 全方位落實(shí)課程思政教育。 對于黨和國家確立的立德樹人根本任務(wù)，全國各高校在辦學(xué)理念上已將其作為培養(yǎng)人才的宗旨，但在具體辦學(xué)實(shí)踐上任務(wù)落實(shí)得還不夠， 或因其成效不能呈現(xiàn)立竿見影的效果，并且往往難以評估，因此教師會把更多的時(shí)間精力投入到科研中。 鑒于此，校級層面首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)思政教育環(huán)境， 構(gòu)筑思政教育頂層設(shè)計(jì)方案，通過相應(yīng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來增強(qiáng)教師思政理論知識的儲備。 這不僅局限于院系內(nèi)部，學(xué)校內(nèi)部，還可以開展院系間，校際間的交流與合作。 通過學(xué)習(xí)、借鑒和交流同專業(yè)、同行的思政教學(xué)理念和教學(xué)示范，探索適合自己院校學(xué)情的思政教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐氛圍，建立考評激勵機(jī)制。 學(xué)校應(yīng)為廣大專業(yè)課教師的課程思政創(chuàng)設(shè)條件， 提供實(shí)踐指導(dǎo)和范例解析，讓教師有跡可循。 比如：充分發(fā)揮教育教學(xué)管理體系中的聯(lián)動機(jī)制， 在全校范圍內(nèi)為各門專業(yè)課程都撰寫思政教學(xué)大綱， 以教研組為單位推廣討論其中蘊(yùn)含的課程思政點(diǎn)， 切實(shí)將課程思政教學(xué)常規(guī)化。 此外， 也要建立健全課程思政的評價(jià)體系，建立長期、穩(wěn)定、有效的激勵機(jī)制，大力激發(fā)專業(yè)課教師投身課程思政教學(xué)的熱忱和激情。 同時(shí)建議將專業(yè)課教師的思政育人能力納入教師考評范圍，在教師微課程教學(xué)競賽、教學(xué)基本功競賽、說課競賽等賽事中加入課程思政的考評要求，創(chuàng)建“門門講思政”和“科科學(xué)思政”的育人氛圍。

四、結(jié)語

總而言之， 提升專業(yè)課教師的教學(xué)能力和思政水平，是立德樹人的基礎(chǔ)；建設(shè)具有高素質(zhì)、高水平課程思政能力的專業(yè)課教師隊(duì)伍是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、響應(yīng)國家號召的大勢所趨。 高校專業(yè)課教師應(yīng)該充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和對學(xué)生的引領(lǐng)作用， 自覺自愿挖掘梳理專業(yè)課程的德育元素， 承擔(dān)起教書育人的職責(zé)和義務(wù)，在夯實(shí)自己教學(xué)、科研能力和水平的同時(shí)，也要努力提升自身的思政育人意識，提高課程思政的育人能力和策略， 成為學(xué)生成才路上的奠基石和領(lǐng)路人。 教師要運(yùn)用德育的學(xué)科思維，結(jié)合專業(yè)課程的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用，將專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為社會主義核心價(jià)值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體， 真正實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人效果，做知識的構(gòu)建者和合格的教化者。