初金哲 李維婷

（1.黑龍江八一農墾大學經濟管理學院 黑龍江·大慶 163319；2.河北經貿大學外國語學院 河北·石家莊 050061）

黨的十九大提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，黨的二十大提出全面推進鄉(xiāng)村振興。 高等農林院校在人才支撐、科技支持、實踐指導、培訓服務等關鍵方面擔負重要使命。 高等農林院校學生在校期間不僅要注重課堂學習效果，更要積極參與課外實踐活動。 第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動的理念已有幾十年發(fā)展歷程，既有進步，也面臨困境。 新時代高等農林院校應在認真總結發(fā)展歷程的基礎上，切實分析目前面臨的發(fā)展困境，針對主要矛盾和問題，努力優(yōu)化第一課堂與第二課堂的發(fā)展路徑，從而進一步明確高等農林院校的發(fā)展定位，不斷創(chuàng)新教育理念，提升育人實效，為全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農業(yè)強國建設目標做出新的貢獻。

一、高等農林院校第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展的歷程

高等教育中第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動的先進教育教學理念產生于國外，被引入后得以快速發(fā)展，影響了中國的高等教育，經過引入探索階段和創(chuàng)新發(fā)展階段，目前已經進入成熟完善階段。 總體歷程可分為四個主要階段。

（一）引入發(fā)展階段

自20 世紀80 年代起，我國高校在探索改革和發(fā)展進程中借鑒其他國家高等教育的發(fā)展經驗，開始重視學生德智體美勞綜合素質的全面均衡發(fā)展，關于開展第二課堂教育教學的意識逐漸在高校中萌芽。 1983 年，我國教育學專家朱九思在其撰寫的《高等學校管理》專著中，首次提出“第二課堂”這一學術概念，將其劃定在專業(yè)教學之外，主要指高校組織學生開展的校園文化活動。 由此開始，在1983—1998 年間， 我國高校通過組織出國訪學、查閱資料、會議交流等多種方式，做了大量的走訪調研和資料收集工作，對國外高校第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動促進學生全面發(fā)展的教育教學實際情況進行了更加直觀的了解。 在這個階段，我國高校教師和學者紛紛在教學改革、人才培養(yǎng)、師資建設、辦學宗旨等方面引入第二課堂教育教學實踐，結構和方式逐漸定型，規(guī)模和影響逐漸擴大[1]。 高等農林院校同樣以重視學生的德育、智育、體育、美育、勞育等方面的素質均衡教育為內涵，努力將第二課堂教育教學與農林專業(yè)學科的建設要求和育人目標相契合，揭開了高等農林院校在辦學特色和發(fā)展定位上的新篇章。

（二）快速發(fā)展階段

1999—2011 年間，隨著中國高等教育發(fā)展進入一個十分明顯的快速發(fā)展時期，高等農林院校的第一課堂與第二課堂教育教學實踐也進入了一個十分明顯的快速發(fā)展階段。 在此期間，國家相繼頒布了 《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》兩份關于提升大學生綜合素質的綱領性文件。 文件特別強調要“注重三個相結合”，即課內課外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、 學習與實踐相結合，這就從教育發(fā)展政策上為高校第一課堂與第二課堂的協(xié)同建設提供了有力保障，不但為高等農林院校加快推進第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動理念的實踐指明了方向，也提出了便于實際操作具體的任務和要求。 自此，高等農林院校開始明確提出把素質教育作為教育教學的重要發(fā)展目標，第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動教育教學實踐從探索啟動變?yōu)榭焖侔l(fā)展。 主要特征是第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動的概念從內涵到外延完整清晰，第一課堂與第二課堂無論在教學思想、教學內容、教學目標以及教學安排等方面，都開始有意識、有計劃地相互融合、相互契合。 除了保證第一課堂按照人才培養(yǎng)方案按部就班地在固定教學時間和地點講解基礎性的理論知識，還注意與第二課堂所開展的多種多樣的教育教學活動相配合，有時甚至在教學內容、時間、地點等方面不完全受傳統(tǒng)框架限制，有一定的教學創(chuàng)新和突破。 此時，高等農林院校開始聚焦“三農”問題，鼓勵學生深入農業(yè)、農村、農民調研，初步出現(xiàn)了促進學生全面綜合發(fā)展的新局面[2]。

（三）創(chuàng)新發(fā)展階段

2012—2021 年間，按照黨的十八大所提出的關于加快推進“三農”發(fā)展的方針和政策，以及全面貫徹落實習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中明確提出的“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才”的指示，高等農林院校在招生規(guī)模、科技創(chuàng)新、社會服務等方面均取得突出成果。2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》， 對加強新時代勞動教育進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設計。 這不但是對此前高等農林院校開始探索在第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動中不斷嘗試加強勞動實踐的肯定，也為新形勢下如何進一步發(fā)揮第一課堂與第二課堂在以加強勞動實踐為主題的協(xié)同聯(lián)動教育教學活動指明了方向。 自此，高等農林院校以培養(yǎng)“知農愛農”新型人才為目標，在第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動中的勞動實踐比重明顯加大， 成為貫穿第二課堂全過程的重要教育教學內容，這有力地增強了第二課堂的主體性。 同時，高等農林院校在此期間還進行了一些必要的體制機制改革創(chuàng)新。

（四）完善發(fā)展階段

2022 年10 月，黨的二十大勝利召開，針對新形勢下“三農”工作的發(fā)展趨勢，提出了全面推進鄉(xiāng)村振興和建設農業(yè)強國的宏偉目標。以此為標志，高等農林院校在經過前幾個階段的經驗和成果積累的基礎上， 第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動教育教學實踐迅速進入完善發(fā)展階段。 首先，人才培養(yǎng)目標已經達到新高度。 新時代高等農林院校開始在提升人才培養(yǎng)質量上花大力氣、下真功夫，將著力培養(yǎng)高素質的新型高端農林人才[2]。 這類人才必須具備豐富的農林知識與綜合實踐能力、 較強的創(chuàng)新思維意識與研發(fā)創(chuàng)造能力、深厚的“大國三農”情懷、深厚的知農愛農素養(yǎng)以及崇高的責任使命與干事創(chuàng)業(yè)能力。 其次，第一課堂與第二課堂教育教學實踐并重的主體地位已經確定。 頂層設計強調突出發(fā)揮第一課堂與第二課堂的協(xié)同聯(lián)動作用，在教學思想、教學目標、課程設計、教材編寫等方面都科學地安排了相關內容，第一課堂與第二課堂教育教學實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、 協(xié)調互動。 再次，相關體制機制改革基本完成。 多年來一直存在的第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動壁壘全面打通， 多措并舉的第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動模式全面建立，已經全方位融入高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，至此高等農林院校以第一課堂與第二課堂相融合的辦學特色十分鮮明，更具時代性、針對性、實效性的高等農林教育發(fā)展新局面全面形成， 新時代高等農林院校將為服務鄉(xiāng)村振興、 建設農業(yè)強國提供雄厚的人才保障和知識與技術保障。

二、高等農林院校第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實困境

自20 世紀80 年代起，與眾多高校一樣，我國高等農林院校借鑒西方高等教育發(fā)展經驗，開始開展第一課堂與第二課堂教育教學實踐，幾十年來不斷深入改革，取得了顯著成就，但也存在一些制約新形勢下高等農林院校完成新使命的矛盾和問題。

（一）第一課堂與第二課堂協(xié)同育人體系尚需完善，雙向聚合效應有待強化

目前高等農林院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人體系建設不健全、不完善，理論課程與實踐活動融合度低、契合點弱，缺少雙向聚合效應。

一是第一課堂與第二課堂融合度低。 第一課堂以專業(yè)課程為主，注重培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)文化素養(yǎng)， 將專業(yè)技能提升擺在第一課堂的首要位置，而第二課堂以素質教育為主，注重培養(yǎng)學生的勞動品質、文化素質以及思想品德，兩者確實存在“兩張皮”的現(xiàn)象，在勞動教育、耕讀教育、美育教育等素質教育方面，第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動的效果還很不理想，需多措并舉持續(xù)推進第一課堂與第二課堂全方位深度融合。

二是第一課堂與第二課堂契合點弱。 第一課堂具有明顯的邊界感，第一課堂的實踐教學注重對學生專業(yè)技能的鍛煉培養(yǎng)，選取的實踐實習場域相對固定，多以校內實習基地與校外工廠為主。 第二課堂具有鮮明的綜合性，實踐活動多注重對于學生動手能力、創(chuàng)新思維、服務意識以及責任擔當?shù)腻憻捙囵B(yǎng)，選取的實踐實習場域比較寬泛，既可以在校內，也可以在社區(qū)、工廠、農村、農業(yè)生產一線。 目前看，主要是實踐內容與思想引領存在契合度低的問題。 目前大部分農林院校將專業(yè)實踐實訓從校內搬到校外公司、工廠，但由于院校在城市內，通常會嚴重影響學校組織學生大規(guī)模前往農業(yè)農村生活生產一線開展實踐實習活動，而第二課堂中的志愿服務和社會實踐卻明確要求學生必須前往農業(yè)農村生產生活一線開展相關活動。

（二）第一課堂與第二課堂實踐陣地遠離，專屬平臺建設急需擴充

高等農林院校教育教學需要現(xiàn)實的實踐基地，在網絡教育教學空間更需要專屬的話語平臺，目前都很薄弱。

一是考慮到招生就業(yè)、學科建設、人才引進、資金支持等多方面制約高校發(fā)展的因素，高等農林院校校址多選在一二線城市，導致部分高等農林院校的實踐教學在地域上就遠離農村，遠離農業(yè)生產一線。 高等農林院校無論在學科建設還是人才培養(yǎng)上，靶向針對性都很強，需要組織學生前往農業(yè)生產一線進行實踐鍛煉。 但實際情況是，很多高等農林院校無法實現(xiàn)學生進駐農業(yè)生產一線，即使部分校區(qū)有試驗基地中心，也無法替代農業(yè)生產一線的育人實效。 高等農林院校試圖通過視頻教學、網絡展館、專題講座等形式加強教學實踐，但與學生直接參與農業(yè)勞作相比教育作用相差較大[3]。

二是高等農林院校在宣傳陣地建設上，專屬的“農林”特色板塊欠缺，通過對全國30 多所農林高等院?！皟晌⒁欢恕逼脚_進行調研，發(fā)現(xiàn)大部分高校在耕讀文化、鄉(xiāng)村振興，以及北大荒精神為首的農業(yè)生產實踐中孕育而出的寶貴精神方面還未創(chuàng)建獨立板塊，相關的新聞報道和科普宣傳稿件都寥寥無幾，表明高等農林院校在宣傳陣地建設上存在薄弱環(huán)節(jié)。

（三）第一課堂與第二課堂頂層設計薄弱，激勵機制未能貫穿人才培養(yǎng)始終

目前高等農林院校第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動作用的頂層設計不夠系統(tǒng)、不夠強勢，激勵機制也缺乏靶向性和連續(xù)性。

一是未充分認識第二課堂在培養(yǎng)學生全面發(fā)展過程中的主體地位， 在指導思想上相對忽視體育、勞育、美育的重要育人作用；在辦學定位上忽視對構建地域文化育人體系、 創(chuàng)辦地域特色學科、開展地域科技服務的系統(tǒng)結構協(xié)調；在發(fā)展目標上忽視對學生進行勞動教育、耕讀教育等適用于“農林”領域特色的特殊教育作用。 整體看融入融合人才培養(yǎng)體系建設的針對性不突出[4]。

二是教學與學生工作相脫離的現(xiàn)象較為明顯，教師負責智育， 學生工作人員負責德育、 美育、勞育、體育，雖看起來分工明確、各司其職，但德智體美勞“五育”不可分割，需要協(xié)同共進才能發(fā)揮“五育”并舉的育人實效。 目前，部分高校還未全面調動學校各職能部門的育人合力和工作熱情， 除去團委、學生工作部、招生就業(yè)處等與學生密切相關的部門外，大部分職能部門未參與第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，在全員育人環(huán)節(jié)存在短板。 在激勵機制構建方面過于片面化，現(xiàn)存的激勵機制中大部分與學生獎助學金有關，但面向教育工作者的激勵機制卻寥寥無幾，同時，在促進畢業(yè)生的就業(yè)政策和激勵機制方面，多是針對學生畢業(yè)后前往農林牧漁行業(yè)給予學生的一次性補貼，但對于學生從事農林牧漁等衍生行業(yè)的補貼及獎勵并未實施。

（四）第一課堂與第二課堂育人路徑覆蓋范圍狹窄，教學內容與渠道不夠豐富

高等農林院校在第一課堂與第二課堂育人的路徑選擇上局限性明顯，教學內容以及課外實踐均存在渠道狹窄的問題。

一是第一課堂的課程教學只有專業(yè)導論課程涉獵部分農耕文化及專業(yè)歷史發(fā)展內容，在其余理論課程和實踐課程中， 從教學設計到教案編排，都明顯欠缺農林歷史演化和風土人文知識的普及。 由于多種原因，近年來實踐教學難以走出校門，部分課程在改革中選擇縮減實踐比重或將實習改為參觀展館，甚至滿足于在線上完成教學任務，導致學生的動手實踐能力明顯下降。

二是第二課堂的活動路徑較窄。 在思想成長模塊，只依賴青年大學習和主題觀影等常規(guī)的活動，缺乏師生互動、 專題研討等能夠調動學生學習興趣和熱情的活動方式；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，對挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網+大賽尤為重視，對于專業(yè)類學科競賽投入精力較少；在文體活動模塊，重視唱跳類、體育類以及主持人大賽等活動，缺少以“農耕”為主題的演講、情景劇、 文藝演出等能夠讓學生親身體驗農耕文化魅力的活動；在社會實踐模塊，多在學生家鄉(xiāng)或學校區(qū)域內參觀紅色展館、博物館、走訪街道等形式，極少組織學生前往農林行業(yè)生產一線或者深入墾區(qū)、 林區(qū)等農民生活一線進行實踐體驗；在志愿服務模塊，局限于市區(qū)內的養(yǎng)老院、希望小學、福利機構等場所，真正走到偏遠山區(qū)從事志愿服務的活動少之又少。

三、高等農林院校第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動基本遵循

（一）把握協(xié)同育人導向，推動體制機制構建

目前，我國“三農”發(fā)展已進入快速轉型期，鄉(xiāng)村振興、農業(yè)農村現(xiàn)代化建設進入攻堅階段，發(fā)展建設急需大量高素質新型農林業(yè)人才， 所以建設“新農科” 已然成為高等農林院校適應時代發(fā)展的必然選擇。 現(xiàn)階段高等農林院校要深刻把握協(xié)同育人導向，凸顯第一課堂與第二課堂在人才培養(yǎng)方面的主體地位，將“新農科”理念融入第一課堂與第二課堂建設，重視網絡信息技術在第一課堂與第二課堂教育中的應用。 高等農林院校的教師既要守好三尺講臺又要化身網絡“達人”，既要講授理論知識又要躬親實踐教學，既要傳授專業(yè)技能又要普及農耕文化。 高等農林院校要將第一課堂與第二課堂育人陣地與農林行業(yè)生活、生產一線緊密結合，在全過程育人中突出實踐育人的重要作用，全面提升大學生分析問題、解決問題、處理問題的綜合能力，尤其注重培養(yǎng)學生處理“三農”復雜問題的實操能力，凝聚協(xié)同育人雙向合力，培養(yǎng)知農愛農新型人才。

在第一課堂與第二課堂體制機制構建上，高等農林院校需要從育人主客體上解決存在的短板問題，將全體教職工、校企合作人員、名譽特聘講師全部納入育人主體，將“雙線平臺”、校內外實習基地、校企合作基地、校史館、宣傳工具等全部納入育人客體， 豐富第一課堂與第二課堂育人主客體資源；需要從制度建設上進行完善，鞏固提升第一課堂教學質量，明確第二課堂主體地位，將“新農科”理念融入第一課堂與第二課堂體系建設，推動具有鮮明特色的高等農林院?！靶罗r科”建設[5]。

（二）彰顯時代特征，服務現(xiàn)代化大農業(yè)

新時代高等農林教育應順應時代發(fā)展浪潮，在學科建設、人才培養(yǎng)、科技服務等多個方面積極探索與實踐，將農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的時代特征融入第一課堂與第二課堂育人體系，注重優(yōu)化高等農林院校專業(yè)學科建設，在教材著作、教學設計、教學內容與課堂效果四個方面提升涉農知識的教學比重，促進農林專業(yè)學科與文、工、理、體、藝等多學科交叉融合，強化“新農科”內涵建設，彰顯“以農為主”的教育理念。

我國自古便是農業(yè)大國，經過三千年的農業(yè)歷史演化，已形成獨具中國特色的農耕文化，邁入新時代現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展進程逐漸加快，現(xiàn)階段我國農業(yè)發(fā)展的總目標是加快建設農業(yè)強國。 高等農林院校需進一步明確辦學宗旨和服務理念，要以服務現(xiàn)代化大農業(yè)建設為己任，要攻堅克難全力提升農業(yè)科技服務水平，推動農業(yè)技術在廣袤大地上普及應用；要創(chuàng)新培訓模式，擴增培訓對象，豐富培訓內容，健全新型農民、農業(yè)工作者培養(yǎng)考核體系；要著力培養(yǎng)高素質新型農林人才，多措并舉鼓勵引導人才扎根“三農”，前往農業(yè)生活、生產一線賦能鄉(xiāng)村振興；要夯實農林教育基礎，補齊教育薄弱環(huán)節(jié)，從人員到場地，從入學到畢業(yè)，從理論到實踐全面提升育人實效；要完善頂層設計，選優(yōu)配強師資隊伍，注重因材施教，重視全員參與，齊頭并進辦好現(xiàn)代化農業(yè)大學[6]。

（三）堅持因時因地制宜，凸顯地域辦學特色

高等農林院校在新一輪科技革命和產業(yè)變革中，要注重把握現(xiàn)代化農業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術、新理念、新內容的變化，將教學育人的根，深植于農業(yè)生產一線， 主動與涉農企業(yè)及其衍生行業(yè)銜接合作，積極帶領師生走入農村、走進田間地頭服務鄉(xiāng)村振興建設，將新技術、新理念及時傳授給農業(yè)從業(yè)人員，深化科教協(xié)同育人、校企合作育人、產教學融合構建，結合地域特征拓展農業(yè)教育的理論縱深與實踐向度，創(chuàng)新卓越農林人才培養(yǎng)模式[7]。 高等農林院校既要立足全國農業(yè)發(fā)展大局又要深耕區(qū)域農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展格局，要在地域農耕文化歷史、人文精神特質、地貌氣候特點、種植作物種類、農業(yè)發(fā)展布局等方面深入挖掘凝練育人元素，將其充分融入第一課堂與第二課堂教育體系，促進學生強化屬地文化認同、地域認同，培養(yǎng)具有地域文化特質的新型農林人才。

地方高校辦學特色與地域文化緊密相連，在高校文化傳承、人才培養(yǎng)、社會服務、學科建設多個環(huán)節(jié)具有濃厚的地域特色，也為高校提供了豐厚的文化底蘊和教學資源。 高等農林院校要凸顯地域辦學特色，需堅持扎根地域辦大學，推進高校發(fā)展與地域發(fā)展緊密結合，將高校辦學理念、學校精神等人文色彩較重的內容與地域文化充分融合，更要深入探究兩者間的契合點與耦合度，將地域特色有機嵌入到高校辦學各個環(huán)節(jié)，形成高校獨有的地域辦學特色。 高校在辦學特色與地域特色相融互通中需注重四個相結合，即：特色性與創(chuàng)新性相結合、供需性與可行性相結合、相關性與差異性相結合、理論與實踐相結合，通過深入融合將辦學特色貫穿高等農林院校人才培養(yǎng)全過程[8]。

（四）堅持立德樹人根本，整合資源協(xié)同共進

習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中提出：“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任。 ”高等農林院校應堅持遵循立德樹人根本任務，確立“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的辦學理念，牢固樹立服務“三農”的價值觀念。 高校應正視肩負培養(yǎng)高素質新型人才的歷史使命和重大任務， 深入開展勞動教育、耕讀教育等與“農”相關的主題教育，在思想上引導學生熱愛農業(yè)、熱愛農村、熱愛農民，在情感上促進學生認同“三農”、熱愛“三農”、向往“三農”。

高等農林院校根本任務是培養(yǎng)農林行業(yè)緊缺并能夠為“農”所用的新型農業(yè)人才，應積極推進新時代高等農業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的探索與實踐。在人才培養(yǎng)體系建設中要創(chuàng)新服務理念、明確服務群體、擴展服務行業(yè)、完善服務體系，要激勵重點人群在科技創(chuàng)新、科技研發(fā)、成果轉化上攻堅克難；在人才培養(yǎng)全過程中，需要凝聚高校、家庭、社會、政府、企業(yè)等多方資源協(xié)同共進，構建處處育人新格局；在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中，需要全校各部門聯(lián)動配合在課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等十大“育人”體系建設中各司其職站好一班崗，守好責任田；在人才培養(yǎng)具體實施中，需要第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動， 傳授專業(yè)知識、提升勞動能力，注重思想引領，共同培育塑造“知農愛農”新型人才。

四、高等農林院校第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動的路徑優(yōu)化

高等農林院校在新階段承擔新使命和新任務，第一課堂與第二課堂的協(xié)同聯(lián)動作用將更加重要，這就需要高等農林院校在認真總結歷史發(fā)展經驗的基礎上，以問題為導向，積極進行路徑優(yōu)化實踐。

（一）以完善理論實踐為目標，全面強化第一課堂與第二課堂頂層設計

高等農林院校全面強化第一課堂與第二課堂頂層設計，有助于明晰育人目標、完善育人體系、規(guī)劃育人布局[9]。 在功能作用上，要著力提升第二課堂在人才培養(yǎng)中的主體地位，統(tǒng)籌謀劃第二課堂的運作程序和運行機理。 在組織建設上，要明確學校黨委是第一課堂與第二課堂頂層設計的第一責任人，同時對高校各職能部門、二級學院、研究所等機構的職責和任務進行合理劃分，進一步明確學生工作部、校團委、招生就業(yè)處、教務處、組織部、宣傳部六大職能部門的責任分工以及班主任、輔導員、任課教師的具體任務，形成齊抓共管合力。 在體系建設上，要注重優(yōu)化高等農林院校專業(yè)學科結構，彰顯以農為主的教育理念。 在體制機制構建上，要重點解決頭重腳輕的問題，推動機制體制革新，讓體制機制能夠落地生根、擲地有聲。 在政策激勵上，要努力解決片面化問題，將激勵對象范圍擴大，把全體教職工均納入激勵范圍，凡在體系建設中貢獻突出的教職工均可享受激勵政策。 在教學內容上，要將農耕文化、農業(yè)發(fā)展史、現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展等匯聚歷史、文化、精神、科技、地理全方位的“農”元素融入其中，既傳授專業(yè)知識又普及歷史知識；既鍛煉實操能力又解決實際問題；既培育創(chuàng)新精神又涵養(yǎng)進取心態(tài)。

（二）以立德樹人為根本，牢牢把握第一課堂與第二課堂育人導向

高等農林院校第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動應以立德樹人為根本。 在人才培養(yǎng)理念上，要確立“以立德樹人為根本、以強農興農為己任”的指導思想。 在人才培養(yǎng)方向上，既要堅持為新時代實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農業(yè)強國建設培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型農林人才，也要緊密結合實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農業(yè)強國建設為地方培養(yǎng)輸送大量專項型、復合型人才，為解決農業(yè)生產一線實際問題服務。 在人才培養(yǎng)內容上，既要注重培養(yǎng)廣大學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀， 也要重視培養(yǎng)廣大學生的勞動能力、組織能力、協(xié)調能力，特別是創(chuàng)新能力。 在激勵機制上，要及時獎勵向農業(yè)生產一線輸送畢業(yè)生較多的二級學院、班主任和輔導員，鼓勵他們更加努力地開展相關工作。 在育人實效上，要引入合作企業(yè)、兼職導師、社會機構的打分環(huán)節(jié)，注重校內外綜合調研。 在課程活動設計上，要貫穿學生四年大學時光，將知農學農愛農的思想融入各個環(huán)節(jié)。 在培養(yǎng)重點上，要突出培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力、甘于奉獻的攻堅型人才。 在組織力量上，要凝聚市校企多方資源，構建全員育人的社會新格局。

（三）以優(yōu)化教學內容為核心，不斷豐富第一課堂與第二課堂育人模式

新時代高等農林院校第一課堂與第二課堂建設需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學內容，不斷豐富育人模式。 在教學內容上，要增添以“農”為主的教學元素，重點將知農、愛農、學農的理念和知識傳授給學生。 在教學比例上，要提升實踐教學比重并組織學生前往農業(yè)生活、生產一線，參與播種、秋收、施肥等農業(yè)勞動，感悟收獲喜悅，培養(yǎng)學生解決農業(yè)農村復雜問題的綜合能力。 在教學方法上，要采用師生互動、情景觀摩、VR 體驗、實地考察等多種手段，提升教學質量。 在活動重點上，要充分發(fā)揮重大節(jié)慶日、紀念日的儀式感教育，潛移默化地發(fā)揮涵育學生思想進步的功能。 在活動形式上，要注重線下涉農專題的講座和研討，積極組織校內外專家學者面向學生開壇講座，同步創(chuàng)建研討空間，為學生自主學習研討農業(yè)文化知識提供平臺。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，要積極組織、宣傳、推廣專業(yè)類學科競賽，鼓勵學生參與比賽，既有利于普及農業(yè)文化知識，又利于培養(yǎng)學生的動手能力。 在平臺選擇上，要更多選擇與農業(yè)生產生活緊密結合的場所，引導學生多深入田間地頭進行實際考察，多參與農林專業(yè)類學科競賽。 在社團建設上，要努力打造以“農”為底色的科技類、文藝類、思想類、公益類社團，邀請農業(yè)專家擔任指導教師，通過舉辦社團活動擴大“農”元素的覆蓋面。

（四）以打造專屬平臺為把手，大力加強第一課堂與第二課堂陣地建設

新時代高等農林院校要充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂的協(xié)同聯(lián)動作用，必須切實提高第二課堂的主體地位，努力搞好各類陣地建設。 在硬件建設上，要保留原有的教室、實驗室、教研室、自習室、實習基地等開展日常教學活動的常規(guī)場所，對學校現(xiàn)有的多媒體教學設施進行提檔升級。 在軟件建設上，要構建專屬的各類教育教學平臺，為有效實現(xiàn)第一課堂與第二課堂協(xié)同聯(lián)動效果提供陣地保障。在空間建設上，要盡快解決陣地建設空間不足的問題，將第一課堂與第二課堂的育人屬性與特征進行有機融合，實現(xiàn)資源整合和功能疊加，重點從擴充雙線、校內外專屬活動平臺方面著手，努力打造精品網課，開發(fā)學習軟件，與時俱進創(chuàng)新開拓發(fā)展空間，創(chuàng)建智慧校園。 在合作建設上，要積極搭建交流平臺，努力開拓、對接校外資源，不斷加強校企、校際、政校、校研等方面的交流合作，通過深入挖掘校外企事業(yè)單位以及生產一線可利用的社會實踐服務場所，構建社會實踐育人平臺。 在文化建設方面，要努力烘托校園文化氣息， 加大裝飾人文景觀力度，充分發(fā)揮校內環(huán)境育人和文化育人優(yōu)勢，構造文化浸潤育人平臺。 在監(jiān)督反饋建設上，要注重加強通過開通師生自評、教師互評、學院評價等的反饋渠道，隨時掌握教育教學存在的問題，及時給出解決問題的對策和措施。