摘要：教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，研制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指南，使課程標(biāo)準(zhǔn)從制度文本過(guò)渡到教師領(lǐng)悟課程的文本、學(xué)科課程從理想課程轉(zhuǎn)換為學(xué)生體驗(yàn)到的課程，為教師教學(xué)提供指導(dǎo)和規(guī)范，是踐行新課程的理念和要求、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然之舉。江蘇省義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)指南從理解課程性質(zhì)與課程理念、把握課程目標(biāo)、落實(shí)課程內(nèi)容要求、研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及建立健全課程資源體系和教學(xué)研究機(jī)制等方面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行落實(shí)落細(xì)。用好教學(xué)指南，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以教學(xué)指南為指引，以教學(xué)研究為支撐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)指南；課程標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）03-0022-05

一、教學(xué)指南研制背景

（一）執(zhí)行國(guó)家意志、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的使命召喚

2022年4月，教育部頒布了2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（以下分別簡(jiǎn)稱“課程方案”“課程標(biāo)準(zhǔn)”）。課程方案提出，要科學(xué)規(guī)劃課程實(shí)施，省級(jí)教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃三類課程的實(shí)施，科學(xué)制定本省（自治區(qū)、直轄市）義務(wù)教育課程實(shí)施辦法。省級(jí)義務(wù)教育課程實(shí)施辦法要準(zhǔn)確落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、基本原則、課程設(shè)置等方面的要求，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程。[1]我們?cè)谑〖?jí)層面整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)行政主導(dǎo)、專業(yè)參與，研制義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指南（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)指南”），就是要進(jìn)一步明確課程實(shí)施的目標(biāo)任務(wù)和具體舉措，體現(xiàn)貫徹國(guó)家政策、健全課程實(shí)施機(jī)制、保障課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施并將相關(guān)要求轉(zhuǎn)化落實(shí)到各個(gè)育人環(huán)節(jié)的使命擔(dān)當(dāng)。

（二）推進(jìn)“雙減”政策落地的應(yīng)然要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”的目的是要讓學(xué)生學(xué)得更好，發(fā)展得更好。然而，在推進(jìn)“雙減”政策落地的過(guò)程中，存在著諸多矛盾，其中有長(zhǎng)期存在的教與學(xué)矛盾，也有“雙減”與提高教育質(zhì)量的新矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)就是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。解決這些矛盾的唯一出路是教學(xué)改革，改革的主陣地是課堂[2]。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮明導(dǎo)向是學(xué)科育人，落實(shí)“雙減”目標(biāo)就是要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升課程育人價(jià)值?；趯?duì)國(guó)家政策文件的深度研讀和全省范圍義務(wù)教育教學(xué)問(wèn)題的廣泛調(diào)研，2021年底，我們著力探尋推進(jìn)“雙減”目標(biāo)落實(shí)與課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之間的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)指南的研制成為江蘇省人民政府“2022年度十大主要任務(wù)百項(xiàng)重點(diǎn)工作”之一。根據(jù)省政府的統(tǒng)一部署，受省教育廳委托，省教科院中小學(xué)教學(xué)研究室組織省內(nèi)外力量研制教學(xué)指南，為落實(shí)“雙減”目標(biāo)提供課程教學(xué)改革層面的專業(yè)支撐，為形成具有江蘇特色的義務(wù)教育內(nèi)涵發(fā)展體系提供路徑，為核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供全面指導(dǎo)。

（三）將新課程育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)換為建設(shè)“施工圖”的必然訴求

教師是課程最主要的實(shí)施者。課程標(biāo)準(zhǔn)繪就了我國(guó)義務(wù)教育未來(lái)發(fā)展的課程育人藍(lán)圖，同時(shí)在準(zhǔn)確理解新課程的內(nèi)涵以及有效實(shí)施新課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容等方面對(duì)廣大教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的效果取決于對(duì)其的掌握程度，我國(guó)第八次課程改革的前二十年歷程和經(jīng)驗(yàn)表明，新課程的有效實(shí)施絕不是教師單方面能夠完成的事情，貫徹落實(shí)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要教育行政和教研部門首先對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，將課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的課程育人藍(lán)圖落實(shí)落細(xì)，并轉(zhuǎn)換為符合區(qū)域?qū)嶋H的義務(wù)教育課程建設(shè)“施工圖”，明確新時(shí)代學(xué)科課程的育人目標(biāo)、主要任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)施路徑和檢驗(yàn)指標(biāo)，幫助教師更好地理解、領(lǐng)悟和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步彰顯課程育人功能，整體提升教師課程實(shí)施水平。

二、教學(xué)指南定位及框架

2022年1月起，江蘇省教研室著手開(kāi)展指南研制工作，先后經(jīng)歷了文獻(xiàn)收集、政策研究、團(tuán)隊(duì)組建、反復(fù)研討、統(tǒng)一體例、形成樣章、研制初稿、內(nèi)部審讀、專家外審、修改完善等多個(gè)環(huán)節(jié)，旨在為全省義務(wù)教育所有學(xué)科教師提供指導(dǎo)，為課堂主陣地的育人質(zhì)量提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)指南基本定位

課程標(biāo)準(zhǔn)明確定位學(xué)科課程的性質(zhì)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。同時(shí)提出了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，明確課程的核心價(jià)值追求，對(duì)廣大教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、精準(zhǔn)教學(xué)能力提出了更高要求，啟發(fā)教師理解和把握當(dāng)前義務(wù)教育課程改革的核心觀點(diǎn)，確立人性化、共同體化、創(chuàng)造化、信息化的教育觀，解決真實(shí)問(wèn)題的核心素養(yǎng)觀，單元主題探究的理解性教育觀，跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)觀，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀[3]，積極探索學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，充分發(fā)揮學(xué)科課程獨(dú)特的育人功能，承擔(dān)新時(shí)代立德樹(shù)人的重任與使命，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人、實(shí)踐育人的基本原則，我們從“應(yīng)該是什么”“必須做什么”兩方面對(duì)教學(xué)指南做出基本定位，突出兩個(gè)特征。

1.從制度文本過(guò)渡到教師領(lǐng)悟課程的文本

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家推進(jìn)課程改革的綱領(lǐng)性文本，根據(jù)新時(shí)代新要求，以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)的核心，構(gòu)建了學(xué)科課程與教學(xué)新體系，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向、育人為本的價(jià)值取向。教師教學(xué)要執(zhí)行國(guó)家意志，忠實(shí)于課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，體現(xiàn)全面育人的思想。鑒于此，教學(xué)指南首先突出指導(dǎo)性的實(shí)施取向：基于標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)依據(jù)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)框架內(nèi)容，通過(guò)把課程制度文本轉(zhuǎn)化為教師領(lǐng)悟課程的文本，指引教師有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課程獨(dú)特的育人價(jià)值，全面培育時(shí)代新人。因此，它是承接課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的一座橋梁，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、從上到下的一個(gè)連接。它不是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，但是要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)；不是教學(xué)的拐杖，不替代教學(xué)參考用書，但在內(nèi)容體系、方法指導(dǎo)等方面為國(guó)家課程能夠得到很好落實(shí)提供保障服務(wù)。

2.從理想課程轉(zhuǎn)換為學(xué)生體驗(yàn)到的課程

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)新時(shí)代學(xué)科育人的頂層設(shè)計(jì)，從教育高質(zhì)量發(fā)展和課程目標(biāo)迭代演變的層面提出了學(xué)科課程核心素養(yǎng)的價(jià)值定位、具體學(xué)段“學(xué)”的內(nèi)容和“教”的方向。教師教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，不僅要明晰“為什么教”和“為誰(shuí)教”的課程取向，還需要將國(guó)家理想課程轉(zhuǎn)換為課堂操作的課程，從學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的視角，彰顯學(xué)生的主體地位，積極探索國(guó)家課程校本化實(shí)施的操作方式和實(shí)踐模型。因此，教學(xué)指南以課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求為目標(biāo)指向和行動(dòng)路線，進(jìn)一步指明學(xué)生“如何學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，著力呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的立意與新意以及將會(huì)引發(fā)的“教”與“學(xué)”的變化，為核心素養(yǎng)的落地提供路徑指引。它將具象的指導(dǎo)性與規(guī)范性、探索性有機(jī)結(jié)合，既是向社會(huì)公布的規(guī)范的政策文本，同時(shí)又體現(xiàn)“雙減”背景下的教學(xué)規(guī)范，并且較好地體現(xiàn)出江蘇教研團(tuán)隊(duì)的前瞻意識(shí)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（二）教學(xué)指南總體框架

課程標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)標(biāo)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及學(xué)科課程定位，提出了課程要著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了全面育人的思想，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)科課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的有效對(duì)接上取得了突破性進(jìn)展。新時(shí)代學(xué)科課程的價(jià)值首先是育人，育人的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)已成為學(xué)科育人目標(biāo)的核心，并貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，核心素養(yǎng)導(dǎo)向就是新時(shí)代“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體化表達(dá)?；诖耍虒W(xué)指南旨在幫助廣大教師形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的整體把握，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑，引領(lǐng)教師改善育人方式，有效設(shè)計(jì)與實(shí)施課程內(nèi)容，以新的教學(xué)質(zhì)態(tài)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。

教學(xué)指南在總體框架上包括“理解課程性質(zhì)與課程理念、把握課程目標(biāo)、落實(shí)課程內(nèi)容要求、研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及建立健全課程資源體系和教學(xué)研究機(jī)制”等方面的內(nèi)容?！袄斫庹n程性質(zhì)與課程理念”“把握課程目標(biāo)”部分側(cè)重闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念與關(guān)鍵問(wèn)題、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)科教學(xué)的預(yù)設(shè)等核心內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科課程改革的宏觀圖景，明確課程實(shí)施的行動(dòng)方向，引導(dǎo)廣大教師深入理解課程的功能定位和價(jià)值指向，增強(qiáng)反思心向和目標(biāo)意識(shí)?！奥鋵?shí)課程內(nèi)容要求”部分在明確課程性質(zhì)和理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)段特征、課程目標(biāo)及核心素養(yǎng)學(xué)段表現(xiàn)等的基礎(chǔ)上，圍繞主題、主干知識(shí)、關(guān)鍵能力等，從具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)與評(píng)價(jià)建議三個(gè)方面，呈現(xiàn)學(xué)生在具體學(xué)段或年段“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么評(píng)”，明晰“教-學(xué)-評(píng)”一致性的實(shí)施路徑。“研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”部分基于描述學(xué)生應(yīng)該知道什么、能夠做什么，或應(yīng)該掌握何種知識(shí)與技能，通過(guò)不同學(xué)段各級(jí)別的能力表現(xiàn)和表現(xiàn)水平，進(jìn)一步呈現(xiàn)“學(xué)到什么程度”，為學(xué)、教、考提供“規(guī)矩”和“方圓”。“建立健全課程資源體系和教學(xué)研究機(jī)制”部分主要針對(duì)課程資源合理開(kāi)發(fā)利用和教學(xué)研究機(jī)制創(chuàng)新，提出具體指導(dǎo)性建議和要求，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升，保障新課程的有效實(shí)施。

三、教學(xué)指南重點(diǎn)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了學(xué)科課程的育人導(dǎo)向，更加重視課程實(shí)施的過(guò)程和新型育人方式，并通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為實(shí)踐育人提供了方向、范圍和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程內(nèi)容要求的落實(shí)是有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，也是教學(xué)指南內(nèi)容研制的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中教師教什么、教到什么程度取決于學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容要求呈現(xiàn)的是具體學(xué)段學(xué)生需要知道的內(nèi)容，為教師提供了教的方向。教學(xué)指南根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出一系列具體的學(xué)習(xí)要求，在把握“學(xué)生需要知道的內(nèi)容”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“學(xué)生需要做到的”，并針對(duì)每個(gè)方面的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，提出相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)；也從教師角度思考，增強(qiáng)指導(dǎo)性和規(guī)范性。

以英語(yǔ)學(xué)科為例。英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成。這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。[4]英語(yǔ)課程內(nèi)容要素的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向（育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人）、目標(biāo)導(dǎo)向（培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格）和素養(yǎng)導(dǎo)向（著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)）。作為課程內(nèi)容的首個(gè)要素，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。主題內(nèi)容（三級(jí)）包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，涉及10個(gè)主題群、29項(xiàng)子主題內(nèi)容，其內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度螺旋遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題在有意義的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、發(fā)展素養(yǎng)。每個(gè)人的發(fā)展就是他與特定社會(huì)文化情境的互動(dòng)過(guò)程[5]，核心素養(yǎng)就是在特定情境的實(shí)踐中形成的，素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)映射出學(xué)生所需知識(shí)體系由實(shí)體性知識(shí)向建構(gòu)性知識(shí)的轉(zhuǎn)型，以及學(xué)習(xí)樣態(tài)從淺層向深度的轉(zhuǎn)型。深度學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的前提條件是改造“單元設(shè)計(jì)”[6]。英語(yǔ)單元整體教學(xué)是課程內(nèi)容六要素的集中呈現(xiàn)，素養(yǎng)本位的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該以主題為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類遞進(jìn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“如何學(xué)會(huì)”“學(xué)到什么程度”的進(jìn)階過(guò)程，在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

綜上，我們根據(jù)各主題范疇下相應(yīng)主題群的子主題內(nèi)容，分別提出了逐級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)要求（如表1所示），并針對(duì)三大主題學(xué)習(xí)，提出了“依托主題，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)”“圍繞主題，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求”“建構(gòu)主題，推動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)施”“探究主題，堅(jiān)持學(xué)思行活動(dòng)的結(jié)合”“深化主題，開(kāi)展以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)”等方面的具體教學(xué)與評(píng)價(jià)建議。

四、教學(xué)指南使用建議

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，確立新理念，不斷提升課程意識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)繼承、發(fā)展2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、規(guī)定與要求，凝練了課程核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程目標(biāo)指明了新課程建設(shè)方向，要求教師從立德樹(shù)人的高度認(rèn)識(shí)義務(wù)教育課程的價(jià)值、意義和作用。教學(xué)實(shí)踐中如何達(dá)成新課程目標(biāo)？學(xué)科育人、教學(xué)育人、實(shí)踐育人如何取得突破性進(jìn)展？課程和教學(xué)是教育的兩大核心組成部分，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，而有效教學(xué)必須建立在科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，需要廣大教師首先提高站位，提升課程意識(shí)。只有站在學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)新課程理念、目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓，領(lǐng)會(huì)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，并逐步將先進(jìn)的理念、改革的要求轉(zhuǎn)化為真實(shí)豐富的教學(xué)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，課程改革的目標(biāo)和愿景才能有效達(dá)成[7]。

（二）以教學(xué)指南為指引，建立新規(guī)范，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施水平

教學(xué)指南集中呈現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義和關(guān)鍵問(wèn)題，明確了國(guó)家課程的價(jià)值取向和實(shí)施取向，并且將課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體化、細(xì)化，為教師教學(xué)改進(jìn)提供實(shí)施路徑，為國(guó)家課程得到很好的落實(shí)服務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，教師要理順課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南及教材、教參之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教學(xué)指南的中介聯(lián)結(jié)作用，以教學(xué)指南中課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求和學(xué)業(yè)能力表現(xiàn)為指引，在學(xué)生“需要學(xué)什么”“需要做什么”“應(yīng)該達(dá)到什么水平”“達(dá)到某一水平應(yīng)具有怎樣的表現(xiàn)特征”等方面形成應(yīng)有的判斷。同時(shí)，要從課程的育人價(jià)值層面重新審視和定位課堂教學(xué)的功能，積極探索符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作模式，以單元教學(xué)目標(biāo)承接課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革推動(dòng)課堂的根本性變革，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的融合和進(jìn)階發(fā)展。

（三）以教學(xué)研究為支撐，形成新平臺(tái)，不斷完善課程資源保障體系

課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)和制度規(guī)范，對(duì)培訓(xùn)、教科研提出了具體要求。教師的專業(yè)化水平是保障課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要在持續(xù)的教學(xué)研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。一方面，教師要將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中進(jìn)步。另一方面，各級(jí)教研部門要充分發(fā)揮“研”的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教師把教學(xué)變成研究，讓研究改變教學(xué)；要拓寬“研”的途徑，通過(guò)調(diào)研、教研、科研等形式，啟發(fā)教師把教學(xué)內(nèi)容視為研究對(duì)象，把教學(xué)視為研究過(guò)程，教研一體，研教相長(zhǎng)；要凸顯“研”的實(shí)效，省、市、縣（市、區(qū)）、校四級(jí)教研聯(lián)動(dòng)，建立健全教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系，協(xié)同改進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)改革的組織方式，改善教師群體的合作方式，促進(jìn)全省義務(wù)教育課程實(shí)施水平和育人質(zhì)量整體提升。

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責(zé)任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省人民政府2022年度十大主要任務(wù)百項(xiàng)重點(diǎn)工作義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指南編制項(xiàng)目成果之一。

收稿日期：2023-01-18

作者簡(jiǎn)介：魏惠，江蘇省教科院中小學(xué)教學(xué)研究室，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育英語(yǔ)課程教學(xué)與考試評(píng)價(jià)。