張姿炎

（沈陽大學信息工程學院，遼寧 沈陽 110044）

教材是高校教學內容的載體和教學活動的依據(jù)，教材是高校教師教學和學生學習必不可少的學習工具， 做好教材建設是高校落實立德樹人根本任務的重要途徑。近年來，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術的快速發(fā)展，與教育領域深度融合，實現(xiàn)課程、教材、教學過程三者融合創(chuàng)新，產(chǎn)生了許多新的形態(tài)，一個可通過自主、開放、共享和多方參與的在線教學與學習環(huán)境正在形成之中［1］。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教材建設也步入了快速發(fā)展的軌道，高校師生對“互聯(lián)網(wǎng)+”融媒體技術新形態(tài)教材需求日益旺盛。 利用新形態(tài)教材實現(xiàn)教材內容與功能升級，促進信息化教學改革，促進教育信息化轉型。建構高水平的教育體系，實現(xiàn)教育高質量發(fā)展，開發(fā)形式新穎、內容豐富的新形態(tài)教材顯得十分重要，加強符合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維特征和融媒體時代要求的新形態(tài)教材建設對高校人才培養(yǎng)意義重大。

1 新形態(tài)教材釋義

從廣義上理解， 新形態(tài)教材是現(xiàn)代信息技術與教育教學的一種創(chuàng)新性融合， 是在傳統(tǒng)紙質教材的基礎上綜合運用多種介質， 具有豐富表現(xiàn)力的一種新型教材形式［2］。 新形態(tài)教材是以紙質教材為基礎，利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等新一代信息技術， 以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等方式（介質）呈現(xiàn)數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)將數(shù)字化教學資源與紙質教材有效融合的一種教材建設新模式［3］。隨著技術的發(fā)展與融合的不斷深入， 新形態(tài)教材的內涵與外延的界定會不斷豐富， 徹底顛覆了紙質教材模式。使用互動性教學資源和數(shù)字化應用工具，這種動態(tài)變化將會持續(xù)相當長的一段時間。

新形態(tài)教材傳遞的不僅是文字知識信息， 更是借助數(shù)字平臺提供優(yōu)質的數(shù)字化教學資源， 打造更加靈活多樣的交互式學習場景。 充分發(fā)揮數(shù)字化教學資源的功效，拓展與延伸教學內容，對于靜態(tài)呈現(xiàn)的文本圖表構成的知識點，特別是有些枯燥抽象、難以理解的知識點可以用動態(tài)的視頻、仿真、虛擬現(xiàn)實等方式生動形象地展示出來， 并且可以反復觀看加深理解。 更利于采用多種資源形式強化教學重點與難點的學習， 為教師在教學活動中提供更好的教學支持，讓學生在學習過程中獲得更好的學習體驗，提高教學效率和學習效果。

2 新形態(tài)教材特征

在人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等新一代信息技術的影響下，新形態(tài)教材建設得到了快速發(fā)展， 與傳統(tǒng)紙質教材相比較，呈現(xiàn)出一些明顯不同的特征。

2.1 知識更新的及時性

在當今科技迅猛發(fā)展的大背景下， 知識更新與融合的速度越來越快， 呈爆炸式增長的態(tài)勢。 傳統(tǒng)紙質教材， 往往三五年甚至更長時間才能進行一次教材新編、再版、修訂，造成內容更新方面相對滯后，在更新周期與改動難度等方面都不是很理想， 難以適應知識快速增長的現(xiàn)實和學校實際教學的需要，這也成為學生抱怨所用的許多教材知識內容陳舊落后的一個因素。 新形態(tài)教材擁有大量的種類繁多的數(shù)字化教學資源， 訪問這些資源往往通過教材中的二維碼、標題鏈接等方式實現(xiàn)，更新、替換和改動這些數(shù)字化資源，一般是在后臺數(shù)字平臺上進行即可，對紙質教材排版等整體影響不大甚至不用調整，這樣對教材內容的更新幾乎不受時空的限制， 可以及時納入最新科技發(fā)展前沿的成果， 做到教材內容與時俱進，并以最快的速度呈現(xiàn)給學生。

2.2 呈現(xiàn)形式的多樣性

新形態(tài)教材呈現(xiàn)形式多種多樣， 教材呈現(xiàn)形式更加新穎、豐富多彩。 最常見的有紙質教材+數(shù)字資源，還有電子教材、融媒體教材以及數(shù)字化教材，以及活頁式教材，工作手冊式教材等。新形態(tài)教材常見的以紙質內容教學為主，以數(shù)字資源教學為輔，借助數(shù)字平臺網(wǎng)站，可瀏覽圖文、音頻、視頻等媒體資源，呈現(xiàn)形式多樣， 甚至可以用虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實技術呈現(xiàn)更具有沉浸感的視頻資源， 將復雜的結構、多變的場景、抽象的原理直觀展示出來，增加了學習的趣味性。 在實現(xiàn)紙質內容知識多維度拓展的同時，學生可進行在線自我測試，以此展開互動式學習，強化對教學重點和難點內容的學習與掌握程度。

2.3 教學資源的豐富性

新形態(tài)教材中包含豐富的數(shù)字化教學資源，這些資源以多種形式存在， 蘊含著大量的極富價值的教育教學信息和數(shù)據(jù)， 學生獲取這些信息和數(shù)據(jù)的渠道和方式也得到極大地拓展。 相比于傳統(tǒng)紙質教材，由于受到頁數(shù)和版面的限制，難以容納更多的知識，只能閱讀紙質內容的局限性，對于新形態(tài)教材，無論是紙質教材嵌入還是數(shù)字教材加入各種鏈接，學生可以方便快捷地獲得個性化、多樣化、立體化知識拓展的數(shù)字化教學資源， 增強了可讀性和學習樂趣，使學生獲得全新的學習體驗，有助于加深鞏固學生對理論知識的學習。

2.4 教材版式的新穎性

新形態(tài)教材中的紙質教材無論是在內容編排方面，還是排版印刷方面，都有顯著變化。例如，頁面正文邊欄加寬， 在邊欄處可以放置二維碼或數(shù)字資源標題，還可以是解釋性文字，補充說明，歸納總結，拓展討論等， 在邊欄的其他空白處可用于學生記錄或作筆記。邊欄設計使教學主線更加明確，內容更加條理化、精細化，提高了學生的學習動力，學習輔導作用得到了最大程度的發(fā)揮［4］。 通過掃二維碼或數(shù)字資源標題實現(xiàn)紙質教材知識點與數(shù)字化教學資源的知識信息鏈接， 通過移動端軟件或是登錄數(shù)字資源網(wǎng)站實現(xiàn)智能化學習和個性化學習。 新形態(tài)教材印刷精美，大多采用彩色印刷，重點、難點內容一目了然。

2.5 學習環(huán)境的交互性

傳統(tǒng)紙質教材以文本為主，是靜態(tài)的、單一形態(tài)的載體。新形態(tài)教材以數(shù)字化教學資源為有效支撐，構建了動態(tài)的、立體的、可交互的學習環(huán)境。 教材文本內容、數(shù)字化教學資源、教師、學生、學習平臺和工具是新時代下教與學環(huán)境共同體的構成要素， 這些要素之間均具有交互性。 新形態(tài)教材提供了更多的互動交流機會，提升了學生的參與度，在這個可交互的數(shù)字化學習環(huán)境中，學生通過與教師的互動，通過學習平臺和工具實現(xiàn)與數(shù)字化教學資源、 教材文本內容的交互， 解決學生在學習過程中遇到的各種問題。 教師在使用新形態(tài)教材進行教學的一些體會與建議，學生在這種環(huán)境下學習的一些感受和反饋，會成為教材作者及時修訂該教材的很好的素材， 有利于持續(xù)改進課程教學。

3 高校新形態(tài)教材的表現(xiàn)形式

高校新形態(tài)教材的表現(xiàn)形式主要有以下幾種類型。

3.1 電子教材

電子教材是對傳統(tǒng)紙質教材的另一種呈現(xiàn)形式，通常這類教材也稱為“電子書”，其內容與紙質教材在印刷前的最終排版內容基本一致。 電子教材文件有多種格式， 這些格式文件可以供讀者進行下載或者在線閱讀。 需要注意的是，一般來講，不同格式的文件需要使用不同類型的閱讀器才能打開并進行閱讀。

3.2 紙質教材+數(shù)字資源

這類教材通常是在紙質教材內嵌入數(shù)字資源鏈接（例如，二維碼等）的方式呈現(xiàn)。將傳統(tǒng)紙質教材通過多媒體技術、 虛擬現(xiàn)實 （VR） 技術或增強現(xiàn)實（AR）技術進行數(shù)字化處理，再轉化為適用于各類電子終端內容的互動性教材，這類教材融合了視頻、音頻、動畫、文字和圖片等豐富的媒體形式，呈現(xiàn)方式可以是二維的，也可以是三維立體空間的，使教材內容的表達更加生動形象。

3.3 融媒體教材

這類教材是利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術構建數(shù)字化平臺，融合紙質教材，教學大綱、課件、實驗指導、習題等配套學習指導資料，各類信息化教學資源。這類教材是立體化教材，既有紙質教材，還有與之配套的各種教學資源，借助數(shù)字化平臺，構建全新的學習場景，提供一種全新的學習體驗。

3.4 數(shù)字化教材

這類教材依據(jù)教學設計的理論與方法， 以印刷教材的知識體系為框架，運用新一代信息技術，以視頻、音頻、動畫、互動內容到虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等多種媒體形式呈現(xiàn)學科專業(yè)基本知識體系， 落實學科專業(yè)課程標準、 教學大綱等相關教學知識內容并進行科學設計， 形成具有智能交互功能的集成式全媒體新形態(tài)教材。 數(shù)字化教材充分體現(xiàn)新一代信息技術多媒體性、交互性、智能性和開放性等數(shù)字化特征，提供平臺化、全域化、網(wǎng)絡化等特色服務，運用數(shù)字化內容的表現(xiàn)形式及技術優(yōu)勢，體現(xiàn)以“學”為中心，滿足多元化、個性化定制的要求，既便于教師教學，更利于學生學習。數(shù)字化教材不是紙質教材載體形式的數(shù)字化，其內容體現(xiàn)了教材的價值，同時利用技術手段使得價值得到增值。

3.5 活頁式教材

這類教材從形態(tài)上可以分為物理活頁式教材和電子活頁式教材。 物理活頁式教材通過打孔加上卡扣等方法，將教材的所有頁組合在一起，用戶根據(jù)需要實現(xiàn)教材內容的靈活配置。 電子活頁式教材是在常規(guī)的紙質教材中嵌入二維碼或者其他形式的數(shù)字資源鏈接，用戶根據(jù)教學需求的變化，可以隨時增減數(shù)字資源的內容。 活頁式教材的內容設計構建模塊化的教學單元，分解為不同的崗位典型工作任務，按工作任務將所需的理論知識、 操作技能以及職業(yè)規(guī)范等有機融合。這種模式方便教材的編排與調整，可配套進行數(shù)字資源的建設，不斷地更新教材內容，滿足個性化學習需求。

3.6 工作手冊式教材

這類教材具有工作手冊和教材的共同特征，用戶按照工作任務的要求， 將相關的任務以工作手冊形式呈現(xiàn)，并配有相關的知識講解。這類教材從學生能獨立完成某個工作任務的角度出發(fā)， 給出具體采用的方法，提供流程化的操作步驟，既實用又易用?；谶@種思路設計開發(fā)的教材便于學生從崗位能力的角度養(yǎng)成良好的工作習慣， 提高學生的工作規(guī)范水平，提升未來走向工作崗位的適應能力。工作手冊式教材也可以配套進行數(shù)字資源的建設。

4 高校新形態(tài)教材建設策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下呼喚新形態(tài)教材，新形態(tài)教材是高質量教育體系建設對教材的要求， 也是高校大規(guī)模數(shù)字化教學轉型的需要。 數(shù)字化教學資源建設是高校教育數(shù)字化轉型最重要的基礎性工作，而新形態(tài)教材又是數(shù)字化教學資源建設的核心內容之一，因此做好高校新形態(tài)教材建設刻不容緩，需要認真謀劃。

4.1 新形態(tài)教材建設要貫徹落實立德樹人根本任務

教材承載著國家意志和社會的價值期待， 優(yōu)質的內涵始終是教材建設的核心要義。 新形態(tài)教材要充分彰顯思想性、科學性、時代性。 立德樹人是新形態(tài)教材建設的“魂”，是國家意志的體現(xiàn)，要將社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務有效地融入新形態(tài)教材建設全過程， 這也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的需要。 新形態(tài)教材要體現(xiàn)培根鑄魂的作用， 把思政內容與專業(yè)內容緊密結合，從教材內容選材源頭上把好意識形態(tài)關，適應課程思政教育的要求， 充分利用社會熱點事件以及信息化手段，提煉出教材思政主題和思政元素，通過教學素材的設計運用， 很自然地在教材中融入習近平新時代中國特色社會主義思想，黨的二十大精神，融入道德素養(yǎng)，推動理想信念教育和道德教育常態(tài)化［5］，以潤物細無聲的方式將正確的價值追求有效地傳遞給學生，讓學生在獲取知識的同時，提高思想道德素養(yǎng)。

4.2 構建多元化的新形態(tài)教材建設隊伍

新形態(tài)教材建設涉及高校、出版、數(shù)字化平臺研發(fā)企業(yè)等多個單位， 只有這些單位緊密配合有效聯(lián)動，才能打造出啟智增慧的新形態(tài)精品教材。建立高水平的新形態(tài)教材建設隊伍， 不僅需要精通理論知識的高校教師， 還應該包含了解技術發(fā)展前沿實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家， 以及熟知符合新形態(tài)教材要求的出版領域專家，還需要技術研發(fā)團隊的支持。新形態(tài)教材編寫與編輯出版需要多方協(xié)作完成， 專任教師需要在學科領域專家的指導下， 與教學科研人員和行業(yè)技術人員以及出版行業(yè)人員組成教材出版共同體，共同高質量完成新形態(tài)教材的建設。

4.3 做好數(shù)字資源的配套建設立體化設計

要打造新形態(tài)教材， 數(shù)字資源建設就顯得非常重要。 新形態(tài)教材的數(shù)字資源開發(fā)要充分利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術，為滿足高校用戶需求提供豐富多彩的立體化實現(xiàn)手段。根據(jù)學科類型以及課程特征，依托主教材開發(fā)教學課件，制作習題試卷庫，合理匹配資源類型，便于學生課前進行預習，課后進行復習，滿足教師教學與學生學習的需要。

4.4 新形態(tài)教材建設與一流課程建設緊密結合

當前，各高校一流課程建設如火如荼，一流課程已成為高品質金課的重要標志。 在高校教育數(shù)字化轉型的關鍵時期， 新形態(tài)教材建設是做強一流課程建設的關鍵環(huán)節(jié)。 新形態(tài)教材建設應與一流課程建設有效關聯(lián)、深度融合、無縫嵌入。 新形態(tài)教材突破了傳統(tǒng)教材在容量、時間、空間、形式上的限制，融合了豐富的教學資源， 有助于提升教材的吸引力和增強教學效果，可以有效地服務于網(wǎng)絡化教學、探究式教學、混合式教學等新型教學模式［6］。

4.5 新形態(tài)教材建設應助力學生多元化發(fā)展

學生是教材的使用者，是教材編寫的服務對象，也是知識的建構者。不管教材形態(tài)怎么變化，都要服務于人才培養(yǎng)的根本目標。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生獲取知識學習方式越來越豐富和多樣化， 新形態(tài)教材建設也要順應這種變化，要充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術，完善新形態(tài)教材功能，助力學生多元化、個性化發(fā)展。 新形態(tài)教材不再是簡單地描述知識點， 而是以典型工作任務為主線，培養(yǎng)學生自主學習能力，加強教師與學生的雙向交流能力。

4.6 提高師生使用新形態(tài)教材的素養(yǎng)和能力

近年來， 新形態(tài)教材已經(jīng)越來越多地在高校教學中使用，在建好新形態(tài)教材的基礎上，要做到用好新形態(tài)教材來提升教學質量也絕非易事。 教師和學生是教學活動的主體， 在教育數(shù)字化轉型的大背景下，教材已不再是傳統(tǒng)意義上的紙質教材，而是具有豐富的數(shù)字化教學資源的新形態(tài)教材。 為了更好地適應使用新形態(tài)教材帶來的變化與沖擊， 提高教與學的效果， 提高教師和學生使用新形態(tài)教材的素養(yǎng)和能力就顯得十分重要［7］。 教師和學生是使用新形態(tài)教材的主體，在實現(xiàn)教學基本要求的前提下，助力多元化、 個性化發(fā)展就需要提高面對新形態(tài)教材豐富的內容和教學資源時的知識選擇能力， 在這一過程中，教師應該為學生提供一些指導和建議。學生在面對新形態(tài)教材發(fā)展越來越具交互性特征時， 必須學會選出對自己最有價值、 最應該提升的知識來做進一步的學習。

4.7 加強新形態(tài)教材數(shù)字化資源版權保護

教材的知識產(chǎn)權保護是十分重要的。 傳統(tǒng)紙質教材除教材本身文本內容著作權外， 最突出的是盜版現(xiàn)象。 作為新形態(tài)教材，其數(shù)字化資源的選擇、獲取與管理面臨更大的法律風險， 更容易引起侵權而產(chǎn)生法律糾紛。為了避免產(chǎn)生數(shù)字化資源版權問題，一方面，應該既要堅持素材的原創(chuàng)性，不侵犯他人的版權，也要注意保護原創(chuàng)作品的版權，防止盜版和復制；另一方面，對于數(shù)字化資源中涉及他人肖像權的圖片、視頻等內容時，應取得當事人的授權，或對相關內容進行恰當?shù)奶幚?，給出出處。加強新形態(tài)教材知識產(chǎn)權保護是一個系統(tǒng)工程，單靠作者、高校、出版單位某一方面是不夠的， 還要有社會相關監(jiān)管部門，建立責任落實機制，明確各自在教材編寫、審核、使用、更新、維護、執(zhí)法等方面的職責，保證新形態(tài)教材建設在健康的軌道上向前推進、不斷發(fā)展。

5 結語

隨著新一代信息技術的深度融入教育領域，重構新的課程體系，深化課程改革，更新教學內容，加強新形態(tài)教材建設成為教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。伴隨著高校教育數(shù)字化轉型，新時代呼喚新形態(tài)教材建設。高校新形態(tài)教材建設任重而道遠，要轉變觀念，以教育數(shù)字化轉型為契機，構建高校新形態(tài)教材建設體系，多出多用新形態(tài)精品教材，服務高質量高等教育體系建設， 為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人， 建設教育強國作出新的更大貢獻。