朱利

隨著教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的推行，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在此背景之下，體驗式學(xué)習(xí)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式對提高目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著重要的作用和意義，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的動力。體驗式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決數(shù)學(xué)實際問題的能力，逐步提高小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文基于數(shù)學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的實際教學(xué)情況，探究了體驗式學(xué)習(xí)的主要特點，明晰了體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并進一步提出了體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實效性。

一、體驗式學(xué)習(xí)的主要特點

（一）具有親歷性

體驗式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，它更重視能夠讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動當(dāng)中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題，用自己的實際行動來感受不同的數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)生來說，這些數(shù)學(xué)知識都是其親身經(jīng)歷過的，會有更加深刻的印象。教師在運用體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，也會為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和問題，讓學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。

（二）具有情境性

對于體驗式學(xué)習(xí)來說，情境性是它最重要的特點之一。體驗式學(xué)習(xí)是建立于情境模式上而實現(xiàn)的，需要在學(xué)習(xí)期間建設(shè)相應(yīng)的情境，并將教學(xué)內(nèi)容融入到情景當(dāng)中，制造一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在這樣的情境中能夠更加深刻地掌握相應(yīng)的知識，并且大幅提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計情境，搭建好數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)。

（三）具有實踐性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識都和學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來解決自己日常生活當(dāng)中的問題，也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，在體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容也會更加貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到體驗式學(xué)習(xí)的實踐活動當(dāng)中來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。

（四）具有情感性

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師往往將自己作為教學(xué)的主體，會忽略學(xué)生對于所學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容的看法和情感，缺少與學(xué)生的互動和交流。在體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，能夠鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對教學(xué)內(nèi)容的看法和見解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)愛和尊重，進一步有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗式教學(xué)更注重讓學(xué)生根據(jù)生活情境進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以提升對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認識。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在教學(xué)實踐中處于主體地位，可以根據(jù)自己的想法和思維進行探究實踐，學(xué)習(xí)的過程更加自由。并且將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活情境聯(lián)系在一起，也有利于學(xué)生對于抽象知識的理解。一定程度上排除了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和畏難心理，并且學(xué)生通過自己的探究活動找到問題的答案，更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，在教學(xué)的過程當(dāng)中滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生得到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感，最終激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）讓學(xué)生學(xué)會自主探究

自主探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要能力之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是對于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要促進意義的。隨著社會的進步和發(fā)展，對于學(xué)生的教學(xué)不再注重于知識技能的教學(xué)，也要求學(xué)生能夠從學(xué)會到會學(xué)，進行一定的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，通過自主探究能夠更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認識提升到一個新的層次，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）讓學(xué)生學(xué)會交流合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，除了要提升學(xué)生的自主探究能力以外，還要提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識以及和同學(xué)、教師交流的能力。采用體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中認識到“1+1大于2”的學(xué)習(xí)效果，通過分組討論或者和教師之間的互動，來進行共同的學(xué)習(xí)，相互促進和合作。能夠讓學(xué)生更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（四）增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

體驗式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的形式更加多樣化，學(xué)生可以親身來體驗數(shù)學(xué)的原理，通過實踐來領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律。豐富多彩的教學(xué)活動可以幫助學(xué)生不只學(xué)習(xí)書本上的知識，也能實際體會到生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)智慧，感受到數(shù)學(xué)的豐富多彩，學(xué)生通過自己動手或者觀察來進行數(shù)學(xué)實踐，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)還處于較為朦朧的階段，由于小學(xué)生自身的發(fā)展特點決定了小學(xué)生對新鮮事物和知識的接受能力是較強的。但也由于自身心智水平發(fā)展的限制，對于各種基礎(chǔ)知識也是一知半解的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)采用體驗式的教學(xué)方法，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

但在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師不注重學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知雖然是通過自己的實踐得出的，但是自身不理解這些實踐結(jié)果的意義和運用方法，對于學(xué)到的知識不會變通，只會使用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式來解決問題。甚至有時體驗式教學(xué)方式只是進行灌輸式教學(xué)的形式，并不具備體驗式學(xué)習(xí)的特點。另一方面也出現(xiàn)了教師過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生能夠較快掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但也導(dǎo)致了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所下降。

（二）存在的問題

1. 師生對體驗式教學(xué)的理解程度較低

體驗式教學(xué)的基本特點就是能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。但在實際教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師在引進這種教學(xué)方式時，面對的小學(xué)生年紀(jì)較小，數(shù)學(xué)理解能力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，擔(dān)心其不能進行自主探究的體驗式學(xué)習(xí)，只采用體驗式學(xué)習(xí)的形式，卻全程由教師來把控教學(xué)。這樣的體驗式教學(xué)是片面的、形式化的，并不能發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用。

2. 缺少師生合作以及學(xué)生之間的合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動當(dāng)中，教師采用體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)方法時，更加注重讓學(xué)生進行問題探究，不注重和學(xué)生在課堂上進行互動交流，也不組織學(xué)生之間進行交流，甚至認為浪費課堂時間，這樣的體驗式教學(xué)達不到體驗式學(xué)習(xí)的目的。并且缺少師生合作以及學(xué)生之間合作的體驗式教學(xué)也是不具有實效性的，不僅不會節(jié)約課堂時間，反而會降低課堂效率。

3. 沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境會使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率大大提高。但目前在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生性格大多比較活潑好動，容易注意力不集中，這大大影響了體驗式教學(xué)的效果。另一方面教師沒有引入良好的學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)，無法引起學(xué)生的興趣，就不容易形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

四、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

想要通過體驗式學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)課堂中來。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一定的問題，讓學(xué)生進行思考和研究，根據(jù)自身的理解對數(shù)學(xué)知識進行舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中建立清晰的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識體系，在解決問題當(dāng)中獲得一定的成就感。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《趣的乘法計算》這一課的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生分別計算“24×11”“62×11”“53×11”這幾組乘法，并向?qū)W生提出問題“大家可以發(fā)現(xiàn)這幾組數(shù)的結(jié)果具有什么樣的規(guī)律呢？”然后緊接著再提出“35×11”“22×11”“44×11”等，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的規(guī)律進行推算，檢查運算結(jié)果是否正確。最后能夠熟練運用兩位數(shù)乘11的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在進行舉一反三和規(guī)律尋找當(dāng)中，能夠獲得一定的成就感，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師就要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級下冊第六章《運算律》這部分當(dāng)中加法交換律的教學(xué)為例。教師應(yīng)用體驗式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括加法運算律之后，還要讓學(xué)生能夠運用和掌握運算律。這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)。例如，教師可以提問：“一個班級里有23個女同學(xué)和18個男同學(xué)，那么這個班級里一共有多少個同學(xué)呢？”有些同學(xué)列出了23+18=41（人），也有一些同學(xué)列出了18+23=41（人）。他們雖然列的式子是不相同的，但是得到的結(jié)果是一樣的。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式，能夠逐漸學(xué)習(xí)到將數(shù)字帶入到實際的情況下進行運算的學(xué)習(xí)方法，能夠更加高效地運用加法交換律。

（三）組織學(xué)生進行互動和討論

在體驗式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，討論和交流是必不可少的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該多組織學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。可以采用分組的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，展開數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)為例。教師在進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，給出相應(yīng)的練習(xí)題目，如“12.2-0.5”“1-0.2”“1.5-0.5”等。接著將學(xué)生分為四到六人的小組，讓小組之間進行運算比拼，看哪一組能夠?qū)⑿?shù)加法和減法計算得更加準(zhǔn)確和快速，并讓學(xué)生在進行題目解答時，尋找小數(shù)加法和減法的規(guī)律，掌握小數(shù)加法和減法的計算方法。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅掌握了基礎(chǔ)的知識和能力，也提升了自身的人際交往能力，促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（四）貼近生活，感受數(shù)學(xué)魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生實際運用數(shù)學(xué)的能力，就要讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，真正會學(xué)數(shù)學(xué)。教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)立一些跟學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生切實去解決生活當(dāng)中遇到的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級下冊《年、月、日》這部分的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生自己利用工具動手做一個鐘表來學(xué)習(xí)24小時計時法。學(xué)生在日常生活當(dāng)中對于時間的運用是較為廣泛的，教師安排學(xué)生通過制作鐘表來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生來說更容易理解，學(xué)生通過制作鐘表解決了認識時間的問題，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教會學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時也應(yīng)通過使用體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。