楊順其

【摘要】小古文教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文將從《王戎不取道旁李》的具體課例出發(fā)，總結(jié)梳理小古文的教學(xué)實(shí)踐策略：反復(fù)誦讀、感受古韻、啟發(fā)思維、多元拓展。這些教學(xué)策略基于兒童立場，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小古文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

小古文是篇幅較短的文言文，具有短小精悍、言簡義豐的特點(diǎn)，是古代圣賢智慧的結(jié)晶，也是中華文化的瑰寶。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的過程中，應(yīng)基于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面就以《王戎不取道旁李》一課教學(xué)為例，探索小古文的教學(xué)策略與方法。

一、圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。圖片的使用能幫助學(xué)生更好地理解小古文，幫助學(xué)生解讀文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

以《王戎不取道旁李》一課為例，課堂伊始，教師分別出示曹沖稱象、司馬光砸缸、王冕學(xué)畫的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇心開啟學(xué)習(xí)之旅，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛。學(xué)生們迫不及待地發(fā)言，在輕松愉快的課堂氛圍中投入新課程的學(xué)習(xí)。

適當(dāng)?shù)膱D片使用能實(shí)現(xiàn)詞語“學(xué)”與“用”的有效銜接。教師在教學(xué)“多子折枝”這個(gè)詞時(shí)，適時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的景象，學(xué)生自然觀察到李樹上長滿了李子，多得把樹枝都?jí)簭澚恕！岸嘧诱壑Α边@個(gè)詞的意思就在學(xué)生的腦海中留下了深刻的直觀印象。

蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！狈磸?fù)誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)手段，也是有效的學(xué)習(xí)途徑。通過自由朗讀、同桌互讀等多種形式的讀，學(xué)生可以培養(yǎng)出語感，他們的理解能力也得到了提高。小古文的誦讀可以分成四個(gè)層次，即讀得正確、讀出節(jié)奏、悟到情感、熟讀背誦。

1.找重點(diǎn)，讀正確

朗讀最基本的要求是“讀正確”，只有在讀正確的基礎(chǔ)之上，語感的大廈才能建立起來。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，《王戎不取道旁李》這篇小古文篇幅較短，也沒有難讀的字。學(xué)生能夠輕而易舉地完成第一層次的朗讀要求。

2.抓關(guān)鍵，明節(jié)奏

小古文雖然不像古詩詞那樣有嚴(yán)格的押韻規(guī)則和對(duì)仗要求，但也有輕重緩急的節(jié)奏與跌宕起伏的聲調(diào)，學(xué)生如果能在理解的基礎(chǔ)上誦讀，就容易讀出節(jié)奏。比如“嘗與諸小兒游”一句，如果學(xué)生理解“嘗”是“曾經(jīng)”的意思，這句話是說“曾經(jīng)和許多小朋友一起游玩”，那么，他們就能按照斷句的基本規(guī)律適當(dāng)?shù)赝ｎD，誦讀的第二層次就達(dá)到了。

3.重理解，悟情感

每篇文章表達(dá)的情感各不相同，有的文章表達(dá)出喜悅的情感，有的文章流露出悲痛的情感。在朗讀的過程中，把握文章的思想感情是至關(guān)重要的。以《王戎不取道旁李》一文為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了整個(gè)故事，理解了王戎是個(gè)善于觀察、勤于思考的孩子后，才能發(fā)自內(nèi)心地讀出對(duì)他的喜愛、敬佩之情。

4.理思路，能背誦

背誦其實(shí)是一種自然的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生在背誦的過程中能夠以板書為輔助，他們的語言組織會(huì)更加流暢，思路也會(huì)更加清晰。在《王戎不取道旁李》這一課的板書中，教師提取了“游”“競走取之”“取之信然”等關(guān)鍵詞呈現(xiàn)故事的主要情節(jié)，學(xué)生根據(jù)板書提示，很容易在理解關(guān)鍵的基礎(chǔ)上背誦。

二、融會(huì)貫通，啟發(fā)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中，會(huì)遇到許多散落的知識(shí)點(diǎn)，將這些分散的知識(shí)點(diǎn)連成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，能夠使舊知與新知之間相互聯(lián)系，達(dá)到意想不到的效果。

1.聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，理解新詞含義

四年級(jí)的小學(xué)生課內(nèi)只學(xué)習(xí)過《司馬光》《守株待兔》兩篇小古文，積累的學(xué)習(xí)方法還不夠全面，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，教師可以提示學(xué)生，將“諸兒競走取之”的“走”字聯(lián)系已學(xué)過的“兔走觸株，折頸而死”一句來理解。學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)“走”字都是“跑”的意思。教師順勢(shì)引導(dǎo)——古時(shí)候的“走”就有跑的意思。學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)了前后內(nèi)容的聯(lián)系，掌握了“走”字的含義，不僅學(xué)得輕松愉快，還學(xué)得有成就感。

2.聯(lián)系上下文，破解一字多義

在小古文的學(xué)習(xí)中，聯(lián)系上下文是經(jīng)常使用的方法。比如，針對(duì)“之”字的一字多義，教師就可以通過聯(lián)系上下文的方法，讓學(xué)生體會(huì)“之”字的不同含義：可以指代人，也可以指代事物，還可以指代事情。學(xué)生只有多聯(lián)系上下文，才能了解其具體的含義。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)多種表達(dá)

小古文中的部分字詞理解起來有一定的難度，但學(xué)生如果聯(lián)系生活想一想，也能理解它的含義。比如“諸”這個(gè)字，學(xué)生一下子說不出來它是“眾，許多”的意思，教師可以讓學(xué)生想一想這個(gè)字在生活中的運(yùn)用，如“許多同學(xué)”我們可以用“諸位同學(xué)”來表示，再如祝福別人“一切順利”可以說“諸事順利”。所以這里的“諸”就是“許多”的意思，“諸小兒”就是“許多小朋友”。通過這樣的形式，學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解“諸”字的含義。

三、創(chuàng)意表達(dá)，多元拓展

所謂“創(chuàng)意表達(dá)”，就是在表達(dá)時(shí)要有新意，不落俗套。對(duì)于小學(xué)生來說，創(chuàng)意表達(dá)有一定的難度，教師要耐心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。小古文的語言精練，文中有許多留白可以想象。在學(xué)生進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將小古文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，具體形式包括想象寫話、復(fù)述故事等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.想象寫話

在學(xué)完《王戎不取道旁李》中“諸兒競走取之”一句之后，筆者讓學(xué)生想象一下，諸小兒會(huì)說些什么、做些什么，并把想象的畫面寫下來。有學(xué)生想象了諸小兒的語言，如“這么大的李子，我們一起摘下來嘗嘗看吧”；有學(xué)生想象了諸小兒的動(dòng)作，如“小朋友們爭先恐后地去摘李子，李子都被搖下來了”，等等。這樣的語言訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們發(fā)揮想象，大膽思考。

2.復(fù)述故事

學(xué)生在復(fù)述故事的時(shí)候，往往只是逐句說出課文大意，教師的適時(shí)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生把故事講得更加生動(dòng)、有趣。以《王戎不取道旁李》一文為例，有以下復(fù)述故事的方法：①借助板書。教師可以在板書中呈現(xiàn)故事的主要人物和情節(jié)，讓學(xué)生借助板書，圍繞主要人物和情節(jié)復(fù)述故事。②利用圖片。教師可以使用PPT，呈現(xiàn)與故事相關(guān)的一組漫畫，讓學(xué)生先根據(jù)圖片內(nèi)容填一填故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再按照事情的發(fā)展順序復(fù)述故事。

教無定法，貴在得法。只要教師抓住小古文內(nèi)在的語言特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)文言文的具體方法為依據(jù)，巧妙運(yùn)用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，再加入合理的拓展延伸，一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）