【摘要】“雙減”背景對于初中階段教學(xué)活動提出了更高的要求，初中傳統(tǒng)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的題海戰(zhàn)術(shù)等已經(jīng)不適應(yīng)“雙減”背景的要求，需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，依據(jù)“提質(zhì)增效”的理念提升初中教學(xué)效果。初中階段是學(xué)生正式接觸物理科目的起點，依靠科學(xué)的教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生對于初中物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。本文針對“雙減”背景下初中物理《浮力》學(xué)習(xí)困難成因以及教學(xué)策略進行探究，從導(dǎo)致學(xué)生初中物理《浮力》課程學(xué)習(xí)困難的原因入手，探究“雙減”背景下《浮力》課程具體教學(xué)的策略，希望能夠為初中物理教學(xué)實踐提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 初中物理? 浮力? 教學(xué)策略

【基金項目】本文系貴陽市一般課題，課題名稱：“初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究”，立項編號：GYYB18020，結(jié)題編號：GYKTJ（2021）49。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0145-03

《浮力》課程是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，該部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，通過這一課程的學(xué)習(xí)不僅能夠使得學(xué)生掌握浮力相關(guān)的物理知識，還能夠幫助學(xué)生更好地理解生活中存在的具體的浮力現(xiàn)象，提升生活能力。初中物理教學(xué)效果受到課程難度以及教學(xué)方式等多種因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)過程往往單純講解相關(guān)定理，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解浮力相關(guān)知識內(nèi)容，使得學(xué)生在《浮力》學(xué)習(xí)過程中會遭遇諸多困難。因此，針對“雙減”背景下初中物理《浮力》學(xué)習(xí)困難成因以及教學(xué)策略進行研究具有重要意義。

一、初中物理《浮力》學(xué)習(xí)困難成因分析

（一）缺乏必要生活經(jīng)驗

物理學(xué)科與生活息息相關(guān)，一方面由于物理學(xué)科本身是對自然生活進行解釋的一門學(xué)科，依靠物理學(xué)習(xí)能夠科學(xué)解釋生活中存在的各類自然現(xiàn)象；另一方面現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展很多成就都是建立在物理學(xué)基礎(chǔ)之上，物理學(xué)的發(fā)展極大地推動了科技進步，同時也改變了人們的生活。初中物理《浮力》學(xué)習(xí)其本質(zhì)上是對生活中常見的浮力現(xiàn)象進行科學(xué)解釋的物理學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生普遍欠缺對于生活的觀察能力，缺少必要的生活經(jīng)驗，因此導(dǎo)致學(xué)生在《浮力》學(xué)習(xí)的過程中會遇到諸多困難，影響學(xué)習(xí)效果。以日常生活當(dāng)中做飯為例，清洗蔬菜的過程中很多蔬菜都會浮在水面上，這就是生活當(dāng)中浮力現(xiàn)象的具體體現(xiàn)，如果學(xué)生在日常生活當(dāng)中比較熱愛勞動，具備相應(yīng)的生活經(jīng)驗，那么在進行《浮力》學(xué)習(xí)的過程中能夠回想起更多實際生活中體現(xiàn)出浮力的具體現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對于浮力相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)困難。

（二）學(xué)生固有思維限制

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)物理知識的開端，學(xué)生尚未具備相應(yīng)的力學(xué)思維基礎(chǔ)，因此學(xué)生固有思維的限制也會在一定程度上影響初中物理《浮力》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生自身思維模式仍處于發(fā)展過程中，在進行浮力內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中極易受到自身固有思維的限制，不僅會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生對于浮力內(nèi)容具體概念的正確理解，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響。學(xué)生固有思維是指其在生活當(dāng)中依靠經(jīng)驗積累產(chǎn)生的認(rèn)知，科學(xué)上將其稱為前概念，學(xué)生依靠自身生活經(jīng)歷形成的前概念等并非是對于事物的本質(zhì)認(rèn)知，往往是依據(jù)淺層現(xiàn)象推理而來，因此很多前概念與正確的科學(xué)知識并不一致，甚至完全相反，極大地影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果[1]。關(guān)于浮力的概念，很多學(xué)生在生活或者游戲過程中也會對于浮力相關(guān)的概念產(chǎn)生一定的認(rèn)知，例如打水漂是一種常見的行為，將石塊投擲到水中，石塊會徑直沉入水底，而塑料袋等往往會漂在水面上，并不會沉下去，針對這一現(xiàn)象很多學(xué)生可能得出浮力與物體重量有關(guān)，并且將其作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。在浮力課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于浮力大小影響因素的認(rèn)知也會受到這一觀點的干擾，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)勢能力存在差異

不同學(xué)生在性格、家庭環(huán)境等方面存在諸多差異，這也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)優(yōu)勢能力各不相同，對于初中知識的學(xué)習(xí)也會造成影響。初中物理《浮力》課程雖然是對于生活中一種具體現(xiàn)象的解釋，但是其內(nèi)容也存在一定的抽象性，這就會導(dǎo)致不同優(yōu)勢能力的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的區(qū)別。首先是學(xué)生個人能力差異會對于浮力課程學(xué)習(xí)造成影響，很多學(xué)生理科學(xué)習(xí)優(yōu)勢強于計算，具備較強的數(shù)據(jù)敏感性，這部分學(xué)生對于圖像等抽象內(nèi)容的理解相對較差，在浮力課程的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。而另一部分學(xué)生則可能具備較強的抽象能力，對于圖像變換等內(nèi)容能夠在腦海中進行復(fù)現(xiàn)，此類學(xué)生對于抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力更強。其次是家庭環(huán)境對于初中物理學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生影響，家境較好的同學(xué)可能會提前進行初中物理的超前學(xué)習(xí)，或者父母在日常生活當(dāng)中會給學(xué)生講解相關(guān)的物理學(xué)知識，這就使得這部分學(xué)生具備更強的物理基礎(chǔ)。而家境較差的同學(xué)并不具備提前學(xué)習(xí)的條件，因此在初中物理的學(xué)習(xí)過程中遭遇學(xué)習(xí)困難的可能性相對更大。因此，學(xué)生優(yōu)勢能力等存在的差異也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要成因。

（四）教學(xué)手段亟待更新

教師依靠教學(xué)手段完成課程教學(xué)，因此教學(xué)手段方式等也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要因素，需要更加關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師教學(xué)方案設(shè)計等受到應(yīng)試教育觀念的極大影響，盲目依賴于題海戰(zhàn)術(shù)輔助教學(xué)，希冀依靠大量的習(xí)題練習(xí)幫助學(xué)生更好地理解具體的浮力公式，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此種教學(xué)手段雖然都在實踐中能夠取得一定的效果，但是其負(fù)面效應(yīng)也不容忽視。首先，盲目依賴于題目練習(xí)會給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生完成作業(yè)所需的時間較長，導(dǎo)致課余時間被作業(yè)大量占據(jù)，影響學(xué)生的多樣性發(fā)展。其次，大量題目練習(xí)一定程度上會增加學(xué)生對于科目的負(fù)面情緒，大量作業(yè)擠占學(xué)生課余時間會極大地影響其對于這一科目的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)活動的總體成效。“雙減”背景下“題海戰(zhàn)術(shù)”等應(yīng)試教育背景下的教學(xué)手段需要得到改變，依靠創(chuàng)新教學(xué)手段的方式實現(xiàn)初中物理教學(xué)“提質(zhì)增效”的改革要求，降低學(xué)生對于初中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦情緒，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

二、“雙減”背景下初中物理《浮力》教學(xué)策略探究

（一）挖掘生活案例

“雙減”背景下對于初中物理《浮力》課程教學(xué)策略進行探究需要重視挖掘生活當(dāng)中存在的案例，依靠生活案例拉近學(xué)生與浮力課程之間的距離，從而有效避免學(xué)習(xí)困難問題的發(fā)生。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中要重視將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活進行結(jié)合，鼓勵學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理知識的具體應(yīng)用，進一步激發(fā)學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣，提升初中物理教學(xué)效果。挖掘生活案例首先需要教師擴展教學(xué)方案設(shè)計思路，在教學(xué)方案設(shè)計的過程中向?qū)W生日常生活進行靠攏，依靠生活案例提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解。針對生活案例的選取要注重以下幾方面原則，首先是具備良好的生活基礎(chǔ)，能夠使得絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中。其次需要具備良好的科學(xué)性，能夠從多個角度佐證物理定律在生活當(dāng)中的應(yīng)用，從而更好地起到輔助教學(xué)的效果。

在《浮力》課程教學(xué)方案的設(shè)計過程中，教師可以以游船經(jīng)驗作為問題引起學(xué)生好奇。很多學(xué)生在出去旅游或者公園游玩的過程中都會和爸爸媽媽一起乘船，小船兒漂浮在水面上，爸爸媽媽和你依偎在小船上。但是學(xué)生知不知道，為什么小船能夠載著很多人但是不會沉下去呢？問題提出后很多學(xué)生會依據(jù)生活經(jīng)驗進行回答，然后老師要針對學(xué)生的答案進行點評鼓勵，同時提出一些疑問。很多學(xué)生面對這一問題可能都會想到浮力，但是對于具體的原理并不知曉，這一過程就能夠有效激發(fā)學(xué)生對于浮力學(xué)習(xí)的興趣。依靠問題完成課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣以后，教師可以正式開展浮力內(nèi)容的教學(xué)，在完成課本內(nèi)容教學(xué)以后，教師要針對課前問題導(dǎo)入過程中學(xué)生給出的答案進行正解，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约涸瓉韺τ诟×φJ(rèn)知中存在的錯誤進行糾正，幫助其對于正確的浮力定理產(chǎn)生深刻印象，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視自主實驗

實驗內(nèi)容是初中物理教學(xué)的重要手段之一，初中物理處于物理學(xué)習(xí)的起步階段，整體學(xué)習(xí)難度相較于高中較低，很多內(nèi)容的實驗要求也不高，能夠在初中物理實驗室中完成。重視初中物理自主實驗對于初中物理教學(xué)效果改進提升有著重要意義，首先能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初中階段學(xué)生活躍性較強，自主實驗相較于課堂教學(xué)而言能夠更加吸引學(xué)生。在自主實驗的過程中學(xué)生需要自己動手操作，在動手過程中將理論與實踐進行有機統(tǒng)一，從而促進學(xué)生物理綜合能力的提升。其次依靠自主實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供物理知識的多角度學(xué)習(xí)條件，提升初中物理教學(xué)效果。傳統(tǒng)過程中進行初中物理教學(xué)主要依靠課堂講授為主，物理理論具備的抽象性以及復(fù)雜性特征會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時由教師向?qū)W生單向的知識輸出也不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在自主實驗過程中教師能夠?qū)W(xué)生的操作過程進行指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。最后，自主實驗是對于“雙減”政策要求的具體實踐，依靠實驗?zāi)軌蛴行嵘踔形锢斫虒W(xué)效果，避免布置大量練習(xí)給學(xué)生造成嚴(yán)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

針對初中物理《浮力》課程設(shè)計自主實驗首先明確實驗?zāi)康模赐ㄟ^實驗使學(xué)生掌握哪些具體內(nèi)容。例如很多學(xué)生對于影響浮力的因素了解不夠清晰，可以運用自主實驗的方式強化這部分知識。明確實驗?zāi)康囊院鬁?zhǔn)備實驗器材，將鐵板、鐵盤、塑料板、木棒等作為實驗器材，同時準(zhǔn)備一個水容器裝滿水，水面需與容器頂部保持一定距離，避免實驗過程中發(fā)生溢出。完成實驗器材準(zhǔn)備后開始實驗，學(xué)生假設(shè)哪些物體能夠浮在水面上，完成假設(shè)以后開始實驗。實驗中鐵板與木棒沉入水底，而鐵盤與塑料板則浮于水面，此時教師引導(dǎo)學(xué)生探究影響浮力的因素[2]。實驗過程中很多學(xué)生也會針對鐵板與鐵盤沉浮結(jié)果的差異提出疑問，然后教師針對疑問進行一一解答，使學(xué)生能夠在實驗過程中對于影響浮力的因素獲得更加深刻的認(rèn)知。

（三）開展小組合作

依靠小組合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以使不同優(yōu)勢能力的同學(xué)在交流過程中互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。開展小組合作學(xué)習(xí)首先需要對于小組成員進行科學(xué)劃分，使得小組中的成員能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)。其次，開展小組學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是仍然需要教師發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)在小組學(xué)習(xí)的過程中進行積極指導(dǎo)，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。在《浮力》內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以按照小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如探究學(xué)生在《浮力》學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然存在的不足之處。在收集完成學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處以后，小組成員內(nèi)部首先進行交流學(xué)習(xí)，這一過程中一方面可以幫助學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進一步鞏固知識，另一方面可以幫助學(xué)習(xí)進度稍差的同學(xué)進行補足，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。針對小組內(nèi)部無法解決的問題，教師進行統(tǒng)一講解，通過查漏補缺的方式扎實學(xué)生基本功，提升物理學(xué)習(xí)效果。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)前我們已經(jīng)步入信息時代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域，極大促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)過程中能夠進一步提升教學(xué)活動效率，同時為學(xué)生提供多樣性的物理學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用首先可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，依靠視頻、模擬實驗等方式能夠?qū)W(xué)生吸引到初中物理學(xué)習(xí)過程中。其次，教學(xué)活動中信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)τ趯W(xué)生思想觀念起到重要的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠?qū)τ谥悄苁謾C的工具屬性獲得深刻認(rèn)知，避免沉迷于游戲、短視頻。以信息技術(shù)在《浮力》學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用為例。死海在世界范圍內(nèi)有著極高的知名度，造就死海聲名遠(yuǎn)播的原因在于即使不會游泳的人在死海也不會沉下去，死海內(nèi)部極高的鹽分含量導(dǎo)致其密度極大，因此人不會沉入海底。收集死海相關(guān)視頻能夠作為探究浮力影響因素的重要素材，在教學(xué)互動開始前播放相關(guān)視頻能夠激發(fā)學(xué)生對于“死海不沉”這一問題的思考，然后借助于模擬實驗，通過測定不同密度液體的浮力大小使得學(xué)生學(xué)習(xí)到影響浮力的因素，從而更加高效地完成浮力教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

“雙減”政策要求初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此“雙減”背景下需要重視對于初中物理教學(xué)策略的探究，依靠創(chuàng)新教學(xué)方式提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。《浮力》課程是初中物理教學(xué)的重點，原因在于內(nèi)容相對抽象，會給學(xué)生帶來一定學(xué)習(xí)壓力。本文針對初中物理《浮力》課程學(xué)習(xí)過程中存在的困難進行探究，然后依靠挖掘生活現(xiàn)象、重視物理實驗、開展小組合作以及應(yīng)用信息技術(shù)措施提升初中物理《浮力》教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)τ诟×ο嚓P(guān)理論知識與生活應(yīng)用得到充分認(rèn)知，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙洪慧，石堯.芻議“影響浮力大小因素”的教學(xué)設(shè)計——兼談破解學(xué)習(xí)困難的有效策略[J].中學(xué)物理（初中版），2017，35（12）：57-58，37.

[2]王瑞剛.STEM教育引領(lǐng)下的初中物理教學(xué)策略——以“浮力”一課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（28）：74-75.

作者簡介：

伍文剛（1983年9月15日—），男，布依族，貴州紫云人，一級教師，研究方向：物理教育。