李峰燕

摘 要：園本課程主要是圍繞幼兒園的現(xiàn)實環(huán)境與條件以及幼兒的生活經(jīng)驗、實際需要，實現(xiàn)課程資源的整合，拓展幼兒園教育資源，增強課程活動的實效性、可操作性，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展、學習的課程，促使幼兒的綜合化、個性化發(fā)展?；赟TEM理念下，在構(gòu)建幼兒園園本課程期間，教師要重視數(shù)學、工程、技術(shù)、科學的整合，引領(lǐng)幼兒親自嘗試、主動探索，促使幼兒的深度探索和學習，從中來積累更多的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，展示出園本課程的德育價值和功能，提高幼兒園教育效率、質(zhì)量。本文主要是對STEM理念下幼兒園園本課程構(gòu)建方法展開剖析，希望可以對幼兒園課程改革提供啟示和參考。

關(guān)鍵詞：STEM理念；幼兒園；園本課程；構(gòu)建

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0071-03

隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展、社會進步，數(shù)學、工程、技術(shù)、科學在各行各業(yè)產(chǎn)生了較大的影響，通過數(shù)學、工程、技術(shù)、科學的融合，STEM理念受到教育界的廣泛關(guān)注?；赟TEM理念下，在幼兒園教育工作中，教師要重視構(gòu)建園本課程，讓幼兒在探究問題、參與活動中，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為將來參與學習、社會生活做好十足的準備工作。同時，基于STEM理念構(gòu)建園本課程，教師要重視圍繞技能、知識、能力、態(tài)度、情感來開展幼兒教育活動，給予幼兒優(yōu)良的活動體驗、學習體驗，營造趣味、溫馨的教育氛圍，提升幼兒的科學素養(yǎng)，展示出STEM理念的教育價值和優(yōu)勢，提高幼兒園園本課程教育質(zhì)量。

1.精準化設(shè)定STEM教育目標

（1）設(shè)定多樣化、靈活的STEM教育目標

幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗、生活常識，在幼兒園課程活動中，幼兒會遇到多樣化、復雜的問題，因此，在構(gòu)建幼兒園園本課程期間，幼兒園、教師一定要結(jié)合幼兒的認知理念、年齡特征，科學制定STEM教育目標，引導幼兒有效解決生活問題。教師要打破固化教育思維，而是要結(jié)合幼兒園真實情況來設(shè)定教育目標，保證教育活動的可操作性、創(chuàng)新型。如在STEM教育目標中要涉及合作創(chuàng)新、數(shù)學測量、設(shè)計思維、實踐操作、科學探究等內(nèi)容，并且要圍繞幼兒的價值觀、學習品質(zhì)、毅力、態(tài)度、情感關(guān)來設(shè)定目標和內(nèi)容，促使幼兒的全面化發(fā)展。

（2）設(shè)定可操作性的STEM教育目標

基于STEM理念下構(gòu)建園本課程，教師要設(shè)定可操作性的STEM教育目標，以此整合課程內(nèi)容，為幼兒打造一個動態(tài)化、開放性、靈活性的活動環(huán)境，讓幼兒主動參與游戲活動、區(qū)域活動，促使幼兒的更好發(fā)展。首先，教師要綜合分析在STEM活動中涉及的學科內(nèi)容，分計劃、分項目設(shè)定STEM教育目標，這樣才能提高教育活動質(zhì)量。其次，教師要把STEM教育目標作為教育行動的重要指南，讓目標引領(lǐng)教育行為，增強游戲活動、區(qū)域活動的導向性，展示出園本課程的德育優(yōu)勢和價值。最后，教師要結(jié)合幼兒的經(jīng)驗水平、愛好，分層化設(shè)定STEM教育目標，讓每一個幼兒都積極參與學習活動，提升幼兒的綜合能力。

2.基于STEM理念開展科學活動

基于STEM理念構(gòu)建園本課程，教師要重視培育幼兒良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，讓幼兒擁有探索大自然、現(xiàn)實生活的機會。教師要重視構(gòu)建、整合科學課程，在科學區(qū)角活動、游戲活動的引領(lǐng)下，打破以往科學課程知識的限制，豐富幼兒活動經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（1）圍繞幼兒實際生活經(jīng)驗，選擇科學課程內(nèi)容

基于STEM理念構(gòu)建園本課程，要想提高園本課程活動質(zhì)量，教師要選擇符合幼兒需求、個性特征的園本課程內(nèi)容，以此促使幼兒積極參與園本課程活動。在幼兒科學課程活動中，教師要圍繞幼兒實際生活經(jīng)驗，靈活選擇科學課程內(nèi)容，多維度訓練幼兒的科學素養(yǎng)，豐富幼兒的知識經(jīng)驗、活動經(jīng)驗。在選擇科學區(qū)角活動內(nèi)容的時候，教師要科學設(shè)定主題，對主題內(nèi)容進行延伸和拓展。如教師可以設(shè)定“有趣的昆蟲”主題活動，在科學區(qū)角放置放大鏡、“螞蟻工坊”，讓幼兒擁有近距離觀察螞蟻行動的機會。之后，教師可以在區(qū)角中放置其他的動物保本、昆蟲動物標本，讓幼兒去觀察、記錄、交流，提升幼兒的記錄能力、觀察能力，提升幼兒的科學素養(yǎng)。同時，教師要圍繞實際生活拓展課程內(nèi)容，如在午間散步期間，教師可以讓幼兒搜集一些飄落的樹葉，比一比誰撿的樹葉好看、最多，并且把幼兒搜集的樹葉作為科學區(qū)角材料，鼓勵幼兒積極參與科學課程活動，取得理想化的課程教育效果。

（2）基于STEM理念開展科學區(qū)角活動

在構(gòu)建幼兒園園本課程期間，教師要尊重幼兒的喜好、個性，靈活設(shè)定園本課程內(nèi)容，提升幼兒的科學素養(yǎng)、學習能力。教師要基于STEM理念開展科學區(qū)角活動，實現(xiàn)跨學科的整合學習，讓幼兒在有意義、真實的情境中探索問題，提升幼兒的綜合素質(zhì)。教師要把現(xiàn)場觀摩作為載體，設(shè)定獨立科學區(qū)角項目，讓幼兒擁有討論、交流的機會。如在“小球爬樓梯”項目活動中，教師可以為幼兒提供小球、吸管、卡紙等材料，其中小球有玻璃球、乒乓球、泡沫球，并且提出活動問題：“在小球爬樓梯活動中，誰最快？”之后讓幼兒相互溝通，探討一下怎樣讓小球爬樓梯，自主組裝吸管樓梯，當小球爬樓梯成功之后，讓幼兒感知到一種喜悅感、成就感，訓練幼兒動手操作能力、科學素養(yǎng)。又如，在“鴨鴨加油站”科學活動中，教師可以帶來一只小鴨子，讓幼兒了解小鴨子的飲食習慣、外形特征，并且學會照顧小鴨子，以此開展主題科學活動，讓幼兒多角度探索、思考，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（3）開放式指導科學區(qū)角活動

基于STEM理念構(gòu)建園本課程，教師要注重整合課程資源，比如，在幼兒科學區(qū)角活動中，教師要給予幼兒更多探索的空間，通過自己的努力來整合資源、探究問題，培育幼兒良好的自主思考、自主操作的習慣。其一，在科學區(qū)角游戲活動中，當幼兒遇到困惑、困難的時候，教師不要第一時間去幫助幼兒，而要學會等待，不要打亂幼兒自身的探索計劃，鼓勵幼兒自主突破困難，教師要加以適當?shù)狞c撥和指導，這樣才能夠提升幼兒科學素養(yǎng)。其二，在科學區(qū)角游戲活動中，教師要鼓勵幼兒自主回答問題，鼓勵幼兒持續(xù)化探索，提升幼兒解決問題能力。如在“彩色骨牌”科學區(qū)角活動中，教師可以為幼兒提供冰棒棍、骨牌，鼓勵幼兒自由組合，設(shè)計出獨特造型的建筑，在此期間，教師要適當指導幼兒，但是不要過多干涉，讓幼兒在相互借鑒、探索中，積累知識和經(jīng)驗。

3.在區(qū)角活動中滲透STEM教育

（1）整合STEM教育和繪本教學

基于STEM理念構(gòu)建園本課程，教師要注重課程資源的整合，在各學科、各區(qū)角活動中滲透STEM理念，以此提升幼兒的綜合素養(yǎng)。繪本是幼兒積累生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的重要工具，教師要重視整合STEM教育與繪本教學，通過講述繪本故事，讓幼兒在圖文并茂、趣味故事情境中，提升幼兒的探究能力、學習能力。如在“四只小豬”繪本活動中，教師要深入挖掘繪本中的德育價值，結(jié)合STEM教育內(nèi)涵來開展繪本活動?！八闹恍∝i”繪本中涉及了制作、設(shè)計房子等工程問題，這些都是優(yōu)質(zhì)STEM教育素材，實現(xiàn)工程、數(shù)學、科學、技術(shù)學科的融合。如在科學層間，能夠讓幼兒了解不同類型材料屬性，深入探究功能、結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性、風力；在技術(shù)層面，能夠讓幼兒使用不同的工具；在數(shù)學層面包含了長度測量、房子高度測量、面積測量，讓幼兒了解立體圖形和平面間的關(guān)聯(lián)性。教師要詳細為幼兒講解繪本故事內(nèi)容，讓幼兒獲得良好的閱讀體驗，讓繪本活動更加有意義、有價值。

（2）在積木構(gòu)建區(qū)滲透STEM教育

積木構(gòu)建主要是把問題解決作為導向、把工程作為核心的項目，其中涉及了數(shù)學概念、科學概念，因此，在構(gòu)建園本課程期間，一定要在積木構(gòu)建區(qū)滲透STEM理念，以此提升幼兒的科學素養(yǎng)、動手操作能力。STEM教育主要是把項目作為開展活動的基礎(chǔ)，教師要注重綜合設(shè)計、規(guī)劃，讓幼兒掌握架空、圍合、疊高、平鋪等技能。如在積木構(gòu)建區(qū)職中，教師要鼓勵幼兒搭建平衡的建筑物，引領(lǐng)幼兒去解決問題、探索問題，逐漸理解測量、對稱等概念。同時，教師要結(jié)合幼兒的學習水平、感性經(jīng)驗，構(gòu)建有利于幼兒發(fā)展的積木構(gòu)建區(qū)活動，如，通過開展觀察認識類的實踐活動，喚醒幼兒的求知欲望、探索欲望，讓幼兒形成樂于思考和觀察的習慣，訓練幼兒的思維能力、表達能力、合作能力。另外，在積木構(gòu)建區(qū)活動中，涉及的STEM教育內(nèi)容比較多，如人類活動、月亮、太陽、地球、空間關(guān)系、幾何圖形、數(shù)量關(guān)系、工程問題、技術(shù)工具等，這些都可以著重體現(xiàn)，在STEM教育理念的引導下，豐富積木構(gòu)建區(qū)活動內(nèi)容和形式。

（3）在戶外活動中滲透STEM教育理念

基于STEM理念下構(gòu)建園本課程，教師不僅要規(guī)劃、設(shè)計園本課程內(nèi)容，還要在實踐活動、探究活動中引用園本課程內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識和實踐活動的融合，提升幼兒的綜合素質(zhì)。教師可以在戶外活動中滲透STEM教育理念，讓幼兒有導向參與實踐活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在戶外活動中，幼兒有更多接觸自然元素的機會，通過跑跳、散步的形式和動植物互動，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，幼兒在解決問題、思考問題中，促使幼兒的綜合成長。教師可以考慮如何在戶外活動中應(yīng)用自然材料，如在戶外活動中提出問題：“如何借助于大樹來制作秋千？如何為鳥兒制作食物器具？如何為鳥兒搭建樹枝小屋？”在戶外活動中，既能夠讓幼兒感知到人和動物、人和自然和諧相處的快樂，還能夠了解平衡、穩(wěn)固等科學原理，并且了解空間分配、承載量、樹枝數(shù)量等內(nèi)容，借助于科技產(chǎn)品、材料、工具來搭建建筑，把技術(shù)、數(shù)學、科學知識融入戶外活動中，提高園本課程活動質(zhì)量。

4.基于STEM理念整合教學途徑

基于STEM理念下，教師不僅要構(gòu)建幼兒園園本課程期間，還要圍繞園本課程內(nèi)容來落實教學活動，并且要圍繞STEM理念整合教學途徑，讓幼兒在一日生活、集體活動中進行探究和學習，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（1）圍繞幼兒興趣開展科學探究活動

基于STEM理念下，在幼兒園教育活動中，教師要重視整合科學、數(shù)學、工程、技術(shù)知識，但是這些內(nèi)容對于幼兒來講難以理解，因此，教師要圍繞幼兒興趣開展科學探究活動，循序漸進讓幼兒接觸、學習科學、數(shù)學、工程、技術(shù)領(lǐng)域知識，促使幼兒的綜合發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒共同感興趣的“問題”“話題”來開展教育活動，讓幼兒去構(gòu)建知識、理解知識、發(fā)現(xiàn)知識，培育幼兒更多的興趣愛好。

（2）圍繞游戲活動滲透科學教育

基于STEM理念下，教師要圍繞游戲活動來滲透科學教育，實現(xiàn)課程知識間的歸納和整合，提升幼兒的綜合素質(zhì)。教師要善于為幼兒營造一個輕松、愉快的游戲氛圍，讓幼兒主動探究、學習，從中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、知識，激發(fā)幼兒自主參與意識、學習意識。同時，在游戲活動中，幼兒經(jīng)常會遇到各種困難、困惑，但是教師不要直接告知答案、解決問題，而是要讓幼兒成為主導者，通過重復性操作、相互探討來解決問題，提升幼兒的科學探究能力、實踐能力。同時，在游戲活動中，教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，如傳送籃球、滾動籃球、拍打籃球都是幼兒較為喜愛的游戲項目，教師可以在游戲活動中準備障礙物、軌道、小球體，增加游戲活動的難度，讓幼兒從中來突破困難，激發(fā)幼兒的探究精神。教師還可以帶領(lǐng)幼兒去戶外玩氣球、玩飛機、放風箏，強化對氣壓、氣流、摩擦、平衡等抽象知識的理解和記憶，全面化滲透STEM理念。另外，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，如在“自制衣架”游戲活動中，讓幼兒間相互合作，制作出獨特的衣架，在此期間，能夠訓練幼兒操作能力、傾聽能力、思考能力，提升幼兒綜合素質(zhì)。

5.結(jié)語

綜上，在人工智能時代背景下，幼兒園要基于STEM理念構(gòu)建園本課程，重視訓練幼兒的創(chuàng)造能力、批判能力、團隊合作能力、人際溝通能力，基于幼兒更多解決問題、動手操作、批判事物的機會，讓幼兒在數(shù)學領(lǐng)域、工程領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、科學領(lǐng)域積累一定的經(jīng)驗，為日后參與社會生活、學科活動奠定良好的基礎(chǔ)，提高幼兒園園本課程活動質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉曉曄，于婷，成利新.STEM教育理念下幼兒科普圖書選題與內(nèi)容策劃——基于幼兒科學問題的調(diào)研分析[J].科技與出版，2020（11）.

[2]何為，楊達.基于STEAM教育思想的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革——以四川幼兒師范高等?？茖W校為例[J].陜西學前師范學院學報，2020（11）.

[3]高翔，胡露.STEM教育：幼兒園活動開展的新探索——以成都市金牛區(qū)機關(guān)第三幼兒園的實踐為例[J].中國教育學刊，2019（09）.

[4]周靜，潘洪建.美國Tinker教育：源起、內(nèi)涵、演進與價值意蘊——兼對我國STEM及創(chuàng)客教育的啟示[J].遠程教育雜志，2019（01）.