鄭夢真 張雷生

孔子學院作為中國與海外合作高校學術交流的平臺，屬于特殊的教育主體，在文化傳播力層面具有核心地位，尤其是“一帶一路”建設的開展，不僅推動了孔子學院發(fā)展，更是加速了中國高等教育的國際化進程。(1)趙麗：《高等教育視角下孔子學院功能研究》，碩士學位論文，蘭州大學，2017年。2004年11月24日，首家孔子學院于韓國首爾成立，截至目前，我國已經在162個國家和地區(qū)建立了550所孔子學院和1 172個孔子課堂，構建起了孔子學院的全球化發(fā)展體系。(2)《精準化推動“一帶一路”倡議下中華文化傳播交流》，https：//theory.gmw.cn/2020-01/17/content_33490414.htm。在孔子學院持續(xù)發(fā)展的過程中，漢語教師志愿者的專業(yè)化發(fā)展狀況及其影響因素受到學界越來越多的關注，迫切需要學術研究界、國際漢語教育教學專業(yè)機構的積極謀劃，切實保障漢語對外教學的持續(xù)發(fā)展，從而有效服務國家新時代教育對外開放戰(zhàn)略順利實現。

一、孔子學院師資狀況相關研究概述

孔子學院規(guī)模化發(fā)展的同時在教師培養(yǎng)方面也存在一些突出問題。例如，教師培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)結構不合理，管理評估機制不全面，教師的自我培養(yǎng)與學習意識淡薄。(3)劉漢銀：《淺論當前孔子學院的教師培養(yǎng)》，《科教導刊》(中旬刊)2014年第9期，第88-89頁。另外，漢語教師派出人數供不應求、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不合理、選拔標準單一和課堂掌控能力薄弱等問題也凸顯出來。(4)陳藝、余子俠：《孔子學院漢語教師問題及培養(yǎng)建議》，《世界教育信息》2016年第10期，第61-66頁?？鬃訉W院師資水平是確?？鬃訉W院教學質量和使中華文化獲得更大認同感的重要方式，因此其隊伍建設話題受到學界的廣泛關注。

對孔子學院不同發(fā)展階段面臨的問題，學者們也進行了相關研究。例如，孔子學院早期發(fā)展存在著建設初期速度快，區(qū)域分布不協(xié)調，中外合作雙方缺少溝通等問題，制約了孔子學院的發(fā)展；(5)何懿、杜瑩：《“孔子學院”創(chuàng)辦和發(fā)展中存在的問題及對策》，《中國成人教育》2008年第23期，第26-27頁?？鬃訉W院教師水平參差不齊，應加強對師資跨文化背景下的文化傳播培訓；(6)陳曦：《孔子學院面臨的問題與解決思路》，《對外傳播》2009年第9期，第12-13頁。新時代背景下，孔子學院面臨結構問題、管理困難、質量困境等問題，其中質量困境主要表現為師資教學水平薄弱、教學效果不理想等；(7)范敏、李國青：《新時代背景下孔子學院面臨的困境與轉型路徑》，《改革與開放》2019年第17期，第106-109頁。針對孔子學院現狀，應加強教師跨文化能力培養(yǎng)。(8)任珊珊：《葡萄牙孔子學院的發(fā)展現狀和問題研究》，《新西部》2019年第30期，第52-53+66頁。

隨著2010年王添淼發(fā)表《成為反思性實踐者》，漢語教師專業(yè)發(fā)展的研究逐漸受到學者們的關注。(9)王添淼：《成為反思性實踐者：由〈國際漢語教師標準〉引發(fā)的思考》，《語言教學與研究》2010年第2期，第25-30頁。周磊(2012)提出目前國際漢語教師專業(yè)素養(yǎng)存在問題，進而提出國際漢語教師專業(yè)成長的4個路徑。(10)周磊：《淺談國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)成長》，《中國教師》2012年第11期，第52-54頁。喬瑩瑩(2011)探討俄羅斯本土漢語教師專業(yè)發(fā)展現狀與問題，并提出促進俄羅斯本土漢語教師發(fā)展對策。(11)喬瑩瑩：《俄羅斯本土漢語教師專業(yè)發(fā)展現狀、問題及對策研究》，碩士學位論文，上海師范大學，2011年。鄭穎(2016)提出要加強教師專業(yè)認同感、增強文化適應能力、提高教師培養(yǎng)質量、培養(yǎng)服務于國家的戰(zhàn)略發(fā)展意識、拓展教師專業(yè)化發(fā)展新模式等途徑。(12)鄭穎：《俄羅斯孔子學院漢語教師專業(yè)發(fā)展的關鍵與趨勢》，《亞太教育》2016年第32期，第145頁。關夢婉(2011)指出泰國本土教師專業(yè)發(fā)展問題，并從學校層面和教師自身提出建議。(13)關夢婉：《泰國漢語教師專業(yè)發(fā)展的現狀及對策研究》，碩士學位論文，重慶大學，2011年。馬利文(2013)從教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)情意三方面出發(fā)，指出漢語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題。(14)馬利文：《泰國清萊府中國漢語教師專業(yè)發(fā)展現狀及對策研究》，碩士學位論文，上海外國語大學，2013年。李楠君(2021)通過韓國兩所孔子學院和兩所知名漢語培訓機構漢語教學現狀，有針對性地對釜山孔子學院發(fā)展提出建議。(15)李楠君：《韓國釜山地區(qū)漢語教學現狀調查與分析》，碩士學位論文，山東大學，2021年。

二、研究設計及實施

本文采用問卷調查法和訪談法相結合，對在韓孔子學院所有漢語教師志愿者進行調查。問卷第一部分涉及調查對象基本情況，共有13道選擇題。第二部分是跨文化適應調查，分為社會文化適應調查和心理適應調查。其中，社會文化適應調查共19道題，包括生活環(huán)境、人際交往兩個維度；心理適應調查共15道題，包括學生態(tài)度、思念家鄉(xiāng)、職業(yè)擔憂等維度。第三部分是崗前培訓重要性認知度調查，共有15道題，包括教學技巧與方法、基礎知識與文化理念兩個維度。

問卷中涉及的態(tài)度及評價題目采用了李克特五度量表。問卷中未涉及的方面，選取在地理位置、辦學特色上具有代表性的順天鄉(xiāng)大學孔子學院、國立江原大學孔子學院、延世大學孔子學院、漢陽大學孔子學院作為案例，從中選擇2名中方院長和7名漢語教師志愿者，對于中方院長采用實地訪談的形式，主要從宏觀層面了解孔子學院建設中的師資隊伍構建問題。第二次訪談主要通過視頻、電話的方式，在113名應答的漢語教師志愿者中，根據問卷的量化結果，在極端組中根據目的抽樣選取7位在韓漢語教師志愿者。

三、研究發(fā)現

筆者利用在韓國調研的寶貴機會面向所調研的孔子學院漢語教師志愿者發(fā)放了30份紙質版問卷進行預測試，對回收的問卷進行信效度分析，信效良好均符合要求。于是正式進行問卷發(fā)放，以紙質版和問卷星結合的方式共發(fā)放120份問卷，回收113份。之后進行過兩次訪談，共收集中方院長記錄2份，漢語教師志愿者記錄7份。借助統(tǒng)計軟件SPSS21.0和NVOVI11.0對收集到的問卷及訪談文本進行分析。

(一)師資隊伍構成問題

孔子學院師資隊伍構成主要是公派教師+海外志愿者+國內外派志愿者+本土教師。這些教師有的是擔任國際漢語教學工作的教授，有的是應屆畢業(yè)生，有的是其他專業(yè)畢業(yè)后轉做國際漢語教學工作的，也有人只是出于喜歡中國文化或者以此為謀生手段。漢語教師志愿者隊伍構成基本情況如表1所示：

表1 漢語教師志愿者基本情況分布表

在這樣多元的師資隊伍結構下，會產生一些問題。比如，在訪談中有教師談到，有些漢語教師志愿者的漢語基礎知識雖然很扎實，但外語能力較為薄弱，使他們無法真實了解雙語學習的困難。在語言教學上，有些教師因為不是專業(yè)出身，基礎理論和中華文化知識并不扎實。

在課堂管理方面，訪談中有教師提到“目前孔子學院漢語教師志愿者年齡結構上整體過于年輕化，教學經驗不足，遇到一些突發(fā)事件無法妥當處理。在教學方法上，有些教師沒有掌握國別教學法”。此外，隨著孔子學院數量不斷增加，現有師生配比失衡，使教師課時增多沒有時間去學習新的教學方法和進行教學反思，因而教師的專業(yè)發(fā)展受到限制。

(二)漢語教師志愿者的專業(yè)發(fā)展認知度較低

漢語教師志愿者教學熱情不足。教師對教學工作的認可度可以反映其教學熱情。教學熱情關乎教學態(tài)度、鉆研精神，不僅影響教師的教學效果、學生的學習反饋，還對教師的專業(yè)發(fā)展有很大影響。(16)喬瑩瑩：《俄羅斯本土漢語教師專業(yè)發(fā)展現狀、問題及對策研究》，碩士學位論文，上海師范大學，2011年。在對漢語教師志愿者留任意愿的調查中，回答希望繼續(xù)留任的只有42.5%，不足總人數的一半；回答“不希望”和“說不清楚”的占比57.5%?？梢姴糠纸處煂h語教師志愿者這一工作的滿意度和教學熱情有待進一步提高。

漢語教師志愿者群體的自我發(fā)展意識淡薄。漢辦通過一系列測試將符合派遣標準的漢語教師志愿者選拔出來，說明他們具備一定的考試能力和基本教學要求。然而，教師能否獲得真正的發(fā)展，與教師的自我發(fā)展意識有很大關系。有教師在訪談中提到“應該加強漢語教師志愿者的教學反思，教師志愿者本身教學經驗就比較少，在教學過程中遇到的問題要做好教學反思，與同事相互交流，能夠促進教學能力的提高”。這些出于提高自己教學能力進行的反思和教研都是教師自我專業(yè)發(fā)展的表現，但鮮有教師將其與專業(yè)發(fā)展聯系起來。

(三)漢語教師志愿者的跨文化適應問題

在社會文化適應層面，漢語教師志愿者的海外經歷少，面對高強度的工作壓力和陌生的環(huán)境，難免會在生活和人際交往上產生不適應。在心理適應方面，漢語教師志愿者們最關心的是任期后的去留以及回國后的再就業(yè)問題。在談及這一問題時，漢語教師志愿者說道：“在國外做完志愿者回到國內二次就業(yè)失去應屆生的身份，工齡也不算。回國后缺乏政策性照顧，影響工作熱情、責任心和事業(yè)感”。還有漢語教師志愿者提到“孔子學院老師薪資固定，超課時沒有額外的課時費。除個別重視孔子學院工作的高校(如天津師范大學、大連外國語大學)會保留基本工資外，大部分學?；静粫o外派教師發(fā)放工資”。一名在讀研究生志愿者說道：“同樣是語言教學，國內單位對于其他方面的刊物和論文不認，這對于有志學術研究的漢語教師志愿者來說難免顯得有些不公平，或多或少影響教學熱情”。這種不良的心理適應情況和對未來職業(yè)發(fā)展的擔憂會影響漢語教師志愿者提升專業(yè)發(fā)展的信心和熱情。

(四)漢語教師志愿者的崗前、崗中培訓問題

漢語教師志愿者培訓不僅為漢語教師志愿者提供了一個交流的平臺，也為其今后的漢語教學工作提供了新的思路，便于解決教學中存在的難題。(17)梁云、陳東芳：《哈薩克斯坦?jié)h語教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究》，《新疆師范大學學報》(哲學社會科學版)2014年第1期，第127-132頁。調查發(fā)現，漢語教師志愿者對崗前培訓的評價較高，大多數志愿者認為崗前培訓對自己的教學工作有很大的幫助。針對崗中培訓的調查顯示，雖然大多數被調查者都參加過崗中培訓，但對崗中培訓的滿意度顯然不如崗前培訓。究其原因，漢語教師志愿者多表示崗中培訓的內容、形式與崗前培訓差別不大、同質性較強、對于教學中的實際問題并不能起到很好的解決作用。

(五)漢語教師志愿者群體的管理與相關政策支持問題

漢語教師志愿者之所以無法形成一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍，主要在于他們不屬于專職教師，而孔子學院給予他們的期望是合格且專業(yè)的漢語教師，承擔的教學任務和責任與公派教師在某些程度上相同。(18)姚俊卿：《漢語教師志愿者管理的問題/原因及對策研究》，碩士學位論文，上海師范大學，2019年。但在待遇和其他補助問題上，有志愿者提到“孔子學院只提供基本的薪資和住房，沒有其他的補助，薪資只夠基本的生活開銷”。

《漢語教師志愿者工作管理辦法》第七條規(guī)定，志愿者任期通常為一年，原則上不超過三年。這導致漢語教師志愿者的工作時間基本是教師生涯的“入職期(Induction Period)”。入職期一般指教師從事教學的前三年，是其專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。(19)岑國楨：《國際教育百科全書·第五卷·I-L》，貴陽：貴州教育出版社，1990年，第91頁。在這一重要的職業(yè)發(fā)展期，完善的管理和外部支持是非常必要的。根據訪談結果，大多數孔子學院沒有負責專門管理志愿教師的部門，這在一定程度上不利于師資隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。

四、研究建議

教師專業(yè)發(fā)展是現代教育教學改革和促進教學質量提升的關鍵環(huán)節(jié)。(20)姚旺：《教師教育發(fā)展與教師信念理論研究：評〈教師專業(yè)發(fā)展理論研究〉》，《高教探索》2020年第8期，第142頁。在師資建設問題中，我們應該明晰漢語教師志愿者隊伍的管理和穩(wěn)定是建設一支專業(yè)、可持續(xù)的優(yōu)秀孔子學院師資隊伍的關鍵所在。(21)王爽：《內涵式發(fā)展背景下孔子學院師資建設的問題與分析》，《常熟理工學院學報》2020年第6期，第98-104頁。針對現存的問題，筆者建議從以下幾個方面入手。

(一)優(yōu)化師資結構，加強漢語教師志愿者管理

2020年7月，教育部發(fā)文決定將孔子學院總部(國家漢辦)更名為教育部中外語言交流合作中心，孔子學院品牌由多家高校、企業(yè)和社會組織發(fā)起成立的中國國際中文教育基金會全面負責運行。(22)《適應國際中文教育事業(yè)發(fā)展：教育部設立中外語言交流合作中心》，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1671380247713958459&wfr=spider&for=pc。國家漢辦更名為中外語言交流中心，實質是隸屬關系的改變，國家漢辦不再直接領導孔子學院?？鬃訉W院受語合中心、基金會和中外合作大學的三方管理，首先要權責分明，各司其職。語合中心主要參與制定和實施國際中文教育總體戰(zhàn)略和系列國家標準，建設、管理國際中文教育資源體系，運行國際中文教育項目，開展相關國際交流合作項目；基金會的職責更多地體現在品牌塑造、標準指引、資源服務和生態(tài)營造上；中外合作大學主要承擔師資的選拔、培訓和管理。(23)白紫薇：《孔子學院轉型發(fā)展研究》，《中國人民大學教育學刊》2020年第4期，第63-72頁。只有明確各主體的責任，提高選拔標準，把控好師資質量關，才能使孔子學院在海外長期存在，給漢語教師志愿者提供一個安全、穩(wěn)定、和諧的工作環(huán)境。

(二)多方聯動、多措并舉加強漢語教師志愿者的專業(yè)認同感

孔子學院漢語教師志愿者項目是中國為幫助世界各國解決漢語師資短缺問題而專門設立的，由中國教育部下屬的非政府機構——孔子學院總部/國家漢辦負責具體實施工作。(24)江傲霜、吳應輝、傅康：《泰國漢語教師志愿者教學情況調查對志愿者培訓工作的啟示》，《民族教育研究》2011年第5期，第85-90頁。孔子學院漢語教師志愿者代表中國的國家形象，其專業(yè)認同感直接影響孔子學院的教學水平。

提高專業(yè)認同感能夠激發(fā)漢語教師志愿者的自我發(fā)展意識，使其專注于漢語學習和研究，不斷提高自身的教學能力，促進專業(yè)發(fā)展。(25)鄭穎：《俄羅斯孔子學院漢語教師專業(yè)發(fā)展的關鍵與趨勢》，《亞太教育》2016年第32期，第145頁。師德建設是教育工作者在從事教育教學過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。(26)李曉琴：《俄羅斯孔子學院漢語教學現狀調查與分析——以伊爾庫茨克孔子學院為例》，碩士學位論文，新疆師范大學，2011年。漢語教師志愿者要不斷提高自我發(fā)展意識，變“被動的專業(yè)發(fā)展”為“主動的自我發(fā)展”，努力提高自身的素質和教學水平。(27)喬瑩瑩：《俄羅斯本土漢語教師專業(yè)發(fā)展現狀、問題及對策研究》，碩士學位論文，上海師范大學，2011年。

語合中心要在組織層面完善獎懲措施，增加外部動力。完善獎懲制度是對漢語教師志愿者教學水平和職業(yè)發(fā)展的期待，能夠增加漢語教師志愿者的專業(yè)認同感，彰顯其自我價值。

(三)提高漢語教師志愿者群體的跨文化適應能力

教師在異國文化圈里開展?jié)h語教學和中華文化傳播，首先要解決自身的跨文化適應問題，才能更好地開展教學。一是，引導漢語教師志愿者群體加強學習，積極融入異國文化。韓國孔子學院一般配有韓國職員負責孔子學院的招生、行政等工作，漢語教師志愿者和韓國職員會在工作上有所接觸，因此漢語教師志愿者要了解韓國的辦公室文化。二是，跨文化適應的過程是失去與獲得的過程，在思維碰撞之間，學會用對方的思維方式思考問題。三是，漢語教師志愿者的韓語語言文化能力十分重要，是順利開展教學、拉近與學生距離的法寶，這就要求漢語教師志愿者提高自我學習的意識。其次，引導漢語教師志愿者調整心理預期，密切與重要社會支持系統(tǒng)人員的心理交流溝通。赴任前期可以通過圖書資料、網上的視頻、國外的親友提前了解赴任國的各種信息，合理調整自己的心理預期。同時，孔子學院可以定期開展?jié)h語教師志愿者間的心理交流活動，互相幫助，優(yōu)化不良情緒解決方案。(28)陳淼：《赴韓漢語教師志愿者跨文化適應狀況研究》，碩士學位論文，大連外國語大學，2019年?？鬃訉W院要給予漢語教師志愿者一個情緒宣泄的窗口。

(四)合理設置漢語教師志愿者的崗前、崗中培訓體系

根據問卷調查與訪談結果，我們了解到不同專業(yè)背景的志愿者對于培訓內容和形式的需求有所差異。因而，在培訓中應避免“想當然”和平均用力，要更加有針對性，讓崗前培訓的效果發(fā)揮到最大。

首先，加大外語的培訓力度。在訪談中，漢語教師志愿者和中方院長都提到外語能力對于漢語教師志愿者適應韓國生活和孔子學院教學產生的幫助。在選拔志愿者時應注重志愿者是否掌握赴任國語言，進行有針對性的國別派遣。加大外語能力培訓項目，以外語輔助教學，實現師資的可持續(xù)發(fā)展。

其次，增強國別化教學培訓，從長遠考慮在合作高校配備一些在國外長期從事對外漢語教學的教授擔任學科老師是非常有前瞻性的，他們熟悉國外的課堂教學及課堂管理，尤其是教學和課堂活動的設計方面會更符合國外實際教學情況，更具有預見性。同時，在平時模擬真實的國外課堂，在實際到達赴任國后才能更好地把握課堂。(29)陳浪：《漢辦教師志愿者項目及培訓模式研究》，碩士學位論文，蘭州大學，2016年。

再次，針對不同專業(yè)背景的志愿者提供各有側重的培訓課程，訪談中對外漢語專業(yè)的志愿者認為培訓的漢語語言基礎知識在學校期間已經系統(tǒng)學習過，對他們來說效果不強。而非對外漢語專業(yè)的學生對漢語本體知識的學習一知半解。因而，志愿者的培訓要分對外漢語專業(yè)和非對外漢語專業(yè)進行，這樣才能最大限度地發(fā)揮培訓的效用。

最后，崗前培訓中對中華才藝方面的培訓，無法滿足漢語教師志愿者在實際教學和文化傳播中的需求?！犊鬃訉W院發(fā)展規(guī)劃(2012-2020年)》提到“豐富對外漢語專業(yè)學生知識面，適當增加文史哲課程”。(30)《孔子學院發(fā)展規(guī)劃(2012-2020年)》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201302/t20130228_148061.html。中華才藝的培訓絕非一日之功，需要持續(xù)的學習和訓練。關于崗中培訓，大部分志愿者認為其與崗前培訓區(qū)別不是很大，效果不明顯。因此，應在每所孔子學院配備至少一位對當地教學情況熟悉且教學經驗豐富的教導主任。定期抽查志愿者的課堂教學情況，周期性地開展聽課指導，并邀請學生匿名提出意見，對志愿者的教學質量進行動態(tài)把控。(31)王爽：《內涵式發(fā)展背景下孔子學院師資建設的問題與分析》，《常熟理工學院學報》2020年第6期，第98-104頁。

(五)優(yōu)化人事制度，保障漢語教師志愿者職業(yè)化發(fā)展

由于漢語教師志愿者的志愿性質和漢語教師志愿者項目的任期限制，即使有志愿者有志繼續(xù)從事海外漢語教學工作也不得不因為現實因素而被迫轉行，這不利于漢語教師志愿者的長期職業(yè)發(fā)展。

首先，加強外方合作院校的主體責任?？鬃訉W院要想在國外持續(xù)發(fā)展，應真正融入所在大學，承擔所在學校的學分教育，納入畢業(yè)硬性指標，扎根所在大學，為所在大學的發(fā)展做出服務和貢獻；可以創(chuàng)辦研究所，以科研促進教學，創(chuàng)辦期刊為學校宣傳服務。外方合作學校應充分發(fā)揮合作主體的責任感，意識到孔子學院的建設和完善是雙方友好合作的象征，是雙方互惠的結果。

其次，逐步引入企業(yè)化管理制度，拓寬未來就業(yè)渠道。當前，孔子學院志愿者項目多是一年任期，這在很大程度上降低了漢語教師志愿者的主觀能動性，帶來了未來職業(yè)發(fā)展的壓力。因而，可以適當改變這種聘任期限的制約，孔子學院在基金會的運營向民間化、市場化運作，可以實行企業(yè)的人事管理制度，以簽合同的形式把志愿者聘用年限改為3到5年，通過選拔的漢語教師志愿者有一個學年的試用期，合格以后正式簽訂勞務合同。(32)牛士偉：《國家漢辦孔子學院專職教師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展》，《湖北第二師范學院學報》2017年第1期，第97-101頁。薪資待遇方面，試用期給予志愿者待遇，一年試用期結束后正式簽訂聘任合同，給予教師同等待遇。工作年限方面，5年合同到期以后，表現優(yōu)異者可以繼續(xù)留任，根據所在孔子學院的工作年限按照一定的比例提升薪資待遇。合同結束以后想回國繼續(xù)從事相關對外漢語教學工作的志愿者，國內各合作大學或是自己吸納，或是引薦優(yōu)秀漢語教師志愿者到有需要的國內高校擔任國際漢語專業(yè)的助教或是從事留學生工作、國際處行政工作等。

最后，建立志愿者人才檔案庫，對人才檔案進行動態(tài)管理，對任期結束后在國內工作了一段時間又想重新回到孔子學院繼續(xù)任教的漢語教師志愿者可以有政策傾斜，優(yōu)先錄用。在制度設計和政策支持上，要幫助漢語教師志愿者快速適應新環(huán)境，提高工作能力，解決其職業(yè)發(fā)展的后顧之憂，這對師資隊伍的穩(wěn)定是大有裨益的。

五、結語

筆者在韓國孔子學院實地調研時，以調查問卷、座談、訪談的形式，準確把握了當前孔子學院師資問題、中方院長的師資管理困境和漢語教師志愿者的發(fā)展現狀，并針對韓國漢語教師志愿者在生活、工作、心理上呈現的現實情況，深度剖析了漢語教師志愿者專業(yè)化發(fā)展存在的問題，提出可行性建議，以期為提高韓國漢語教師志愿者專業(yè)化發(fā)展做出一定貢獻。漢語教師志愿者在韓國對外漢語教學中發(fā)揮著主力軍的作用，只有漢語教師志愿者的專業(yè)化發(fā)展被重視，漢語教師志愿者的內驅動力被激發(fā)，才能建設專業(yè)的師資隊伍，進而產生優(yōu)秀的教學成果，最終推動韓國孔子學院內涵式發(fā)展的戰(zhàn)略轉型。韓國孔子學院漢語教師志愿者隊伍的建設任重道遠，需要多方共同努力。