李福

當(dāng)前，情境教學(xué)法在諸多學(xué)科的教學(xué)工作中被普遍應(yīng)用，有助于提升課堂教學(xué)成效。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對情境進行了這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。”教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，調(diào)動學(xué)生的多重感官融入學(xué)習(xí)活動，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的講授模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，加深對所學(xué)知識的理解，建構(gòu)更加高效的地理課堂。

一、結(jié)合媒體與文化，為地理課堂增添活力

（一）運用媒體情境，強化學(xué)科能力

媒體情境是情境教學(xué)法中常用的方式之一，教師通常會結(jié)合信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜尋來的教學(xué)資源利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，或者是將較為難懂、抽象的知識點轉(zhuǎn)化成形象、生動的圖片、幻燈片幫助學(xué)生理解。相比于書本上的圖文知識點，圖片、視頻等動態(tài)化、形象化的內(nèi)容會更受歡迎，也更便于學(xué)生理解，同樣也能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對接下來的課堂內(nèi)容充滿興趣。因此在媒體情境的幫助下，教師能夠構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓地理課堂迸發(fā)出智慧的火花，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如在人教版高中地理《地球的宇宙環(huán)境》一課中，教師可以設(shè)計問題：大家對宇宙感興趣嗎？誰知道地球在宇宙中的“身份坐標(biāo)”是什么？我們所處的星系、星云、星團都叫什么名字呢？通過這樣的問題，可以引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，教師也能夠了解學(xué)生對知識點的了解情況。然后可以追問：大家知道太陽系的行星都有哪些嗎？它們在太陽系中的排列次序是什么呢？它們分別有哪些特征？待學(xué)生回答完畢后，教師可以引入課堂的下一環(huán)節(jié)，播放提前準(zhǔn)備好的動態(tài)資料，以3D動態(tài)建模圖形為首選，使學(xué)生對太陽系的運轉(zhuǎn)、移動等情況有更加清晰的認知。之后教師還可以準(zhǔn)備當(dāng)前可觀測到的銀河系的圖片資料與視頻紀錄片，以及地球、太陽系、銀河系、室女座星系團之間的對比資料，幫助學(xué)生進一步了解宇宙，明確地球在宇宙中的位置，也能夠加深學(xué)生對廣袤宇宙的印象，促進學(xué)生主動地探索。

高中地理的內(nèi)容已經(jīng)較為深入，以往教師采用灌輸?shù)姆绞竭M行講解，課堂氛圍較為枯燥。作為新時代的教師，可以引入媒體情境進行教學(xué)，讓地理課堂“活”起來，實現(xiàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，既能讓學(xué)生領(lǐng)略地理的魅力，又可以提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

（二）引入文化情境，探尋人文地理

人們常說“人文地理”，在地理學(xué)科中確實蘊含豐富的人文知識。教學(xué)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，更要關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，人文地理便可以發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生進一步了解并研究地理對人類的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生正視地理知識，并感知地理文化。因此教師要在教學(xué)過程中挖掘教材內(nèi)容的文化元素，并建立符合學(xué)生認知的文化情境，促使學(xué)生將人文與地理聯(lián)系起來，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在人教版高中地理《地貌的觀察》一課教學(xué)時，教師可以先從當(dāng)?shù)氐牡孛蔡卣魅胧?。首先為學(xué)生準(zhǔn)備一些當(dāng)?shù)乇容^有特色的地貌圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受地域特色，并融入學(xué)生較為熟悉的周邊環(huán)境進行課堂導(dǎo)入，之后再開展本課的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對各類地貌有基礎(chǔ)了解后，教師可以提問：大家想一想，我國存在的地貌有哪些？不同地貌有哪些代表的地區(qū)和景色？以這個問題為即時性的搶答互動，讓學(xué)生以最快的速度作答。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻，體會我國豐富的地貌類型以及壯闊的自然景觀。與此同時教師要導(dǎo)入我國的知名景區(qū)介紹，并說明該景區(qū)的歷史文化與地形特征，使學(xué)生沉浸在祖國壯麗的風(fēng)景中，激發(fā)起學(xué)生對祖國的熱愛之情。

可見，在教學(xué)我國人文地理的知識點時，教師應(yīng)讓學(xué)生更好地感受到祖國的大好河山，讓學(xué)生對我國遼闊的國土面積與豐富的歷史文化產(chǎn)生全新的認知，在了解地理文化的過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，讓民族自豪感油然而生。

二、引入生活與實驗，讓學(xué)生享受快樂地理

（一）創(chuàng)建生活情境，提升地理感知

地理知識與我們生活之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，不論是氣候、地貌還是天災(zāi)、人文等內(nèi)容探究都源自對人類建設(shè)美好生活、了解地球生存環(huán)境的追求。因此，教師要注重地理學(xué)科教學(xué)與生活之間的相關(guān)性。教學(xué)時，教師應(yīng)多引入生活化的情境，通過生活化的口語表達與生活案例的運用，使專業(yè)化的地理語言變得更加生動且簡單易懂。引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光看待地理，并讓學(xué)生感受到地理的“親和性”，通過趣味地理、生活地理的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對地理的傳統(tǒng)認知。

如在人教版高中地理《氣象與水文災(zāi)害》一課教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們講一講自己都知道哪些氣象與水文災(zāi)害，看過哪些與這兩種災(zāi)害有關(guān)的故事。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生分享自己的觀念與基礎(chǔ)認知，教師要聽取學(xué)生的分享，記下學(xué)生表達的錯誤處，在其分享完畢后，教師要進行引導(dǎo)和糾正，保護學(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，教師要呈現(xiàn)本課的主要思維導(dǎo)圖，分別列出常見的氣象災(zāi)害與水文災(zāi)害類型，并結(jié)合生活實際案例帶領(lǐng)學(xué)生分析。如在講解臺風(fēng)時，就可以以2019年的臺風(fēng)利奇馬為例，先導(dǎo)入利奇馬在浙江溫嶺登陸時對當(dāng)?shù)卦斐傻钠茐?，接下來使學(xué)生了解利奇馬對周邊八個省市造成的不同程度影響，讓學(xué)生總結(jié)氣象災(zāi)害對人類造成的危害。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析利奇馬的成因以及行進路線，讓學(xué)生充分了解風(fēng)暴潮以及臺風(fēng)的發(fā)展、形成過程。

生活情境的構(gòu)建，不僅對學(xué)生理解地理知識、突破學(xué)習(xí)困境有所幫助，更能夠使學(xué)生感受地理學(xué)科“在生活中無處不在”的特性，將地理與生活聯(lián)系起來，學(xué)生在生活中便能夠想到所學(xué)的知識點，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正做到隨時隨地學(xué)地理。

（二）巧用實驗情境，激發(fā)探索精神

在學(xué)習(xí)地理過程中，教師可以為學(xué)生安排一些相關(guān)的實驗。當(dāng)前，實驗情境的應(yīng)用也變得非常普遍，但這類情境通常在數(shù)、理、化這幾個學(xué)科中較為常見，地理課堂中的應(yīng)用還是偏少。一線的地理教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，探尋地理教學(xué)中可創(chuàng)建實驗的內(nèi)容，多為學(xué)生安排一些實驗類的課程。通過實驗情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索地理知識，并讓學(xué)生養(yǎng)成“多質(zhì)疑、勤實驗”的科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生從實驗角度入手，探尋地理的真諦，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大化提高地理課堂教學(xué)效果。

如在人教版高中地理《地球上的大氣》一課中，教師可以就“常見天氣系統(tǒng)中的鋒面系統(tǒng)”這一知識點為學(xué)生安排合適的地理實驗。教師要準(zhǔn)備好實驗器材，有透明玻璃缸、紅色及藍色的墨水、大量清水、隔水塑料板、鹽，注意實驗要在講述“鋒面”含義之前進行。首先在透明玻璃缸中注入清水，再將隔水塑料板插在水缸中間。將清水、鹽、藍墨水混合成高鹽度的藍色液體，改變它的密度；將紅墨水直接滴入清水中即可。這樣兩種不同顏色的液體出現(xiàn)了密度差異，其中藍墨水密度較大，代表冷氣團，紅墨水代表暖氣團。教師要讓學(xué)生分別將它們滴入玻璃缸兩側(cè)（滴入位置接近中間的隔水塑料板），之后將塑料板抽出，觀察紅、藍兩色墨水在水中混合的現(xiàn)象。這時候教師就可以告訴學(xué)生：在我們的生活中，兩種氣團交界的位置，就是現(xiàn)在我們所看到的墨水交融的地方，這就是鋒面，又稱之為峰區(qū)。下面我們想一想，是什么造成了這種現(xiàn)象呢？并以此引入課堂教學(xué)。

在地理課堂中創(chuàng)建實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生動手，可以讓學(xué)生對知識點的理解更為深入，并且實驗課堂也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。教師還可以安排在課后進行實驗過程梳理，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，提升高中地理課堂教學(xué)的實效性。

三、感受思考與實踐，使地理思維得到發(fā)展

（一）導(dǎo)入問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

高中生都有屬于自己的學(xué)習(xí)方式，很多教師認為學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，興趣與引導(dǎo)工作便不再重要。然而這樣的想法是不對的。高中階段的興趣激發(fā)并不是為了讓學(xué)生了解這門學(xué)科，而是要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探索、求知欲望，讓學(xué)生樂于主動思考而不是被動接受知識。這時優(yōu)質(zhì)的問題情境和結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膯栴}鏈就能夠起到良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下融入課堂，厘清自己的學(xué)習(xí)思路與探索方向，以此構(gòu)建完善的地理知識體系，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

如在人教版高中地理《太陽對地球的影響》一課的教學(xué)時，教師可以拋出問題：同學(xué)們了解太陽嗎？太陽的本質(zhì)是什么？由此引發(fā)學(xué)生對太陽成分的討論。接下來教師要導(dǎo)入太陽輻射的相應(yīng)概念：我們在日常生活中所說的光照指的是太陽光，那么太陽在發(fā)出熱能與光能的同時，是否還帶有其他的輻射？這些輻射指的是什么？太陽的能量來源是什么？輻射波長范圍是多少？接下來同學(xué)們要帶著這些問題，在書本中尋找答案。教師要為學(xué)生留下默讀教材、尋找問題答案的時間，培養(yǎng)學(xué)生的知識概括能力。課堂進入到下一環(huán)節(jié)，教師要繼續(xù)追問：教材中提供了太陽輻射的分布圖，不難看出太陽輻射的峰值出現(xiàn)在回歸線附近的沙漠地帶及我國的青藏高原區(qū)域，這是為什么？有哪些地理因素影響了太陽輻射的強度呢？用這類問題帶動學(xué)生持續(xù)思考。

問題情境的創(chuàng)建，可以促進師生之間互動，同時問題也是教師帶領(lǐng)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生思維的主要手段之一，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進行深度的解析，梳理好知識結(jié)構(gòu)的遞進性，再設(shè)計出具有層次性的問題，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)主動探究

合作情境是在問題情境基礎(chǔ)上的疊加情境，教師要為學(xué)生提出針對性問題或是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以根據(jù)問題的難度，引入合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為整體，共同完成教師提出的問題和任務(wù)。在合作情境中，學(xué)生能夠互相交流自己的看法，順著主要的問題思路分析，在組員的合作下找到解決問題的途徑和方法，最終努力將問題解決，達成教師所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這其實是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主解決問題的一種方式，對活躍學(xué)生的思維起到了很大的促進作用。

如人教版高中地理《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對教材內(nèi)容的基礎(chǔ)解讀后，需要讓學(xué)生歸納當(dāng)前人類面臨的最為嚴峻的生存問題。教師可以讓學(xué)生分組討論，嘗試將各項環(huán)境問題排出主次順序，并分別說明原因。這個環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生進行提醒：所謂的主次順序是課堂需要，人類面對生存環(huán)境問題時，任何一個細小的環(huán)節(jié)都會導(dǎo)致嚴重的后果。教導(dǎo)學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度面對自然環(huán)境的保護工作。排序完成后，不同的小組會得出不同的結(jié)果，這時候教師要讓每個小組以自己組內(nèi)排序第一位的環(huán)境問題為主要課題，設(shè)計出防治、應(yīng)對、急救等環(huán)境保護的方案。這個過程要求學(xué)生在小組內(nèi)部討論，且可以暫時不考慮人類當(dāng)前的科技水平，學(xué)生只需提出一個設(shè)想或是方案即可，不要限制學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮想象，勇于探索新的方式。為了保障小組學(xué)習(xí)效率，教師要讓小組在討論結(jié)束后寫出方案，總結(jié)歸納組內(nèi)成員的想法，并進行課堂分享。

小組合作情境的有效運用，能夠讓學(xué)生小組“獨立”解決問題，也能夠以競速的方式激發(fā)學(xué)生的勝負欲，為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的動力。但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的良性競爭，也要避免學(xué)生急于求成，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）注重實踐分析，領(lǐng)悟地理應(yīng)用

“實踐是檢驗知識的最好方式”，在地理教學(xué)中也不例外。教師要在階段性教學(xué)后，為學(xué)生創(chuàng)建實踐情境，讓學(xué)生掌握靈活應(yīng)用地理知識的方式，并在實踐中強化學(xué)生對知識的理解。通常情況下，地理課堂的實踐活動要結(jié)合調(diào)查、分析、統(tǒng)計等多項內(nèi)容共同開展，以求實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。實踐活動的建立要與學(xué)生的基礎(chǔ)認知能力相符，也要與學(xué)生的實際能力掛鉤，因此教師還需要分析學(xué)情，了解學(xué)生的發(fā)展情況，再結(jié)合教材知識構(gòu)建實踐情境，讓學(xué)生“學(xué)有所用”，體驗學(xué)習(xí)地理的價值和意義。

以人教版高中地理《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》這一單元為例，當(dāng)基本的單元教學(xué)工作完成后，教師要為學(xué)生安排實踐類型的作業(yè)。若教學(xué)條件允許，教師可以要求學(xué)生在課下以小組為單位完成城鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的實地考察，對當(dāng)?shù)氐木唧w發(fā)展情況進行調(diào)研，深入城、鄉(xiāng)區(qū)域收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。若條件不允許，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上收集當(dāng)?shù)卣某青l(xiāng)發(fā)展規(guī)劃信息。學(xué)生需要在課后時間將統(tǒng)計得來的資料進行整理，做成表格或是報告書，并在下次課堂中進行匯報。調(diào)研小組一共分為兩組，一組城鎮(zhèn)，一組鄉(xiāng)村。在課堂中教師要選出小組長代表發(fā)言，要求兩組學(xué)生都能夠了解各自的調(diào)查情況。接下來教師要讓學(xué)生講述對實踐報告結(jié)果的看法，引導(dǎo)話題持續(xù)深入。最后，教師要在課堂中建立以“城鎮(zhèn)化建設(shè)對鄉(xiāng)村的利弊”為主題的討論會，或者是“鄉(xiāng)村的城鎮(zhèn)化建設(shè)真的好嗎？”為主題的辯論會，要求學(xué)生分別站在各自的立場上，以實踐活動的調(diào)研報告為主要依據(jù)，完成辯論與討論。

地理課堂的實踐活動內(nèi)容豐富，學(xué)生可以在切身的體會中領(lǐng)悟地理知識與日常生活之間的關(guān)系，還能夠掌握地理知識的應(yīng)用方式。實踐情境充分發(fā)揮了地理的實用性特征，發(fā)展學(xué)生的地理思維，使學(xué)生的各項能力都得到了提升。

四、結(jié)語

目前，教育體制朝著更加全面、完善的方向改革，高中地理教師應(yīng)探尋更加多元化的地理教學(xué)方式，構(gòu)建出新穎的課堂與活動模式，為地理課堂增新、添彩，以提高學(xué)生對地理課堂的認可度，讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)地理，在充滿樂趣的地理課堂中掌握地理知識點，更好地提高學(xué)生的地理綜合能力，發(fā)展他們的地理核心素養(yǎng)，讓高中地理課堂具有更強的互動性、活躍性和效率性。