靳書剛

摘 要：在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)生課堂參與度低、自主學(xué)習(xí)能力差、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識不夠等問題。根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證的要求與標(biāo)準(zhǔn)，本研究對中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)提出如下改革：本著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的宗旨，緊密結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)要求，構(gòu)建雙向互動的教學(xué)模式，用實(shí)踐帶動學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;中國當(dāng)代文學(xué);教學(xué)改革

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)“興國必先強(qiáng)師”，把教師隊(duì)伍建設(shè)提到關(guān)系著民族復(fù)興偉業(yè)能否最終實(shí)現(xiàn)的高度，具有重大的戰(zhàn)略意義。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，要求通過實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)和保障師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，要求教師改變“以教師和教材為中心”“重教師講授、輕學(xué)生自學(xué)”的教學(xué)模式，從注重知識傳授轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力上來。這決定了教師要理解和尊重學(xué)生的個體差異和不同需求，在實(shí)踐中圍繞著師范畢業(yè)生核心能力和素質(zhì)培養(yǎng)來開展教學(xué)活動，在教學(xué)方法上注重學(xué)生的實(shí)踐參與和體驗(yàn)，在課程評價方面知識與能力并重且突出過程性評價的考核方式，將考核貫穿于課程學(xué)習(xí)全過程。

一、師范類專業(yè)傳統(tǒng)的中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

在高等教育大眾化、大學(xué)生就業(yè)壓力增大和文學(xué)日益邊緣化的時代背景下，高校文學(xué)教育普遍存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、專業(yè)技能不強(qiáng)等問題。因此，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下對中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革就顯得十分重要。目前許昌學(xué)院的中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)主要面臨以下突出問題。

學(xué)生語文基礎(chǔ)差，作品閱讀量少。考入地方本科院校的學(xué)生往往文學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，為了今后能找到更好的工作，很多學(xué)生都忙于過級考證，在浮躁、功利的社會氛圍影響下，他們也很難靜下心來深入研讀作品。

學(xué)生課堂參與度低。傳統(tǒng)的文學(xué)課堂采用的是“教師講、學(xué)生聽、滿堂灌、照單收”的模式，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主人”的角色往往被忽視。這樣的課堂無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上學(xué)生很多作品都沒有讀過，對作品缺乏獨(dú)到深刻的體會和領(lǐng)悟，也就很難有效參與課堂討論。因此，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生閱讀、寫作、文學(xué)鑒賞等審美能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

學(xué)生能力提升不明顯，自主學(xué)習(xí)能力較差，師范生核心能力素質(zhì)提高不夠。以往的中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，是一種典型的知識型教學(xué)模式。從教學(xué)效果來看，許多學(xué)生對中國當(dāng)代文學(xué)名作的認(rèn)識，往往來源于文學(xué)史教材中的相關(guān)評述，缺乏自己的感受和理解，文學(xué)感受能力和審美能力沒有獲得相應(yīng)的提升。因此，在這樣的課堂上，學(xué)生雖然獲得了知識，但自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識以及從事語文教學(xué)及教育的專業(yè)能力都沒有得到有效提升。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)施中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的主要途徑

依據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案，著重突出如下兩大課程目標(biāo)：一是通過實(shí)踐活動，學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力、分析概括能力和鑒賞能力得到提高，能夠運(yùn)用馬克思主義歷史的、美學(xué)的觀點(diǎn)、方法，分析和評價各個時期的作家和作品，進(jìn)而具備初步研究文學(xué)現(xiàn)象和作品的能力;二是中國當(dāng)代文學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)，塑造健全人格。

根據(jù)所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容。依據(jù)修訂后的教學(xué)大綱，把授課內(nèi)容整體上分成兩大模塊：文學(xué)思潮和作品細(xì)讀。具體教學(xué)過程中，注重作品細(xì)讀，淡化文學(xué)思潮。對于文學(xué)思潮，教師在課堂上梳理出主要線索脈絡(luò)，同時為學(xué)生提供精要的參考資料，讓他們通過自學(xué)去掌握這些知識;作家作品部分，教師把精心挑選出來的經(jīng)典作品作為重點(diǎn)講授對象，采用文本細(xì)讀的方法，注重學(xué)生個人的閱讀體驗(yàn)。同時秉承與時俱進(jìn)的理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的同時注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)對他們進(jìn)行價值觀方面的引領(lǐng)和教育，促使其身心健康發(fā)展。

以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。首先打破“以教師為中心、以教材為中心”的“一言堂”局面，努力營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，明晰課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)充分喚起和調(diào)動學(xué)生的主體性、主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力，讓課堂鮮活和生動起來，靈活運(yùn)用讀書匯報、分組討論、模擬表演、把圖像和文本結(jié)合起來等方法，讓學(xué)生充分、高效地參與課堂教學(xué)，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。最終把教師變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，把課堂變成學(xué)生訓(xùn)練和提高閱讀、寫作、口語表達(dá)、批評鑒賞、語文教學(xué)能力等專業(yè)核心能力和基本技能的新天地。

設(shè)計(jì)好課程考核方式和課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方式。通過多種途徑建立一種科學(xué)有效的評價機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的知識掌握、理解能力、寫作能力和人文素養(yǎng)給予綜合考查。在學(xué)期初就明確要求學(xué)生必須讀作品，平時的讀書報告、課堂討論等環(huán)節(jié)以及考試時主觀題的回答都必須有自己的體驗(yàn)、理解與思考才有可能得高分。在課程考核方面不再以一張期末試卷定成績，而是將考核貫穿于課程學(xué)習(xí)全過程。

在課堂教學(xué)中全面深入應(yīng)用信息技術(shù)，重視在線學(xué)習(xí)效果。在全媒體時代，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生獲取知識的重要渠道。為此，筆者多方面嘗試構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+”的綜合性學(xué)習(xí)平臺，為師范生成長提供有力幫助。

在具體操作中，主要利用超星學(xué)習(xí)通和微信公眾號這兩個平臺為教學(xué)提供輔助。借助超星學(xué)習(xí)通平臺，可以為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)課時不夠的問題。課堂上通過充分發(fā)起討論、提問和搶答等功能讓學(xué)生積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

另外還通過建設(shè)和維護(hù)“許院中國當(dāng)代文學(xué)”微信公眾號，實(shí)現(xiàn)資源共享。首先，在開設(shè)的微信公眾號上定期推送文章，內(nèi)容可以是作家軼事、作品創(chuàng)作和發(fā)表的背景資料、名家對作品的深度解讀等。其次，教師通過加課程積分等機(jī)制激勵學(xué)生在文章后面做簡短評論。最后，鼓勵學(xué)生把比較好的小論文、學(xué)習(xí)心得體會經(jīng)過教師審核后發(fā)布到微信公眾號上。這些做法都可以做到因地制宜、有針對性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以學(xué)生社團(tuán)為依托開展豐富多樣的實(shí)踐活動。平時充分利用學(xué)生課余時間，密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展豐富多樣的社團(tuán)實(shí)踐活動。比如，教師通過擔(dān)任品牌社團(tuán)紅帆船文學(xué)社顧問支持學(xué)生的文學(xué)刊物，為學(xué)生的業(yè)余創(chuàng)作開辟發(fā)表園地;組織本地作家李清源、丁晨等，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作方面的指導(dǎo);組織文學(xué)經(jīng)典誦讀、文學(xué)創(chuàng)作評比、戲劇表演等，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，為其提供展示自我能力、實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會。

三、改革取得的成效

在許昌學(xué)院最近組織的一次對大三學(xué)生的調(diào)查訪談中，學(xué)生普遍反饋課程難度增加了，但也取得了突出成效。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)?；旌闲徒虒W(xué)模式的運(yùn)用，特別是必須依靠大量的閱讀和獨(dú)立思考才能完成的討論環(huán)節(jié)，極大改變了學(xué)生原來少閱讀或不閱讀也能來上課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生課堂參與度顯著提高。由于任課教師采用了契合學(xué)生興趣的多樣化的教學(xué)方法，注重審美鑒賞、寓教于樂，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系和交流互動，活躍了課堂氣氛，增加了課程吸引力，因而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

學(xué)生能力得到了全方位鍛煉和提高。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的增加讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力的同時也受益匪淺，討論課的主題發(fā)言充分鍛煉了他們的表達(dá)能力，小組合作的方式讓他們的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等得到全面增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，這項(xiàng)改革很好地貫徹了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，有效地培養(yǎng)了專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)定的各種知識、能力、素質(zhì)，為學(xué)生最終成長為熱愛教師職業(yè)、擁有扎實(shí)的專業(yè)知識和優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞及教學(xué)能力的高素質(zhì)語文教師做了比較充分的準(zhǔn)備。

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責(zé)編：應(yīng) 圖