徐瑩瑩

【摘 要】在“雙減”政策背景下，如何打通學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的“隔斷墻”，實現(xiàn)“共育共生共長”的育人目標，值得每一位教師深思。本文借助信息技術(shù)手段，搭建數(shù)據(jù)聯(lián)通、可見的共育平臺，通過評價這一媒介，突出以“人”為中心的設(shè)計理念，將兒童化的評價外顯形式融入評價中，讓教師、家長和學(xué)生共同參與，體現(xiàn)了教育評價的診斷性、證據(jù)性和檔案化等特點。

【關(guān)鍵詞】“家校社”共育 智慧平臺 建構(gòu)與探索

海城小學(xué)借助信息技術(shù)手段，以促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，搭建與辦學(xué)理念深度融合的可視化評價智慧平臺，協(xié)同家長、社區(qū)共同記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活軌跡，實現(xiàn)甄別與診斷功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“家校社”共育平臺建設(shè)的價值定位

“家校社”協(xié)同教育須聚焦兒童的“生長”，凸顯其生長歷程的完整性。從“家?！钡健凹倚Ｉ纭眳f(xié)同，體現(xiàn)了大教育觀的重構(gòu)，其中，學(xué)校是育人主體，家庭是共育體，社會情境是育人的必備場域。要收到更高價值的協(xié)同育人效果，首先要實現(xiàn)學(xué)生及“家校社”角色的廣泛參與，聯(lián)通評價數(shù)據(jù)；其次要整合學(xué)習(xí)、生活場景，利用平臺動態(tài)可視化評價結(jié)果，讓教師、家長甚至學(xué)生能明確其意義；最后要挖掘評價工具內(nèi)涵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活歷程轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢院饬康摹吧L能量”，顯性化為 “樹”的成長任務(wù)，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。為此，學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)據(jù)采集與分析平臺，實現(xiàn)學(xué)生成長“自身可見”、同伴間“互相可見”，從而促進評價者與被評價者之間互相理解，實現(xiàn)自身經(jīng)驗與評價結(jié)果的交互融合。

二、“家校社”共育平臺建設(shè)的實施辦法

學(xué)校須利用評價信息的統(tǒng)整作用，不僅要對“減負”方案予以策劃，還要對“減負”效果予以驗證。在治理觀念上，不能僅依賴分散式的家教培訓(xùn)，而應(yīng)統(tǒng)籌家庭、社會資源；在治理辦法上，要幫助家長明確家庭教育的職責(zé)，將其對學(xué)生的影響轉(zhuǎn)換成評價內(nèi)容；在治理方式上，避免繁雜零碎的項目采集或非典型的個別評價內(nèi)容采集，及時將各種場域下的典型事例記錄下來。

（一）明晰指標：讓共育平臺利于兒童素養(yǎng)發(fā)展

評價模型與學(xué)校辦學(xué)理念深度融合，將學(xué)生成長歷程數(shù)據(jù)化、游戲化、可視化和檔案化，創(chuàng)建為“生長樹”匯集能量的任務(wù)。通過“生命生長、品行生長、學(xué)力生長、實踐生長和創(chuàng)新生長”五個維度來構(gòu)建學(xué)生的素養(yǎng)評價系統(tǒng)，對學(xué)生的日常言行、學(xué)業(yè)成績、班集體表現(xiàn)、校內(nèi)外活動參與等數(shù)據(jù)進行采集，呈現(xiàn)學(xué)生的生長狀態(tài)分析。

評價系統(tǒng)包含三大晉級功能，即能量累積、積分兌換和稱號晉級。能量累積系統(tǒng)作為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了“植樹”“采摘‘能量”等活動，虛擬環(huán)境中還增添了如小寵物等趣味元素；積分兌換系統(tǒng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的積分兌換星光合影劵、課程體驗券等，這些趣味橫生的體驗激發(fā)了學(xué)生積累能量的動力；稱號晉級系統(tǒng)體現(xiàn)了進階，共設(shè)置了六種進階稱號，體現(xiàn)了素養(yǎng)進階。兒童化的外顯特征，讓采集的信息在不知不覺中變成了交互的工具，讓“任務(wù)”成為學(xué)生熱衷追求的事情，從而使其素養(yǎng)在不知不覺中得以生長。

（二）技術(shù)賦能：讓共育平臺利于兒童生長可見

根據(jù)兒童的認知特點，可視化評價的過程和結(jié)果，更有利于學(xué)生“看見”自身生長，也讓同伴“看見”彼此生長，讓學(xué)生意識到成長的需要和方向。在整體版面設(shè)計上，將學(xué)?？闯墒呛棋蠛＃?“海島”來表征班級；在海島上種“樹”，代表班級的生長歷程；而“樹”的長勢，又取決于學(xué)生的生長“能量”。

在學(xué)生個人生長園中，將原有的數(shù)據(jù)變換為直觀的“樹”的成長狀態(tài)，“能量”采摘對應(yīng)學(xué)生自我生長的動力，能量來源于學(xué)生的日常言行、學(xué)業(yè)成績、社會實踐、生活習(xí)慣等。比如，閱讀銀行板塊將書籍分類存儲與統(tǒng)計，將學(xué)生的閱讀情況、數(shù)據(jù)分布、在班級和學(xué)校的數(shù)據(jù)對比情況等用可視化的條形圖、折線圖等直觀地表達出來；還開發(fā)了類似“朋友圈”的“閱讀圈”，師生可在“閱讀圈”中推薦書籍、感悟閱讀、互動點評。這一舉措使得學(xué)生的數(shù)據(jù)對家長可見，對教師可見，對同伴也可見。

（三）交互任務(wù)：讓共育平臺利于“家校社”協(xié)同參與

從學(xué)生選擇樹種、培育樹種，再到小樹長成參天大樹，系統(tǒng)不斷積累學(xué)生的日常行為。“采摘”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生獲得能量球，能量球需“采摘”后才能注入“樹”中，這種動態(tài)的交互型任務(wù)，讓評價成為學(xué)生與自己、與他人對話的媒介，并在此過程中形成生動、可讀的圖表等。由此，沉默的“數(shù)據(jù)”變成了互動的“能量”，評價成為學(xué)生生長的需要。

在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報告上，用溫馨的提示語言、可視化的條形圖、餅狀圖、折線圖、雷達圖等表征學(xué)生的成長狀態(tài)。例如，用雷達圖表征“五維”（生命、品行、學(xué)力、實踐、創(chuàng)新）生長情況，直觀呈現(xiàn)每個維度的生長，以及維度間的差異。此外，可視化方式增添了兒童化元素，促進了學(xué)生從“要我生長”向“我要生長”的轉(zhuǎn)變，更將“家校社”協(xié)同參與發(fā)揮到了極致。

（四）檔案記錄：讓共育平臺利于兒童生長軌跡呈現(xiàn)

將數(shù)字畫像技術(shù)應(yīng)用到“家校社”共育平臺，圍繞“畫什么、怎么畫、畫后怎么用”進行系統(tǒng)設(shè)計，基于全息數(shù)據(jù)理論，從運動情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)評價、課程體驗和身心健康等方面，采集過程性或結(jié)果性數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)信息能包含反映整體的信息，形成個人畫像以及班集體畫像。小學(xué)六年，“家校社”協(xié)同為學(xué)生的重要發(fā)展階段、典型成長事跡留下印跡。學(xué)校先把原來零散、無序的材料分類歸檔，通過圖文結(jié)合的方式記錄學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，形成學(xué)生個人成長檔案庫，解決了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動成果難以保存的問題。

家長、學(xué)生除了能隨時在線查看學(xué)生生長情況外，還能把相關(guān)數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，形成圍繞必備素養(yǎng)而生成的真實依據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)生在生命、品行、學(xué)力、實踐和創(chuàng)新等五個維度的生長狀態(tài)。接著，針對不同領(lǐng)域細化影響學(xué)生素養(yǎng)的因素，比如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與探究、認真傾聽、積極表達，教師將會賦予其能量，并劃分到品行生長板塊；學(xué)生在課堂中能獨立思考、較高質(zhì)量完成練習(xí)、善于質(zhì)疑等，被賦予的能量屬于學(xué)力生長板塊。當(dāng)小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)校將學(xué)生的點滴匯集成“生長大禮包”回贈給他們。檔案的關(guān)聯(lián)大大促進了學(xué)生的反思能力、分析能力和改進能力的提升。

實踐證明，電子生長檔案既為“家校社”共育提供了可靠的評判依據(jù)，還在某種程度上成為學(xué)生生命生活狀態(tài)的儲存和管理的新型方式。

三、“家校社”評價平臺體現(xiàn)的優(yōu)勢

每個人的生長歷程都是獨一無二且不可復(fù)制的，因此，需要為每個學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方向和內(nèi)容。教育者既要利用信息技術(shù)手段明確“家校社”協(xié)同育人的職權(quán)范圍，獲取不同的生長信息；又要摒棄簡單的拼湊式教育方式，發(fā)揮共育平臺的整合作用。

（一）共育平臺導(dǎo)向素養(yǎng)發(fā)展

共育平臺從兒童素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，將德、智、體、美、勞五育結(jié)果融入生長檔案中，“家校社”共育平臺都可記錄學(xué)生的生長狀態(tài)和階段性評價結(jié)果。比如，在“品行生長”這一板塊，家長能根據(jù)學(xué)生在家的表現(xiàn)配給能量，還可通過隨機問卷提供學(xué)生在家表現(xiàn)情況。教師一方面可根據(jù)學(xué)生在校的課堂表現(xiàn)、同學(xué)關(guān)系和師生互動等賦予能量；另一方面可根據(jù)班級表彰情況為學(xué)生賦予能量，形成教育合力；當(dāng)學(xué)生參與公益活動、社區(qū)活動后，可以憑借相關(guān)證明賦予能量。在“實踐生長”這一板塊，學(xué)生參與社會實踐、學(xué)校的春季素養(yǎng)生長節(jié)、夏季思維生長節(jié)、勞動課程和探究性課程等都能獲取能量；學(xué)生自主開設(shè)跳蚤市場、公益活動等都可成為能量的來源，充分彰顯了教育要關(guān)注生命、基于生活的特性。

這些板塊的內(nèi)容在不同程度上體現(xiàn)了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，這就有利于家長、教師明晰學(xué)生在班級不同方面的表現(xiàn)情況，且能對比學(xué)生自己在不同時間段的生長變化，體現(xiàn)導(dǎo)向功能。

（二）共育平臺激發(fā)兒童主動參與

“家校社”共育平臺為方便學(xué)生與其交互，采用“游戲”方式激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。根據(jù)兒童的心理特征和認知水平，共育平臺創(chuàng)建了好玩的能量采摘“游戲”，不僅讓學(xué)生在“樹”的生長中體會視覺沖擊，還讓學(xué)生收獲了滿足感和喜悅感，讓素養(yǎng)評價更有趣、有味、有用。學(xué)生可以利用課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀表現(xiàn)、校內(nèi)外活動的精彩展示、各類競賽的表彰獎勵以及社會公益實踐等，主動用能量促進“樹”的茁壯成長，避免了成人“強壓式”的管理。

（三）共育平臺生發(fā)內(nèi)驅(qū)生長動力

為了讓學(xué)生提升自我認知和自我管理的能力，稱號晉級和積分兌換兩個系統(tǒng)隨能量累積應(yīng)運而生。在稱號晉級系統(tǒng)中，學(xué)生隨著能量值升高獲取進階式的榮譽稱號，如學(xué)生從“頑強青銅”晉級到“傲氣白銀”。

能量的累積意味著素養(yǎng)得到不同層次的發(fā)展，學(xué)生也逐步發(fā)覺素養(yǎng)的生長點，這樣可以減少學(xué)生被動地接受評價結(jié)果，增強了主動參與評價、解讀評價的能力。共育平臺基于兒童視角，實現(xiàn)了評價過程的游戲化、任務(wù)化、可視化和進階化，讓協(xié)同育人過程成為學(xué)生積極參與的真實場域，讓協(xié)同育人辦法成為學(xué)生自我修正的行動指南，讓協(xié)同評價機制成為撬動學(xué)生自我生長的有力支點。