何明軍

摘 要：“和大人一起讀”是自2017年教材改革后，語文教材“語文園地”中新增的教學內(nèi)容。“和大人一起讀”提供的是閱讀策略，從字義來看，“大人”泛指成人，在閱讀中可以是教師也可以是父母。本板塊是首次將課外閱讀融入課內(nèi)閱讀。對第一學段的學生而言，剛入小學閱讀興趣和閱讀習慣正在培養(yǎng)中，“和大人一起讀”既營造了一種閱讀環(huán)境，也是一種閱讀方法。通過和“大人”一起讀，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習慣。

關鍵詞：第一學段；和大人一起讀；閱讀指導

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0245-04

自“雙減”政策實施以來，語文教學與課堂教學進行了改革，學生作業(yè)內(nèi)容大幅度減少，很多地區(qū)一、二年級的學生很少有書面作業(yè)，而是以游戲活動、實踐活動為主。在減輕學生負擔和家長負擔的過程中，容易陷入盲區(qū)呈現(xiàn)“一刀切”。家長在孩子學習的過程中完全放手，學生在家庭學習中自主學習力得不到培養(yǎng)?！昂痛笕艘黄鹱x”為第一學段家庭教育提供了一個新的方向，構建了親子閱讀氛圍，在學生閱讀的過程中培養(yǎng)學習興趣和學習習慣。

1.淺析“和大人一起讀”的教育價值

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子最好的學習環(huán)境。學校教育以知識化學習為主，而家庭的生活化教育則能引導學生將知識和生活進行聯(lián)系，領悟?qū)W習的價值，從而樹立正確的學習觀。當父母的教育觀和學校的教學法相左時，對學生的成長將造成不利因素。因此，當代教育不僅要重視學校教育，更要重視家庭教育，能讓教育從課堂走入家庭，聯(lián)合教師、學校、家庭之力，共同為學生服務?！昂痛笕艘黄鹱x”是一個家庭教育環(huán)境構建的信號。自“雙減”政策之后，這一“信號”為教師提供了一個新的方法。隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學生是伴隨著電子設備長大的，學生直觀感受趣味知識內(nèi)容的渠道增多，被動的學習過程讓學生主動思考學習的能力下降。學生學習是需要教師帶領，家長支持的，學生的學習興趣培養(yǎng)是要融合各種學習資源。孩子與書本之間的閱讀，需要一個“中間者”，在學校，教師就是這個“中間者”；在家庭，父母就是這個“中間者”。很多學生過早接觸手機，興趣廣泛的同時，產(chǎn)生了一定的依賴性。書本閱讀，在家庭教育中的地位越來越低。父母是孩子學習的榜樣，閱讀需要父母作為“媒介”，帶領孩子走進書本的世界，感知閱讀的趣味，從而愛上閱讀?？梢哉f，在愛讀書的父母身邊長大的孩子，愛上閱讀的可能性就更大，在學習生涯中直接表現(xiàn)為較強的閱讀理解力，知識面非常廣。“和大人一起讀”營造了家庭的閱讀氛圍，在閱讀之初，為學生構建一個語言和文字的平臺，打破文字閱讀的枯燥性，構建無壓力的閱讀氛圍。在學前教育中也提倡親子共讀繪本，幼兒的語言啟蒙由此激發(fā)?！昂痛笕艘黄鹱x”是學前教育親子共讀的延續(xù)，也會彌補學生剛開始閱讀識字少，語言不流暢影響閱讀內(nèi)容的不足，培養(yǎng)學生的閱讀自信心。

2.“和大人一起讀”閱讀策略

以部編版語文一年級上冊為例，全冊有8個語文園地，每一個語文園地中都有“和大人一起讀”欄目，“和大人一起讀”的閱讀材料涵蓋兒歌童謠（如《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》）和童話故事（如《猴子撈月亮》《拔蘿卜》《小松鼠找花生》）。這些閱讀內(nèi)容貼合一年級學生的年齡和興趣特點，篇幅較短，充滿童趣，帶有兒童特有的要閱讀價值。且在部編版教材中有“快樂讀書吧”的板塊內(nèi)容，是以課內(nèi)閱讀向課外閱讀進行延伸，將家庭閱讀作為第一學段課外閱讀的主要方式，引導家長和學生共讀一個故事、一首兒歌，讓家長感受童趣，讓學生感受閱讀的趣味，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增進親子關系，構建良好的家庭氛圍。

（1）培養(yǎng)家長的閱讀觀

第一，明確閱讀的益處。

通過講座等形式，引導家長明白閱讀的益處。很多家長非常重視學生的成績，學生的課外時間被各種輔導書填滿，帶有一定的功利性。學習是學生成長的一部分，而文學閱讀能激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的動力，為學生開啟一扇通往古今中外的知識大門。因此，教師要引導家長培養(yǎng)孩子享受閱讀，樂于閱讀的學習習慣。閱讀能陶冶學生情操，啟迪思維，開闊視野，增加知識，提升素質(zhì)。會閱讀的學生，能快速掌握文本的意思，提取重點信息，助力學生其他學科的學習。語文學科的基礎性和綜合性正是體現(xiàn)于此。新課標中的六個任務群，每一個任務群都是以閱讀作為基礎。比如，在語言文字積累與梳理任務群中明確了積累與梳理的具體內(nèi)容和要求，第一學段要求減緩學生第一學段識字和寫字的坡度，由原來的“四會”（會讀、會認、會寫、會講）轉變?yōu)椤岸嗾J少寫”，重點放在“讓學生盡早進入獨立閱讀狀態(tài)”。以新課標為基準，塑造宏觀的語文閱讀觀，從細微處著手，幫助家長厘清閱讀和學習之間的聯(lián)系，明確閱讀的益處。

第二，掌握閱讀的方法。

“和家長一起讀”不僅提供了閱讀的材料，也給到了閱讀的方法。閱讀是一個長期的過程，不是一蹴而就的，閱讀的結果是厚積薄發(fā)。借助家長會、網(wǎng)絡交流，引導家長掌握正確的共讀方法，教師在共讀的過程中借助閱讀單，有效指導家長在不同題材文本中的閱讀訣竅。比如，在童謠的閱讀過程中，增加語言的趣味性，培養(yǎng)學生感受童謠的語言特點，在共讀的基礎上，引導學生進行點讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有助于一年級學生手、眼、腦、口并用，集中注意力；在童話故事的閱讀中，采用夸張的語言構建童話情境，引導家長和學生進行互動，演繹童話故事，體驗童話情節(jié)的語言優(yōu)美和情節(jié)曲折的特點?！昂图议L一起讀”出現(xiàn)在語文教材中，這也說明了這個板塊的內(nèi)容需要融入教學課時中，起到一定的重視。因此，教師指導有效閱讀，能更好地落實共讀的教育意義。

（2）親子共讀有效策略

第一，親子朗讀法。

語文教學過程中重視引導學生朗讀，這是我國最古老的語文教學方法，也是我國語文教育的經(jīng)驗。在第一學段的語文教學中，尤其重視朗讀教學，學生在大聲讀的過程中，能體會不同文本的語言特點。這樣的閱讀方法在課堂教學中能集中學生的注意力，提升學生對文本的字詞的接受程度，促進學生的思維發(fā)展。一年級的學生好玩好動，朗讀是一種集體的閱讀方法，學生在大聲讀的過程中能聽到自己的聲音，有利于培養(yǎng)學生的自信。同時，堅持大聲朗讀也有利于學生提升普通話水平，較為貼合我國語文教育的地域差異和語言差異。且大聲朗讀的過程中學生的注意力比較集中，便于學生專注于文本，提升閱讀效果。將此方法用于親子閱讀過程中，家長和學生一起大聲讀，營造朗讀氛圍，更容易激發(fā)學生的朗讀興趣。比如，《小兔子乖乖》《剪窗花》是一年級上冊的前兩篇共讀內(nèi)容，教師在閱讀指導中，引導家長了解反復構段的童謠形式。這個階段學生剛開始接觸語文學習，自主識字能力較弱，教師引導家長和學生一起有節(jié)奏地念出兒歌。將兒歌內(nèi)容分為“三次”進行閱讀。第一次，家長讀，學生跟讀，領略兒歌的語言特點；第二次，家長和學生共讀，鞏固學生的文本理解；第三次，家長和學生以對答的形式讀，讓兒歌發(fā)揮本身的趣味性，從對答中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在第二天，家長有意識地引導學生自己進行指讀，提升閱讀效果。

第二，轉換角色法。

“和大人一起讀”在學校語文課堂中教師已經(jīng)帶著學生進行了朗讀，每個單元的共讀板塊都和單元所學內(nèi)容有一定的聯(lián)系。比如，《小鳥念書》，這個時候?qū)W生已經(jīng)學完了拼音，但運用還不熟練，課堂教學中教師采用拼音自讀、教師領讀、學生朗讀的教學方法，體會文本中師生對話的特點。且這篇閱讀內(nèi)容和教學日常很相似。在家庭閱讀中引導學生，鼓勵學生轉換角色，將教學課堂帶到家庭中。學生“教”家長讀，這樣的讀法，不僅能讓學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀，也能在“教”的過程中鞏固閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀自信心。學生的模仿能力很強，尤其是剛進入小學的學生，教師和同學都相對比較陌生。他們急需將這樣的“陌生”感變得熟悉，模仿就是他們經(jīng)常會做的事。比如，一年級的學生放學回家后經(jīng)常會跟家長說教師上課的時候說了什么，做了什么，模仿得惟妙惟肖。將教學課堂帶入家庭中，學生會自主地模仿教師來構建情境，按照教學流程來閱讀內(nèi)容。比如，在《小鳥念書》的親子共讀中，很多學生都會以教師的口吻說：“我們同學們每天跟著老師讀書，老師讀一句，你們讀一句，小鳥也在念書，你知道怎么念嗎？我們一起來看看吧?！痹谧x到“窗外的鳥念著：‘嘰嘰喳喳’”的時候，還會插入一句：“同學們，你們聽到了嗎？小鳥念得對不對呢？”轉換角色，讓學生代入教師的角色，構建趣味互動的親子共讀氛圍。

第三，對話交流法。

一問一答的對話形式，是低段語文課堂教學中的主要形式，教師問，學生答，提升學生的課堂專注力、思維能力和表達能力。第一學段的親子共讀內(nèi)容主要為兒童和童謠，篇幅段富有韻律。因此，在共讀過程中采用“對話交流法”能在文本的基礎上，開展多層次的對話內(nèi)容。比如，在《誰會飛》的親子共讀中，家長問問句，學生讀答句，還可以引導學生加入肢體語言，讓文本閱讀更加生動。在較長篇章的閱讀中，家長可以和學生進行對話，幫助學生將梳理文本內(nèi)容。比如在《猴子撈月》的閱讀過程中，家長通過提問：“猴子們怎么撈月亮的呢？”學生在課堂閱讀的基礎上，用自己的語言加入肢體動作進行回答，將故事變得更有趣味性。讓學生在問中說，增強學生的表達欲。

閱讀場景再現(xiàn)：

家長：“撈月亮，好神奇啊，月亮不是在天上嗎？為什么要去撈？”

學生：“不是，是猴子在井邊玩的時候，將月亮的影子當作月亮，他認為月亮掉下去了，所以想要撈起來。”

家長：“這個猴子真有趣，也很有助人為樂的品質(zhì)，要將月亮撈起來，他怎么撈呢？”

學生：“他一個人撈不起來，但是他叫的時候吸引了很多其他的猴子，有老猴子、大猴子和其他的猴子，他們一個個連在一起，到井里撈月亮?！?/p>

家長：“怎么連的呢？是手拉手嗎？”

學生：“不對，你看是這樣的，前面的猴子倒掛，后面的猴子拉住前面的猴子，這樣形成了猴繩，就連起來了。”

家長：“那么月亮被撈起來了嗎？”

學生：“笨媽媽，月亮是倒影，撈不起來，當小猴子手碰到水的時候，月亮就消失了。”

家長：“好神奇的故事啊，我們完整讀一遍吧?！?/p>

從上面《猴子撈月》的閱讀對話中可以看出，家長能貼合故事選擇適當?shù)膯栴}。對家長來說，這樣的問題可能過于簡單，但對學生而言，這都是很好地表達機會。比如，在第一個問題中有一定的科普性，月亮在天上，不在水里。學生在回答的過程中結合自己的理解將第一段內(nèi)容進行表達。在后面的問題中家長“明知故問”月亮被撈起來了嗎，自然而真實，學生會產(chǎn)生“原來媽媽也有不懂的問題，媽媽也需要學習”的概念，順理成章地引導學生進行第二次閱讀。

第四，動作表達法。

第一學段的學生好動，他們的肢體語言特別靈活和生動，日常課堂中能惟妙惟肖地演示各種動物。新課標中多次強調(diào)“創(chuàng)意表達”，讓學生用自己喜歡的方式進行文本的演繹和表達。第一學段學生思維較為直觀，閱讀帶來的愉悅感非常直接，借助身體動作能深入文本感受文本角色的情緒特點，從而達到深度閱讀的效果。比如，在《拔蘿卜》的閱讀過程中，“拔蘿卜”不僅是童話故事，還是兒童較為熟悉兒歌，很多學生在幼兒階段就聽過這首兒歌。以兒歌為基礎，引導學生在唱和模仿中進行閱讀。

閱讀場景再現(xiàn)：

家長：“老師今天說，你們閱讀了一首‘歌’？”

學生：“是拔蘿卜哦，就是嘿呦嘿呦拔蘿卜那首歌?！?/p>

家長：“是音樂課中學的嗎？”

學生：“不是，是語文課，是一個故事?！?/p>

家長：“你能表演一下這個故事嗎？”

學生：“我需要爸爸的幫助，我當老公公，爸爸當老婆婆?！?/p>

學生表演

家長點評：“老公公非常賣力，老婆婆差點將老公公拉倒了?！?/p>

學生：“爸爸表演得不到位，媽媽你和我再表演一次?！?/p>

家長：“那么爸爸干什么？”

學生：“爸爸讀不是對話的句子。”（旁白）

二次表演。

場景中，家長反饋給學生學校學習的內(nèi)容，父母積極參與到學生的學習過程中。在表演的過程中，學生能分配角色，并在第一次表演之后融入了旁白的角色。表演閱讀，是建立在閱讀內(nèi)容有較強的模仿性和有一定的情節(jié)特點上，家長在引導的過程中可以結合學生的具體情況進行適當?shù)恼{(diào)整。比如，在學生自主分配角色，或者對故事內(nèi)容掌握不扎實的情況下，家長可以先引導學生熟悉角色內(nèi)容。當學生能力較強的情況，可以引導學生繼續(xù)“加入角色”創(chuàng)編故事內(nèi)容，如老婆婆來了以后還是拔不動，那么會叫來同學、鄰居，或者各種動物朋友一起加入拔蘿卜的過程中。

3.親子共讀的指導策略

（1）指導閱讀方法

因具體閱讀內(nèi)容、不同家庭環(huán)境、家庭成員以及學生個體情況等因素的影響，閱讀方法的使用需要更加靈活。家長在閱讀中能掌握較為基本的閱讀方法，比如一起讀、跟讀、朗讀等，但在轉換角色、對話讀以及動作讀的過程中可能出現(xiàn)引導不到位的情況。因此，教師在制作閱讀單的時候，要將具體的閱讀方法進行細化，讓家長一目了然，提高家長參與共讀的興趣，也為學生構建更為輕松愉悅的共讀范圍。以《小松鼠找花生》閱讀教學為例，筆者制作了“和家長一起讀”閱讀單，如表1。

（2）跟進閱讀進度

親子閱讀的過程中，家長和學生都在成長，引導家長利用手機將閱讀過程中記錄下來，教師可以通過微信、QQ、釘釘?shù)木€上溝通工具，及時跟進學生的閱讀過程，并有針對性地進行指導。不僅是學生，家長也要被肯定和鼓勵。因此，教師對親子共讀的肯定和指導能激發(fā)家長不斷堅持，創(chuàng)新閱讀方法。此外，在學校教學中利用課間或者課后時間將家庭共讀內(nèi)容以視頻、音頻的形式進行播放，能鼓勵學生不斷堅持，形成良好的氛圍。

（3）拓展閱讀內(nèi)容

閱讀習慣是慢慢培養(yǎng)的，雖然“親子共讀”在教材中只有八個內(nèi)容，但閱讀習慣是需要日復一日的堅持。因此，在第一學段，尤其是一年級時期，引導家長堅持和學生共讀。拓展閱讀內(nèi)容，讓家長有更多的選擇，也讓學生接觸更多的閱讀內(nèi)容。部編版教材配套的閱讀內(nèi)容“和大人一起讀”分為童詩、兒歌童謠、兒童故事、童話故事，甄選適合一年級學生的閱讀內(nèi)容，分題材進行編著，且每一個篇章都配以精美的插圖。此外，我國兒童文學近年來快速發(fā)展，以童謠、兒歌、童詩、童話為題材的兒童讀本較多，傳統(tǒng)文化故事、民謠故事、寓言故事、成語故事等都可以作為低段學生課外閱讀的讀物。在不加重家長負擔、學生負擔的前提下，幫助學生養(yǎng)成每日閱讀20～30分鐘的好習慣。

（4）閱讀能力遷移

學生在家庭共讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，體會文本的閱讀趣味，并在家長的引導下掌握了閱讀的方法。隨著學生年齡的增長，家長逐步“隱身”，從共讀的角色，變成交流的角色。如和學生共讀一本書，自主閱讀的基礎上進行親子交流，分享彼此的閱讀感受，讓閱讀落到實處，延續(xù)家庭親子閱讀的氛圍，讓閱讀習慣在家長退位之后依然能有效保持。

綜上所述，語文教師要重視小學低段學生閱讀能力的培養(yǎng)，結合教材中“和大人一起讀”欄目，幫助家庭營造親子閱讀氛圍，指導閱讀策略，結合閱讀教學，有效提升低段學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以此不僅能規(guī)范學生的閱讀行為，更能提供給家長較好的閱讀引導方式，構建和諧的親子關系，使親子閱讀的形式成為學生養(yǎng)成閱讀習慣的主要途徑。

參考文獻

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