李 匯

從時間維度來看義務(wù)教育英語教學(xué)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律性內(nèi)容，如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”（教育部 2012）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)與語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力（教育部 2022）并列在一起，作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素之一。這樣一種歷史傳承關(guān)系表明，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、提升其思維品質(zhì)，是初中英語教學(xué)的永恒追求。英語作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提出了嚴(yán)格要求，尤其在升入初中后，詞匯量激增、句型和語法知識的學(xué)習(xí)難度加大，需要他們具備邏輯性思維、獨立性思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維等優(yōu)秀思維品質(zhì)（高義梅 2023）。英語教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)緊扣思維的邏輯性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個系統(tǒng)工程，其既需要在每一個教學(xué)細節(jié)中付出努力，又需要在整個教學(xué)過程中一以貫之。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生輸入信息的重要途徑。需要注意的是，閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生被動地接受信息，而是讓他們在思維的作用下對輸入的信息進行加工，這才是真正的閱讀。因此，閱讀需要思維支撐。從這個角度看，在閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的必然選擇。下面，主要從三個方面闡述如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)邏輯

教師要想順利在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必須弄清楚其思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。從現(xiàn)實情況看，中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在著大量機械化、碎片化的文本解讀，以及淺層次的閱讀任務(wù)設(shè)計等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提高英語閱讀能力的意識（趙敏燕、李玲 2023）。如果學(xué)生缺乏閱讀能力提高的意識，那么思維品質(zhì)的提升自然就是一句空話。學(xué)生思維品質(zhì)的提升必須依賴教師的引導(dǎo)，教師認識到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯也就成了基礎(chǔ)性工作。對此，總結(jié)以下幾點認識：

第一，英語閱讀是一個抽象過程。英語語言是英語閱讀過程中抽象思維的載體。學(xué)生閱讀的過程就是運用自身的抽象思維加工英語語言文字信息的過程。這個過程中擁有充足的思維能力培養(yǎng)空間，可以奠定思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

英語語言學(xué)習(xí)是具有高度思維特征的活動，這是由語言是思維尤其是抽象思維工具的特性決定的。這也是閱讀理解的本質(zhì)——閱讀必須以追求理解為目的。因此，在組織學(xué)生閱讀時，教師一定要充分釋放他們的思維空間，讓他們有足夠多的思維機會，從而在提升其思維能力的同時，奠定其思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生通過英語閱讀獲得信息并完成意義建構(gòu)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的主動建構(gòu)過程。這需要學(xué)生在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)習(xí)共同體中的多重元素，通過主動建構(gòu)獲得整體意義。

對閱讀理解最基本的認識是，在閱讀后要能夠了解所閱讀文本的大意，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的主動建構(gòu)。通常情況下，學(xué)生需要自主組織英語語言，對所閱讀文本的大意進行復(fù)述或概括。這個過程中有充分的思維空間，或者說需要以相當(dāng)?shù)乃季S能力為支撐。如果在英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有充分的自主建構(gòu)過程，那么就可以使其思維能力得到充分培養(yǎng)，使其思維品質(zhì)得到有效提升。

第三，學(xué)生在閱讀過程中獲得的能力需要在新的閱讀過程中得到體現(xiàn)，這種能力的遷移離不開思維的支撐。

能力一定體現(xiàn)在遷移基礎(chǔ)上，只有能夠遷移的能力，才是真正的能力。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會面對無數(shù)英語文本。如果學(xué)生在面對每一個文本時都需要教師不厭其煩地講解，恰恰說明其思維能力是不夠的；反之，如果學(xué)生能夠立足思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升，并確保閱讀能力能夠遷移到新的閱讀過程中，就意味著其思維品質(zhì)得到了切實提升。

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)既是可能的，也是可行的。當(dāng)然，具體培養(yǎng)路徑還需要在實踐過程中不斷探索。

二、初中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑

從信息加工的角度看閱讀教學(xué)，包括進一步從讀寫結(jié)合的角度看閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合很好地解決了輸入和輸出的問題，讀寫基礎(chǔ)同步，相互結(jié)合，把輸入信息進行加工處理后變成可輸出信息。在讀寫輸入與輸出融合的過程中，思維是關(guān)鍵（黃穎 2023）。既然思維是關(guān)鍵，那么如何在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維的關(guān)鍵作用就成了提升學(xué)生思維品質(zhì)和培育其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

通過研究學(xué)生在閱讀過程中的心理表現(xiàn)，總結(jié)出以下認識：研究英語閱讀文本，思考學(xué)生可能有怎樣的理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造的機會，然后引導(dǎo)他們盡可能獲得這些方面的體驗，從而有效提升其思維品質(zhì)，進而幫助其在閱讀乃至整個英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終對事物作出正確的價值判斷。

以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle的Reading板塊的What we eat and how we live?為例，如何讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)呢？首先，教師解讀該文本中涉及的思維品質(zhì)要素，如“Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner，I usually eat fish and vegetables.”這段內(nèi)容講的是姬蒂（Kitty）對健康食品的認知。她認為健康的食物對她來說很重要，因為只有健康的食物才能讓她保持健康，所以早餐總是牛奶和面包，午餐和晚餐通常吃魚和蔬菜。

顯然，僅僅從英語閱讀過程中獲得中文理解是遠遠不夠的，因為這只是閱讀教學(xué)最基本的一步，而不是閱讀理解的真實價值。教師必須從分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等角度分析這段內(nèi)容。分析的結(jié)果：這段內(nèi)容可以激活學(xué)生對食品安全的認識，加之他們對這一內(nèi)容非常熟悉，有豐富的觀點，教師可適當(dāng)啟發(fā)其發(fā)散思維，從而使其思維實現(xiàn)創(chuàng)新，而這正是思維品質(zhì)的重要組成部分。如果能夠讓學(xué)生在表達的過程中思考，那么就可以讓他們對比姬蒂與自己的每日飲食，分享自己的想法，并進行分析與比較。分析與比較的過程是學(xué)生借助思維進行延伸的過程。事實上，有的學(xué)生能夠深入地分析與比較，并借助英語語言進行表達，如“Eating well is indeed an important issue.This may also be a cultural difference.When we eat，we like the taste and often judge the quality of food based on the taste，while Kitty judges food based on nutrition and health.Perhaps what we want to pursue is a combination of the two.If it is delicious，nutritious，and healthy，that is the food we are looking forward to.”等。學(xué)生的證據(jù)分析與比較結(jié)果充分說明了他們對原文的深度閱讀，同時在閱讀基礎(chǔ)上有對自己的分析與判斷，從而保證在閱讀時是伴隨著思考的，在思考時是有所發(fā)現(xiàn)的。

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，在這個過程中還可以進一步拓展其閱讀空間，使其基于對原文本的理解判斷，如怎樣的食物是健康的食物，并嘗試作出回答等。該閱讀教學(xué)設(shè)計實際上具有任務(wù)驅(qū)動的作用，促使學(xué)生在思考的過程產(chǎn)生想法，體現(xiàn)批判思維。比如，有的學(xué)生說：“We must also know what kind of food is suitable for ourselves in order to determine whether food is healthy.Is it the best way to know what nutrients your body needs and then eat food?”這樣的發(fā)言說明此前的閱讀是非常深入的，既與原文內(nèi)容相關(guān)，又表現(xiàn)出學(xué)生自己的思考。從思維品質(zhì)的角度看，這體現(xiàn)出一定的批判性品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中能夠切實經(jīng)歷分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等時，就會發(fā)現(xiàn)閱讀不再是被動地接受文本信息，而是主動思考。只要學(xué)生在閱讀過程中能夠主動思考，那么關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的努力就會不同程度地達成。這里存在一個基本的邏輯關(guān)系——閱讀教學(xué)一定要給學(xué)生提供廣闊的思考空間，要讓他們在該空間內(nèi)實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。這也給教師的閱讀教學(xué)設(shè)計帶來了新的問題，即如何在保證學(xué)生應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，讓他們處于更主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀過程，判斷其閱讀心理，反思自己的閱讀教學(xué)，從而為其真正打開思維品質(zhì)提升的空間。

三、初中英語閱讀教學(xué)中指向核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)踐與思

初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施過程蘊含著豐富的思維品質(zhì)培養(yǎng)契機。初中英語教師要立足核心素養(yǎng)的發(fā)展提升學(xué)生的思維品質(zhì)，必須充分認識到：學(xué)生是核心素養(yǎng)發(fā)展的主體，自然就是思維品質(zhì)提升的主體。核心素養(yǎng)的發(fā)展與應(yīng)試能力的培養(yǎng)有本質(zhì)區(qū)別，后者可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過重復(fù)訓(xùn)練而達成，而前者則不可能。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。要借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，必須要讓他們擁有自主思維的過程，就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，只有在游泳的過程中才能真正學(xué)會游泳。

除此之外，教師還應(yīng)認識到：無論是思維品質(zhì)的提升還是核心素養(yǎng)的發(fā)展，都不可能一蹴而就，既需要教師持續(xù)的努力，又需要學(xué)生持續(xù)的體驗。英語閱讀是一個堅持不懈的過程，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造充足的、形成習(xí)慣的閱讀空間，要讓閱讀成為學(xué)生的常態(tài)，這就意味著初中英語閱讀教學(xué)不局限在課堂上，還應(yīng)向課后延伸。需要注意的是，向課后延伸不意味著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。真正有效的課后閱讀是學(xué)生在課堂閱讀過程中獲得了強烈的動機，然后驅(qū)動自己到課后尋找英語讀物，以滿足自己的閱讀需要。當(dāng)學(xué)生擁有這樣的閱讀驅(qū)動力時，初中英語閱讀教學(xué)就進入了良性循環(huán)。此時，學(xué)生非但不會覺得課后的英語閱讀是負擔(dān)，反而認為其是學(xué)業(yè)和精神上的享受。至于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在這個過程中一定能夠?qū)崿F(xiàn)，因為處于主動閱讀狀態(tài)的學(xué)生自然會對閱讀內(nèi)容進行深度思考。

在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)成為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)提升的肥沃土壤，從而為其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。教師要在把握教材編者意圖和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情增加、刪減和改編教材內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)發(fā)展整合到學(xué)生主動探究主題意義的過程中（鄒敏、陳則航 2023）。事實證明，教師只有樹立這樣的閱讀教學(xué)理念，才能真正拓展學(xué)生的閱讀空間，才能為其閱讀能力、思維品質(zhì)的提升夯實基礎(chǔ)。