他維霞

摘? 要：農(nóng)村留守兒童的自卑心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們?cè)谒枷?、行為等方面的發(fā)展，留守兒童已成為不可忽視的社會(huì)群體。社會(huì)、學(xué)校、家庭都需要重視留守兒童的教育，讓留守兒童走出自卑的心理陰影，讓他們的童年也充滿(mǎn)陽(yáng)光與快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自卑心理；教育對(duì)策

隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力為改變生活選擇外出務(wù)工。由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、精力等因素的制約，許多家庭的孩子只能留在農(nóng)村由祖父輩照顧，負(fù)責(zé)其飲食起居和學(xué)習(xí)生活，由此出現(xiàn)了“隔代親”“隔代教育”的現(xiàn)象，逐漸形成了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。農(nóng)村留守兒童在身體發(fā)育、心理發(fā)展、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期與父母長(zhǎng)期聚少離多，無(wú)法得到父母情感上的呵護(hù)與關(guān)注，缺乏正確引導(dǎo)，出現(xiàn)了程度不同的心理問(wèn)題，自卑心理問(wèn)題便是其中之一。自卑心理是指由于不適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)所引起的自我否定、自我拒絕的心理狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童的教育需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，提供良好的育人環(huán)境，營(yíng)造融洽的成長(zhǎng)氛圍，解決自卑心理問(wèn)題，讓農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童自卑心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1. 封閉、孤僻

留守兒童在成長(zhǎng)關(guān)鍵期缺乏具有安全感和歸屬感的家庭環(huán)境，使得他們?nèi)鄙傩睦韮A訴和尋求呵護(hù)的對(duì)象。在人際交往中內(nèi)心有煩惱時(shí)得不到及時(shí)引導(dǎo)和幫助，長(zhǎng)久的壓抑、焦慮而形成自卑心理，很容易使留守兒童形成一種自我封閉、孤僻、懦弱、情感冷漠的心理。

2. 沖動(dòng)、易怒

留守兒童的自卑心理長(zhǎng)期得不到疏解，加上意志薄弱易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，往往表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒，與同學(xué)發(fā)生矛盾。留守兒童心理敏感，很容易對(duì)周?chē)娜嘶蚴庐a(chǎn)生戒備心理，對(duì)教師和監(jiān)護(hù)人的管教也容易產(chǎn)生逆反心理。

3. 缺少安全感

由于留守兒童長(zhǎng)期的情緒變化和心理需求得不到及時(shí)的情感呵護(hù)，使得他們認(rèn)為父母不夠重視自己。在與同學(xué)交往時(shí)，容易情緒化，導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和信心。長(zhǎng)期情緒上的郁郁寡歡，讓留守兒童對(duì)周?chē)娜撕褪氯鄙侔踩小?/p>

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理問(wèn)題的原因分析

1. 缺乏關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境

留守兒童的成長(zhǎng)需要全社會(huì)共同努力，為他們營(yíng)造良好的環(huán)境，才能讓他們健康成長(zhǎng)。人們對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)氛圍不濃。大部分社區(qū)（或鎮(zhèn)村）沒(méi)有建立留守兒童之家，不能為留守兒童提供更多的交流平臺(tái)和活動(dòng)空間，更沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，導(dǎo)致留守兒童自卑心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)、有效的解決。

2. 學(xué)校對(duì)留守兒童教育重視不足

針對(duì)留守兒童在心理發(fā)展上存在自卑傾向的情況，學(xué)校和教師疏于深入分析原因，沒(méi)有制訂針對(duì)性的解決方案。部分學(xué)校雖然建立了留守兒童檔案，卻沒(méi)有將留守兒童教育真正重視起來(lái)，僅僅是停留在了紙面上。學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)單一，留守兒童天性得不到激發(fā)，缺少展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，無(wú)法增強(qiáng)自信心；農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)校成立了心理咨詢(xún)室，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教師，無(wú)法真正有效疏解留守兒童的自卑心理；班主任和科任教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)的心理理論知識(shí)，對(duì)留守兒童的心理特點(diǎn)了解不足，不能采取適宜的教學(xué)手段。

3. 家庭教育的缺失易產(chǎn)生自卑心理

孩子與父母建立良好的依戀關(guān)系，心理安全感更強(qiáng)，可以更自信地認(rèn)識(shí)、探索世界，心理得到健康發(fā)展。良好的依戀關(guān)系會(huì)影響兒童人格、情緒、人際關(guān)系的發(fā)展。孩子對(duì)父母的依戀是天生的基本需求，而留守兒童從小就缺少父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，“隔代教育”“隔代監(jiān)護(hù)”并不能代替孩子與父母的依戀關(guān)系。長(zhǎng)期的親情缺失導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展不穩(wěn)定，在心理上產(chǎn)生“被遺棄”的錯(cuò)覺(jué)，逐漸產(chǎn)生自卑心理。

三、農(nóng)村留守兒童自卑心理問(wèn)題的教育對(duì)策

1. 營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境

教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多人給予留守兒童感情呵護(hù)。鼓勵(lì)社區(qū)或社會(huì)團(tuán)體成立留守兒童之家，讓留守兒童積極參與集體活動(dòng)，體會(huì)大家庭的溫暖，疏導(dǎo)他們的自卑心理問(wèn)題；引導(dǎo)更多的志愿者參與留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，給留守兒童送去溫暖；整合各方資源對(duì)留守兒童的自卑心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，如開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童自卑心理的心理咨詢(xún)室，由專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，消解他們的無(wú)助感和被遺棄感，增強(qiáng)他們的自信心。

2. 提高學(xué)校對(duì)留守兒童自卑心理教育重視程度

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。在成長(zhǎng)過(guò)程中，除了家人，交往最多的就是教師，活動(dòng)最多的地方是學(xué)校，所以留守兒童自卑心理的疏導(dǎo)教育主陣地在學(xué)校。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，教師應(yīng)該及時(shí)了解他們的心理需求，用愛(ài)滋潤(rùn)他們的心靈。

（1）提高理論水平。

教師要先提高自身的理論水平，學(xué)習(xí)關(guān)于留守兒童自卑心理問(wèn)題及教育對(duì)策的書(shū)籍、文章，才能在教育留守兒童時(shí)方法得當(dāng)，讓留守兒童的心理發(fā)展更加健康。針對(duì)留守兒童的自卑心理問(wèn)題，教師要引導(dǎo)和教育留守兒童對(duì)自己進(jìn)行積極、客觀、正確的評(píng)價(jià)，讓留守兒童明白只要自己努力，一樣會(huì)出類(lèi)拔萃。

（2）鍛煉意志品質(zhì)。

教師要鍛煉留守兒童的意志品質(zhì)，樹(shù)立自信心。自卑心理的產(chǎn)生主要是因?yàn)槿狈ψ孕判模栽谏钌虾蛯W(xué)習(xí)中都要重視對(duì)留守兒童意志的鍛煉和自信心的培養(yǎng)。學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在提高集體凝聚力的同時(shí)，鍛煉留守兒童頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。另外，教師在課堂上可以有針對(duì)性地提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓有自卑心理的留守兒童回答，根據(jù)兒童的表現(xiàn)再逐步增加難度，并及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)兒童，使其逐步樹(shù)立自信心；還要善于抓住留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓他們完成自己感興趣的、擅長(zhǎng)的事或班級(jí)任務(wù)，無(wú)論做得好壞都要鼓勵(lì)他們，以充滿(mǎn)愛(ài)的眼神告訴留守兒童，教師是關(guān)心他們成長(zhǎng)的。

（3）開(kāi)展多樣活動(dòng)。

教師可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、小小畫(huà)家等，拉近教師與留守兒童、父母與孩子、監(jiān)護(hù)人與孩子之間的心理距離，讓留守兒童感受班級(jí)大家庭的溫暖，給留守兒童創(chuàng)造人際交往和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，疏導(dǎo)留守兒童的自卑心理問(wèn)題。另外，教師還可以經(jīng)常性地開(kāi)展各類(lèi)親子活動(dòng)，利用班會(huì)讓留守兒童與父母視頻聊天，讓父母了解孩子的在校表現(xiàn)，讓孩子了解父母在外的工作情況，讓他們意識(shí)到父母外出是想給他們提供更好的生活環(huán)境，其實(shí)是更愛(ài)他們的表現(xiàn)，增進(jìn)孩子與父母之間的感情。組織由留守兒童與其實(shí)際監(jiān)護(hù)人參與“拼圖”“兩人三足走”等家?；顒?dòng)，讓留守兒童與其實(shí)際監(jiān)護(hù)人在互動(dòng)活動(dòng)中拉近距離，體會(huì)親情的美好，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

3. 優(yōu)化家庭教育方式、方法

社會(huì)、學(xué)校要積極引導(dǎo)留守兒童的父母利用網(wǎng)絡(luò)或家長(zhǎng)會(huì)等學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于留守兒童的教育方法。父母要經(jīng)常與孩子聯(lián)系，不僅要滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)生活需求，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心世界成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的自卑心理傾向，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題要勇敢面對(duì)，用積極的心態(tài)去解決。留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人更要經(jīng)常性地采用談心的方式關(guān)注孩子的情緒、心理變化，幫助孩子解決遇到的困難。鼓勵(lì)父母或監(jiān)護(hù)人利用節(jié)假日帶孩子去旅游、參加夏令營(yíng)等活動(dòng)，消除孩子的孤獨(dú)感，增進(jìn)互信，讓孩子感受家庭的溫暖，消除留守兒童的心理自卑感。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)不容忽視的群體，留守兒童自卑心理給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了不良影響，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，用科學(xué)的教育方法引導(dǎo)他們克服自卑心理，用陽(yáng)光進(jìn)取的心態(tài)去學(xué)習(xí)，用積極樂(lè)觀的態(tài)度去生活。

參考文獻(xiàn)：

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