周小連

摘要：“雙減”政策對教育教學、校外輔導(dǎo)、作業(yè)布置等均提出了全新的要求。切實做好“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略研究，不僅是確保“雙減”政策貫徹落實的重要環(huán)節(jié)，而且是引領(lǐng)學生身心健康成長的關(guān)鍵所在?；诖?，本文從“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計角度出發(fā)，從原則、注意事項、策略等方面入手，對作業(yè)設(shè)計策略優(yōu)化、提升數(shù)學作業(yè)實效展開研究，以期為達成數(shù)學作業(yè)“減負增效”目標提供助力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；減負增效；“雙減”背景；策略

有效的作業(yè)設(shè)計，不僅可切實減輕學生的學習負擔，而且對其身心健康發(fā)展具有積極影響。教師應(yīng)以“雙減”政策為指引，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的形式、手段、途徑，讓學生在多元生態(tài)內(nèi)感知數(shù)學魅力、領(lǐng)悟數(shù)學內(nèi)涵，實現(xiàn)學生的個性化、自主化、多元化發(fā)展。而且，教師設(shè)計面對不同形式的作業(yè)，必然會充分調(diào)動學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性與主動性，激活學生的數(shù)學思維，挖掘其認知潛能，激發(fā)其學習興趣，凸顯作業(yè)對于學生認知發(fā)展的價值與意義。因此，教師在進行小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以內(nèi)容、項目、任務(wù)等優(yōu)化創(chuàng)新為導(dǎo)向，將作業(yè)中需要鞏固的知識、學習的內(nèi)容、理解的原理等，以多種形式遷移至學生日常學習領(lǐng)域。以此來提高作業(yè)設(shè)計的效能與質(zhì)量，為學生更好地提升自身認知能力、思維能力、理解能力助力。

1? ?“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的要求解析

根據(jù)對“雙減”政策的實質(zhì)與內(nèi)涵的解析可以看出，切實減輕學生課外作業(yè)負擔和校外培訓負擔，是“雙減”政策的初衷，更是確保學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。就小學數(shù)學作業(yè)定位而言，“雙減”政策的要求主要體現(xiàn)在三個方面。

一是做好對作業(yè)形式的優(yōu)化。盡量減少機械重復(fù)、枯燥乏味、單調(diào)無趣的作業(yè)布置，應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣性與豐富性，來滿足不同學生的個性化、自主性發(fā)展需求。二是做好作業(yè)時間的控制。要求小學一、二年級盡量不布置課外作業(yè)，而三、四年級可布置少量數(shù)學作業(yè)，且作業(yè)用時應(yīng)控制在30分鐘以內(nèi)。對五、六年級學生，則應(yīng)布置適量作業(yè)，但作業(yè)耗時不得超過45分鐘。三是對作業(yè)定位的明確?！半p減”倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計必須緊密契合學生身心特性與認知規(guī)律，切忌超綱、超標。教師應(yīng)將作業(yè)作為鞏固課內(nèi)所學的重要途徑，盡量減少拔高類、挑戰(zhàn)類作業(yè)項目的設(shè)計，以避免挫傷學生的數(shù)學認知自信。

2? ?“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計原則

教師在落實“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略時，必須切實堅持適量性、趣味性、生活性、實踐性等原則，確保作業(yè)設(shè)計實效，以更好促進學生的數(shù)學認知發(fā)展。

2.1適量性與趣味性原則

教師必須結(jié)合“雙減”政策要求，對作業(yè)的數(shù)量進行嚴格控制，避免由于作業(yè)數(shù)量過多而再次加重學生的學習負擔，且影響其身心健康發(fā)展。同時，應(yīng)盡量融入游戲、競賽、展演等，來提升作業(yè)的趣味性，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，為其高質(zhì)量完成數(shù)學作業(yè)而拓寬渠道。

2.2生活性與實踐性原則

教師應(yīng)在切實兼顧學生身心特性與認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對生活素材的開發(fā)與利用來豐富作業(yè)設(shè)計形式，為學生在生活性作業(yè)中發(fā)展認知能力助力。同時，應(yīng)加強對生活實踐、探究、體驗等活動的構(gòu)建，為學生提供一些運用數(shù)學所學去參與社會實踐的機會，來確保作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)實踐性原則。

3? ?“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的注意事項

科學且精準的數(shù)學作業(yè)既是達成“減負增效”目標的切實保證，也是促進學生身心健康發(fā)展的必然選擇。因此，教師應(yīng)從深入解析“雙減”政策的實質(zhì)與內(nèi)涵入手，本著切實減輕學生課外作業(yè)負擔、切實減輕家長校外培訓壓力的原則，按照“雙減”政策指引，做好對小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，避免作業(yè)與學生認知發(fā)展不契合的現(xiàn)象發(fā)生。

3.1注意對作業(yè)形式的優(yōu)化

在作業(yè)形式的構(gòu)建上，應(yīng)盡量減少一些機械重復(fù)、枯燥乏味、單調(diào)無趣的作業(yè)，且應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣性與豐富性，以滿足不同學生的個性化、自主性發(fā)展需要，使作業(yè)與“雙減”深度銜接。讓學生在多領(lǐng)域的體驗、實踐、探索中，以作業(yè)為載體，完成適量的訓練任務(wù)，鞏固課內(nèi)所學，激發(fā)其數(shù)學學習的興趣，并完善知識體系的構(gòu)建。

3.2注意對作業(yè)定位的明確

對于作業(yè)的定位，“雙減”政策也提出了全新要求。其倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)置必須契合學生身心特性與認知規(guī)律，且應(yīng)將作業(yè)作為鞏固課內(nèi)所學的重要途徑，應(yīng)盡量減少一些拔高類、挑戰(zhàn)類作業(yè)項目的設(shè)計，以避免挫傷學生的數(shù)學認知自信。使學生真正成為作業(yè)的主人，并借助作業(yè)完成對課內(nèi)所學的深度內(nèi)化，確保作業(yè)實效。

4? ?“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

通過對“雙減”政策實質(zhì)與內(nèi)涵的精準解析，教師在落實小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略時，應(yīng)從全新視覺、高點站位出發(fā)，凸顯小學數(shù)學教學與作業(yè)設(shè)計的價值與意義。在此基礎(chǔ)上，教師將具體教學內(nèi)容與輔助作業(yè)項目有機銜接起來，加強對一些趣味性、多樣性、實踐性作業(yè)的構(gòu)建，助推作業(yè)內(nèi)容、形式、定位的變革與創(chuàng)新，為學生在課內(nèi)高效學習數(shù)學知識、在課外輕松完成數(shù)學作業(yè)助力。在“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，應(yīng)成為助推學生全面發(fā)展與自我實現(xiàn)的切實保證，為引領(lǐng)學生邁入全新認知旅途而鋪設(shè)廣闊路徑。

4.1確保作業(yè)形式的趣味性，讓學生在數(shù)學游戲中激發(fā)興趣

切實提升小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的趣味性，不僅是確保“雙減”政策落實的關(guān)鍵，而且是對學生身心特性、認知規(guī)律的尊重。而且，由于小學數(shù)學中涉及很多原理、公式、概念等，對學生的思維與理解能力要求很高，教師將作業(yè)設(shè)計置于趣味性數(shù)學游戲領(lǐng)域，更利于學生數(shù)學認知能力的提升。因此，教師在根據(jù)“雙減”思想設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)凸顯其趣味性，將與教學內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學游戲、展演、猜謎、接龍等遷移至作業(yè)領(lǐng)域。讓學生在積極參與、自主探究、深度思考中，通過趣味性體驗來完成作業(yè)任務(wù)，以避免重復(fù)、單一、機械性作業(yè)對學生思維的束縛。同時，應(yīng)緊緊圍繞教學目標，將需要培養(yǎng)的能力、需要強化的素養(yǎng)等置于游戲中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。讓學生在趣味性感知、體驗、探索中感受數(shù)學的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學的內(nèi)涵。例如，教師在完成“整數(shù)四則運算法則”教學后，可借助速算作業(yè)，引入抽紙牌這一數(shù)學游戲。教師讓學生隨機抽取四張紙牌，接著抽取加減乘除符號，按照對應(yīng)數(shù)學運算法則，得出不同結(jié)果。學生在自主進行作業(yè)游戲，或與家長互動的過程中，對基本算理與算法內(nèi)化。通過發(fā)揮趣味性數(shù)學游戲的作用，提升作業(yè)設(shè)計實效，為“雙減”政策的落實助力，以更好地激發(fā)學生的作業(yè)興趣，挖掘其認知潛能。

4.2注重作業(yè)內(nèi)容的多樣性，讓學生豐富作業(yè)體驗

“雙減”政策指出，數(shù)學作業(yè)應(yīng)與生活實際相關(guān)聯(lián)，與學生認知發(fā)展相銜接，而生活是數(shù)學的形象化呈現(xiàn)，更是學生數(shù)學學習的有效鋪墊。生活與數(shù)學作業(yè)深度銜接，自然更利于作業(yè)效能的增強，也更利于“雙減”要求的落實。因此，教師應(yīng)以切實加強對學生的生活觀察、關(guān)注、了解能力的培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，做好對生活化作業(yè)的設(shè)計。讓學生在生活現(xiàn)象、實物、場景等刺激下，應(yīng)用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題，以借助生活化作業(yè)來發(fā)展學生的數(shù)學實驗?zāi)芰?、?shù)學應(yīng)用能力。同時，通過作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)，可進一步豐富學生的生活體驗，為其生活經(jīng)驗的積累以及數(shù)學認知的發(fā)展助力。學生在生活中所開展的思考與感知，可更好地強化其數(shù)學估算、感知意識，加深學生對一些抽象數(shù)學概念、公式等的理解，拓寬學生認知視域，挖掘其數(shù)學認知潛能。例如，在完成“克、千克的概念與單位換算”教學后，為加深學生對抽象概念的理解，可組織學生預(yù)估生活中常見的雞蛋、黃豆、蘋果等的重量，接著讓其利用家中的秤來稱量其重量，來驗證自己預(yù)估的正確性。使學生在生活領(lǐng)域的作業(yè)項目引領(lǐng)下，更好地投身數(shù)學學習，切實鞏固課內(nèi)所學。確保作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的多樣性，為“雙減”思想與理念的踐行奠定基礎(chǔ)。

4.3凸顯作業(yè)定位的實踐性，讓學生在探究應(yīng)用中感知作業(yè)魅力

做好實踐性數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，明確作業(yè)設(shè)計的定位，是確?！半p減”要求得以貫徹的核心。因此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學重點與難點，以實踐性作業(yè)設(shè)計為依托，將一些探究性的項目、活動、任務(wù)等，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學生眼前。讓學生在動手操作、觀察感知、思考判別中，運用課內(nèi)所學，探索數(shù)學規(guī)律與方法，理解數(shù)學思想與原理，以進一步增強作業(yè)實效。同時，對實踐性作業(yè)的布置，可有效彌補課內(nèi)教學探究匱乏的缺憾，使學生在問題的驅(qū)使下，進行合作、互動、交流、分享，以更好地發(fā)展學生獨立思考、自主學習、深度探究的能力，減輕學生的課外作業(yè)負擔，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中逐步構(gòu)建起更為完備的認知體系。例如，在完成關(guān)于“探索規(guī)律”的相關(guān)教學指導(dǎo)后，教師可以實踐性作業(yè)的形式，組織學生根據(jù)教材中形象的圖形排列規(guī)律和顏色交換規(guī)律，在觀察、思考、分析中，總結(jié)出對應(yīng)的數(shù)列和算術(shù)規(guī)律。教師還可為學生布置對應(yīng)的“串珠子”作業(yè)，讓其按照珠子不同的顏色將其排列穿起來，使其在實踐中探究串珠順序，以全面發(fā)展其邏輯思維與探究能力?！半p減”政策的落實，以及數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，因為有實踐性作業(yè)的驅(qū)動，更具延展性、實效性。

4.4強化作業(yè)要求的差異性，讓學生在分層訓練中培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

“雙減”政策要求教師在布置作業(yè)時，應(yīng)切實兼顧學生認知規(guī)律與身心特性，規(guī)避機械重復(fù)、低效高耗的作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計，不僅是對學生認知差異的切實兼顧，還是對“雙減”理念的全面落實。因此，教師在落實“雙減”背景下的小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以深入了解學生學習基礎(chǔ)、思維現(xiàn)狀、認知實際為參考，做好對其認知層級的精準構(gòu)建。結(jié)合各層級學生認知發(fā)展所需，開展對作業(yè)內(nèi)容的分層分類設(shè)計。讓學生在基礎(chǔ)性、鞏固性、提升性作業(yè)的引領(lǐng)下，按照易、中、難三個層次作業(yè)內(nèi)容的指引，自主開展對課內(nèi)所學的鞏固、理解、內(nèi)化，以此來夯實學生數(shù)學基礎(chǔ)，使分層作業(yè)的布置更加科學、合理、高效。特別是在作業(yè)難度、時限控制上，應(yīng)多研究、多剖析，以確保各層級學生均可在貼近自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)內(nèi)容驅(qū)動下，滿足認知發(fā)展的需求。例如，在“圓的面積計算”教學結(jié)束后，教師可根據(jù)各層級學生認知實際，發(fā)布分層作業(yè)任務(wù)：讓學生根據(jù)自己對計算公式的理解，利用教師所給出的圓的直徑和半徑，計算出圓的周長、面積，或者根據(jù)所給出圓的周長，求其面積和半徑；讓學生結(jié)合與“圓的面積”有關(guān)的實際問題，計算井蓋、車輪、球場等的面積和周長；讓學生根據(jù)沿著半徑切開的圓，將其拼成一個長方形，在已知長方形周長的前提下，計算出長方形的寬、長、面積等。以借助分層作業(yè)內(nèi)容的構(gòu)建，助推學生的數(shù)學能力提升。

總之，“雙減”政策已成為新時代小學數(shù)學作業(yè)有效設(shè)計的理論指南與實踐航標，其中所提出的作業(yè)設(shè)計要求、定位、導(dǎo)向等，不僅為學生作業(yè)形式的優(yōu)化指明了方向，而且對學生課內(nèi)所學的鞏固提供了參考。同時，隨著“雙減”政策要求的深度落實，以及小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計效能的逐步強化，學生在完成作業(yè)時所獲得的體驗、感知、理解也會更加充分，切實達成夯實其數(shù)學認知基礎(chǔ)、提升其認知能力的目標。因此，教師在結(jié)合“雙減”要求進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計與構(gòu)建時，必須以充分優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計形式與途徑為導(dǎo)向，將不同類型、項目、內(nèi)涵的作業(yè)以多種途徑呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)其學習興趣，使作業(yè)設(shè)計的效能得以全面提升。對不同作業(yè)要求的落實，使作業(yè)的設(shè)計更具延展性、豐富性、實效性，引領(lǐng)學生的數(shù)學認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。對不同類型的數(shù)學作業(yè)精準構(gòu)建，使其更好地滿足學生的數(shù)學認知發(fā)展需要，確?！半p減”政策的全面落實，助推學生的完備數(shù)學知識體系形成，以及關(guān)鍵數(shù)學能力與必備數(shù)學品質(zhì)塑造。

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