施紅星 錢 波

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

為引領(lǐng)新師范教育，激勵(lì)師范院校承擔(dān)新時(shí)代教師教育新使命，2021年教育部啟動(dòng) “優(yōu)師計(jì)劃” 。2022 年為彰顯辦學(xué)特色、注重個(gè)性化培養(yǎng)，提高 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生培養(yǎng)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），對(duì)承擔(dān) “優(yōu)師計(jì)劃” 的地方院校提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和更新要求。基于 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生培養(yǎng)，地方院校需要認(rèn)真反思既有培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推進(jìn)師范教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、地方院校師范生培養(yǎng)模式的反思

“優(yōu)師計(jì)劃” 是定向培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高起點(diǎn)的優(yōu)秀教師，對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量起到標(biāo)桿和示范作用。地方院校對(duì)照 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，仍然存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)、培養(yǎng)方案趨同片面、實(shí)踐教學(xué)短視功利、培養(yǎng)機(jī)制刻板僵化等問(wèn)題，亟待加以解決。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：模糊籠統(tǒng)

地方院校在目標(biāo)定位上普遍存在定位不準(zhǔn)確、內(nèi)涵不清晰等問(wèn)題。有的院校定位為合格教師，但合格教師標(biāo)準(zhǔn)模糊；有的院校定位為高素質(zhì)、高水平、骨干教師，但對(duì)于什么是 “高素質(zhì)” “高水平” “骨干” 教師，沒有清晰的描述和界定。 “優(yōu)師計(jì)劃” 培養(yǎng)的是優(yōu)秀教師，但什么是 “優(yōu)秀” 教師，培養(yǎng)高校尚未形成清晰認(rèn)知，還停留在籠統(tǒng)、模糊概念的層面上，沒有對(duì)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的品格、知識(shí)、能力作出準(zhǔn)確定位。

（二）培養(yǎng)方案：趨同片面

地方院校按照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求和 “優(yōu)師計(jì)劃” 實(shí)施要求，遵循 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)” 的認(rèn)證理念，在開展廣泛社會(huì)需求調(diào)研、征求師范生培養(yǎng)利益相關(guān)方意見基礎(chǔ)上，開展師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、修訂工作。目前來(lái)看，部分地方院校師范生人才培養(yǎng)方案仍然存在與社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的契合度不高、培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、畢業(yè)要求不夠精準(zhǔn)、課程體系不夠合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，方案總體上趨同片面，還需優(yōu)化完善。

（三）實(shí)踐教學(xué)：短視功利

目前地方院校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在實(shí)踐教育薄弱、教育教學(xué)課程設(shè)置銜接不合理等問(wèn)題。①參見蘇美莉等：《地方高校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究—以玉林師范學(xué)院為例》，《高教學(xué)刊》2019年第7期。在教師教育實(shí)踐中，一些地方院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、高校間合作機(jī)制不暢、教師職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)施缺乏等多重困境。②參見王麗：《專業(yè)認(rèn)證背景下師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)——以Y校思想政治教育專業(yè)為例》，《教育信息化論壇》2022年7期?！皟?yōu)師計(jì)劃” 對(duì)強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高師范生的實(shí)踐能力提出了更高要求，明確實(shí)行覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學(xué)環(huán)境的 “雙實(shí)踐” 制度，注重開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，豐富教育實(shí)踐形式。師范生要下得去、留得住、教得好、能發(fā)展，必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，熟練掌握教師職業(yè)技能，才能嫻熟駕馭課堂，在教學(xué)中獨(dú)當(dāng)一面，站穩(wěn)三尺講臺(tái)。地方院校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題是尚未健全貫穿人才培養(yǎng)全程、與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有建立教師職業(yè)能力分層次、分階段四年一體訓(xùn)練機(jī)制，沒有形成教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí) “三習(xí)貫通” 有效機(jī)制。

（四）培養(yǎng)機(jī)制：刻板僵化

師范生培養(yǎng)日益呈現(xiàn)出專業(yè)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的態(tài)勢(shì)，地方院校必須打破傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)舊范式，探尋師范生能力養(yǎng)成問(wèn)題的解決方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。③參見彭寧：《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新初探》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2018年第2期。目前地方院校對(duì)師范生培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索，但依然不夠系統(tǒng)，不夠新穎，特別對(duì) “優(yōu)師計(jì)劃” 實(shí)施中如何培養(yǎng)優(yōu)秀師范生研究得不深、不透，培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性還有待提高。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)：?jiǎn)我魂惻f

質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，師范生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)，直接關(guān)乎鄉(xiāng)村教育水平的整體提升、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)。一些地方院校盡管重視師范生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，制定了一系列質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力建設(shè)質(zhì)量文化，但還存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)要素不全等問(wèn)題。地方院校需要更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)方式、完善評(píng)價(jià)因素等，滿足 “優(yōu)師計(jì)劃” 對(duì)人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)的更高要求。

二、 “優(yōu)師計(jì)劃” ：順應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求

發(fā)展新師范教育，是貫徹黨和國(guó)家決策部署的必然之舉，是提升教育現(xiàn)代化水平的題中應(yīng)有之義，是實(shí)現(xiàn)教育要素變革的必經(jīng)之路，是更加重視立德樹人根本任務(wù)的具體舉措。新師范教育是更高水平、更系統(tǒng)化、更智能化、更具開放性的教育，旨在形成師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式，④參見湯貞敏：《新時(shí)代須構(gòu)建新師范教育》，《中國(guó)教育報(bào)》2019年9月5日，第6版。在新師范教育的時(shí)代背景之下， “優(yōu)師計(jì)劃” 應(yīng)運(yùn)而生。

（一） “優(yōu)師計(jì)劃” ：培養(yǎng) “四有” 好老師

“優(yōu)師計(jì)劃” 要求培養(yǎng)高校圍繞 “四有” 好老師培養(yǎng)目標(biāo)，在認(rèn)真落實(shí)思想政治理論課立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，開設(shè)系列特色課程，加大課程思政建設(shè)力度，開展愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀。全面落實(shí) “雙導(dǎo)師制” ，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功，提升教書育人的本領(lǐng)。從報(bào)國(guó)情懷、過(guò)硬本領(lǐng)、學(xué)習(xí)動(dòng)能、終身發(fā)展等方面，對(duì)如何把 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生培養(yǎng)成黨和人民滿意的 “四有” 好老師，《通知》提出了明確要求。一是圍繞 “定向” ，服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興突出培養(yǎng)特色；二是緊盯 “師德” ，厚植扎根基層教育報(bào)國(guó)情懷，涵養(yǎng)長(zhǎng)期從教、終身從教的職業(yè)情懷；三是聚焦 “優(yōu)秀” ，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系提升專業(yè)能力；四是強(qiáng)化 “管理” ，指導(dǎo)與激勵(lì)并重確保培養(yǎng)質(zhì)量；五是深化 “協(xié)同” ，多方合作全面全程加強(qiáng)培養(yǎng)。

地方院校應(yīng)該進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，明晰教師教育人才的服務(wù)面向，研究探索師范教育改革與鄉(xiāng)村振興結(jié)合的有效路徑，發(fā)展基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的師范型人才，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。著眼教育高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步深化師范教育改革，打造服務(wù)品牌，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，發(fā)揮地方院校的應(yīng)有貢獻(xiàn)。①參見王學(xué)文：《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方師范院校人才培養(yǎng)模式研究—以湖州師范學(xué)院為例》，《湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第6期。地方院校應(yīng)該緊跟 “優(yōu)師計(jì)劃” 實(shí)施的時(shí)代步伐，把握難得的發(fā)展機(jī)遇，積極探索師范生人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） “優(yōu)師計(jì)劃” ：助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

“優(yōu)師計(jì)劃” 是《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》的升級(jí)版，在國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演關(guān)鍵性角色，發(fā)揮著不可替代作用。缺乏優(yōu)秀教師一直是阻礙中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的主要因素之一，振興鄉(xiāng)村教育是落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先手棋，扶貧先扶智，實(shí)施 “優(yōu)師計(jì)劃” 是鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的重大舉措，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡高質(zhì)量發(fā)展和加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際行動(dòng)。②參見宋爭(zhēng)輝：《以優(yōu)師計(jì)劃為引領(lǐng)建設(shè)高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍》，《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月11日，第2版。實(shí)施 “優(yōu)師計(jì)劃” ，有利于更好促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，縮小中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)教育差距； “優(yōu)師計(jì)劃” 旨在為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為鄉(xiāng)村教育振興提供源源不斷的生力軍和關(guān)鍵性力量，能夠滿足中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)及優(yōu)秀教師人才儲(chǔ)備的現(xiàn)實(shí)需要。③參見尹小?。骸?“優(yōu)師計(jì)劃” 助力鄉(xiāng)村教育振興可持續(xù)發(fā)展》，2022年10月18日，https://baijiahao.baidu.com/s?id=1747008630731594945&wfr=spider&for=pc，2023年4月5日?！锻ㄖ芬蟾鞲咝Ｔ鲈O(shè)鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程，幫助 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生理解振興鄉(xiāng)村教育、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的重要意義。實(shí)施 “優(yōu)師計(jì)劃” ，正好回應(yīng)了中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)呼喚高質(zhì)量教師的現(xiàn)實(shí)訴求，可以解決長(zhǎng)期困擾中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺、教師發(fā)展受限、教育教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，助力中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展 “彎道超車” 。④參見程建平：《深度服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 為建設(shè)高質(zhì)量教育體系開源拓渠》，《人民政協(xié)報(bào)》2021年8月11日，第9版。

（三） “優(yōu)師計(jì)劃” ：補(bǔ)齊人才培養(yǎng)短板

中西部中小學(xué)教師主要來(lái)源于國(guó)家公費(fèi)師范生、地方公費(fèi)師范生、特崗教師等。這些政策和項(xiàng)目的實(shí)施，不僅補(bǔ)充了中西部縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教育所需人才，而且支撐了鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。在高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，原有政策和措施在不斷取得成效的同時(shí)，也暴露出培養(yǎng)模式中既有不足，尤其是年輕教師 “下不去、留不住、教不好” 的問(wèn)題亟待解決。2020 年，北京師范大學(xué)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記 “扶貧必扶智” 的重要論述，精準(zhǔn)服務(wù)最后52 個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，率先推出定向培養(yǎng)師范生的 “志遠(yuǎn)計(jì)劃” 。2021 年7 月教育部等九部門在 “志遠(yuǎn)計(jì)劃” 試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全國(guó)832 個(gè)脫貧縣和中西部陸地邊境縣推出 “優(yōu)師計(jì)劃” ， “優(yōu)師計(jì)劃” 畢業(yè)生則定向服務(wù)于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)脫貧縣和陸地邊境縣學(xué)校，滿足中西部地區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資需求的高質(zhì)量公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系基本構(gòu)建形成。⑤參加程建平：《以 “優(yōu)師計(jì)劃” 引領(lǐng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)》，《中國(guó)教師》2023年第6期。

三、基于 “優(yōu)師計(jì)劃” 的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

對(duì)現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)模式進(jìn)行檢視，不難發(fā)現(xiàn)還存在師德培養(yǎng)未鑄魂、師能訓(xùn)練未體系化、協(xié)同育人機(jī)制未完善等問(wèn)題。①參見高進(jìn)、陳永忠、馮雪瑜：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校師范生培養(yǎng)模式研究—以陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，《成才之路》2022年第18期。地方院校應(yīng)客觀分析人才培養(yǎng)中面臨的諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)照 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生培養(yǎng)新要求，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，努力提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）明晰培養(yǎng)目標(biāo)

要厘清培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)5 年以后要成為什么樣的人，畢業(yè)要求是畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，要基于需求加強(qiáng)調(diào)研論證，厘清普通師范與 “優(yōu)師計(jì)劃” 培養(yǎng)的定位差別。

1.解決兩個(gè)關(guān)鍵。一是明晰 “優(yōu)師計(jì)劃” 學(xué)生的核心素養(yǎng)。 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生應(yīng)突出扎根中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)愛生樂教的教育情懷、寬厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、全面綜合的育人能力等核心專業(yè)素養(yǎng)，要能夠因地制宜開展教育教學(xué)、組織管理班級(jí)、進(jìn)行家校溝通，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思、研究實(shí)踐問(wèn)題并不斷改進(jìn)。二是突出個(gè)性化培養(yǎng)特色。 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生的培養(yǎng)應(yīng)秉承培養(yǎng)學(xué)校師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把教師教育優(yōu)良傳統(tǒng)與新時(shí)代教師發(fā)展新要求有機(jī)結(jié)合，以振興鄉(xiāng)村教育為己任，在培養(yǎng)定位上彰顯辦學(xué)特色，注入個(gè)性化元素。

2.抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。其一，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)近的脈絡(luò)分析。要認(rèn)真總結(jié)專業(yè)的辦學(xué)歷程，梳理不同時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)的變化脈絡(luò)，理清變化的邏輯機(jī)理，明確需要優(yōu)化的核心內(nèi)容。其二，做好社會(huì)需求調(diào)研。充分、深入開展社會(huì)需要調(diào)研，通過(guò)走訪交流、問(wèn)卷、深度訪談等，使社會(huì)需求調(diào)研常態(tài)化。其三，系統(tǒng)研究 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。組織利益相關(guān)方對(duì) “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行研討、論證并達(dá)成共識(shí)，為優(yōu)化課程體系打好基礎(chǔ)。其四，科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)。按照 “一踐行三學(xué)會(huì)” 四個(gè)維度對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行科學(xué)合理地制訂和分解。

（二）完善培養(yǎng)方案

師范生人才培養(yǎng)方案為開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)提供遵循，是 “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生培養(yǎng)的 “綱” ，應(yīng)根據(jù)需求和要求進(jìn)行不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

1.改進(jìn)課程設(shè)置。首先，課程設(shè)置要符合專業(yè)類國(guó)標(biāo)和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。 “優(yōu)師計(jì)劃” 可適當(dāng)增加教師教育類課程，適度壓縮學(xué)科專業(yè)類課程，合理設(shè)置通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育（含教育實(shí)踐）課程。其次，各師范類專業(yè)應(yīng)滿足德智體美勞五育并舉的要求，注重增設(shè)以往相對(duì)弱化的支撐美育、勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程。再次，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求，研究新課標(biāo)，研究新的中考、高考政策，能跟蹤和對(duì)接基礎(chǔ)教育課程的改革前沿，在課程體系中設(shè)置與新課標(biāo)、中考、高考相關(guān)的課程。最后，地方院校不能盲目照抄高水平師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，要處理好符合標(biāo)準(zhǔn)與突出特色的關(guān)系，要結(jié)合中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育實(shí)際，體現(xiàn)地方文化和學(xué)校辦學(xué)積淀，彰顯專業(yè)在課程設(shè)置方面的特色。

2.優(yōu)化課程體系。需要突出五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一要合理設(shè)置學(xué)分、學(xué)時(shí)。分析每門課程在人才培養(yǎng)中的地位作用，依據(jù)對(duì)畢業(yè)要求的支撐程度，合理設(shè)置學(xué)分、分配學(xué)時(shí)，確保課程體系有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。二要處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。提倡各個(gè)專業(yè)的必修課程 “少而精” ，選修課程 “多而廣” ，促使學(xué)生在 “精修” 共性課程的基礎(chǔ)上， “博學(xué)” 個(gè)性需求和未來(lái)發(fā)展相關(guān)的課程。打通同一專業(yè)類或相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生自主選擇空間，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉融合。三要突出理論與實(shí)踐相結(jié)合。合理確定理論課程與實(shí)踐課程的比重，強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互交融、相互滲透。強(qiáng)調(diào)每門課程都要學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。增加實(shí)踐課程或者增加理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)以致用。四要強(qiáng)調(diào)線上課程與線下課程相結(jié)合。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開設(shè)以線下學(xué)習(xí)為主和以線上學(xué)習(xí)為主的課程，鼓勵(lì)建設(shè)MOOC、SPOC 課程，提倡混合式教學(xué)，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流和互動(dòng)。五要強(qiáng)調(diào)第一課堂與第二課堂相結(jié)合。在規(guī)范第一課堂的基礎(chǔ)上，構(gòu)建第二課堂育人體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂有機(jī)融合。圍繞立德樹人主線，以提高學(xué)生教師職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建思想政治教育育人、文化藝術(shù)與體育活動(dòng)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人、公益與社會(huì)實(shí)踐育人 “四位一體” 的第二課堂育人體系，涵蓋學(xué)生思想成長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、文體活動(dòng)、工作履歷、技能特長(zhǎng)等方面內(nèi)容，推進(jìn)第二課堂與第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)、互相促進(jìn)。①劉偉：《應(yīng)用型高校 “第二課堂成績(jī)單” 課程項(xiàng)目供給初探——以太原工業(yè)學(xué)院為例》，《高教論壇》2019年第5期。

3.改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。一方面根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，合理確定大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。認(rèn)真分析支撐畢業(yè)要求的不同課程和教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，縱向上采取分段遞進(jìn)和全程貫通安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對(duì)具有公共屬性的課程，分析不同專業(yè)的需求和要求，橫向上采取分層、分類組織教學(xué)；另一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系。一方面要以鍛煉科學(xué)思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，科學(xué)統(tǒng)籌安排實(shí)踐教育課程，構(gòu)建和完善含課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教師技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、教育實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容的多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系；另一方面要健全完善教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通的教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn) “三習(xí)” 一體設(shè)計(jì)，整體貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等內(nèi)容。

2.健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一要根據(jù)教育部有關(guān)加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，作為實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。二要細(xì)化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行課程化建設(shè)和管理，確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理。一要強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，建設(shè)穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，充分滿足師范生教育實(shí)踐需求。二要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立高校教師和優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的 “雙導(dǎo)師” 制度，形成 “雙導(dǎo)師” 教師教育共同體。三是承擔(dān) “優(yōu)師計(jì)劃” 的專業(yè)還要認(rèn)真實(shí)施覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學(xué)環(huán)境的 “雙實(shí)踐” 制度，讓師范生從不同教學(xué)環(huán)境中得到不同的體驗(yàn)和鍛煉，豐富教育實(shí)踐經(jīng)歷。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

1.實(shí)行導(dǎo)師制。為每名師范生配備教育情懷深、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的導(dǎo)師，讓學(xué)生在導(dǎo)師全程指導(dǎo)下完成大學(xué)學(xué)業(yè)，通過(guò)微課堂、微實(shí)踐和微課題等方式，幫助師范生鞏固所學(xué)知識(shí)，錘煉綜合實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)導(dǎo)師的言行示范和潤(rùn)物無(wú)聲的影響，厚植師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。

2.建立項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)機(jī)制。針對(duì)師范生教育理論與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力偏弱、教學(xué)研究能力薄弱等問(wèn)題，設(shè)立系列基于問(wèn)題、基于任務(wù)、基于案例的教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)，突出 “做中學(xué)、做中研、做中創(chuàng)” ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)融合、理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)整合，學(xué)生能力培養(yǎng)與崗位要求契合。

3.構(gòu)建師范生藝體特長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)，讓師范生擁有藝術(shù)、體育方面的一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。搭建各種藝術(shù)、體育培養(yǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加藝體特長(zhǎng)訓(xùn)練和特長(zhǎng)技能考核，獲取相應(yīng)特長(zhǎng)證書。

4.建立師范生成長(zhǎng)檔案袋制度。為師范生建立成長(zhǎng)檔案袋，能夠記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷程，監(jiān)控人才培養(yǎng)全過(guò)程，能調(diào)動(dòng)師范生的參與熱情，使師范生體驗(yàn)到成功的快樂，并充滿活力地進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)記錄袋除了記錄功能之外，更重要的是能產(chǎn)生一種激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)師范生關(guān)注自身的發(fā)展過(guò)程，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前地方院校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面還存在諸多問(wèn)題，例如評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一、評(píng)價(jià)目的過(guò)于功利化、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不科學(xué)、評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等，需要對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，注重多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。其一，樹立 “學(xué)生學(xué)習(xí)成效” 的教育理念。將 “基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效” 理論融入高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建以 “學(xué)生為中心” 的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。即以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以 “教師教” 為中心向以 “學(xué)生學(xué)” 為中心的轉(zhuǎn)變，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的獲得與提升。①參見張瑜、段其偉：《基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》，《科教導(dǎo)刊》第14期。其二，構(gòu)建多維度學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。積極探索分類評(píng)價(jià)，根據(jù)不同任務(wù)、不同內(nèi)容制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平合理。其三，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，與學(xué)生交流，將反饋內(nèi)容融入教學(xué)整改中，使反饋、交流過(guò)程與教師的教、學(xué)生的學(xué)密切關(guān)聯(lián)。其四，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中兼顧不同學(xué)習(xí)階段的連續(xù)評(píng)價(jià)和分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力增值的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)相結(jié)合，直接評(píng)價(jià)如采用學(xué)生電子檔案袋，系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料，包括常規(guī)作業(yè)、論文、主題研究、案例報(bào)告、作品創(chuàng)作、演講影像資料等結(jié)果性或過(guò)程性資料，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果量化，客觀評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生能力增值情況與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)情況。間接評(píng)價(jià)包括問(wèn)卷調(diào)查資料、考察及訪談資料、自我評(píng)價(jià)報(bào)告、教師評(píng)價(jià)報(bào)告、課程相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。②參見陳光：《應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系實(shí)踐路徑研究》，《教師》2021年第26期。

2.改進(jìn)教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)。首先，制定科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要素應(yīng)覆蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，不僅應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和科學(xué)性、知識(shí)的前瞻性和連貫性，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)效果等主要方面，還應(yīng)該包含課后作業(yè)批改、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課程考核、論文指導(dǎo)等一系列課外教學(xué)環(huán)節(jié)。③參見張露、周先進(jìn)：《高校青年教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的對(duì)策研究》，《學(xué)理論》2017年第5期。適當(dāng)增加量化指標(biāo)比例，降低定性指標(biāo)比例，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。其次，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元。評(píng)價(jià)主體至少包括學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、專家評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。也可適當(dāng)引入第三方評(píng)價(jià)，發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督作用。再次，注重評(píng)價(jià)方式多樣化。通過(guò)隨堂聽課看課、教學(xué)觀摩、師生座談、查閱材料等途徑，采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容完整、精準(zhǔn)。最后，確保評(píng)價(jià)結(jié)果充分應(yīng)用。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，讓教師了解自己的教學(xué)狀況，發(fā)揮激勵(lì)鞭策作用，形成良性競(jìng)爭(zhēng)局面。健全教師教學(xué)激勵(lì)制度，把教師教學(xué)成效和工作績(jī)效、職務(wù)職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面掛鉤關(guān)聯(lián)，形成教師潛心教學(xué)、鉆研教學(xué)的良好氛圍。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)。培養(yǎng)過(guò)程在實(shí)施后，要對(duì)培養(yǎng)方案的合理性和實(shí)施情況進(jìn)行審視。師范類專業(yè)認(rèn)證中也強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)、課程體系的合理性評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

總之，地方院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)2022 年習(xí)近平總書記給北京師范大學(xué) “優(yōu)師計(jì)劃” 師范生的回信精神，以黨的二十大精神為遵循，大力弘揚(yáng)教育家精神，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，對(duì)標(biāo) “優(yōu)師計(jì)劃” 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與要求，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求培養(yǎng)師范生，引領(lǐng)新師范教育，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)良師資。