文言文是古人使用的書面語言，其語言優(yōu)美精練，讀起來韻律十足，承載著深厚的人文底蘊和歷史積淀，是學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受古典文化熏陶的重要媒介。由于文言文概括性強，注重駢儷對仗，對于小學(xué)生來講晦澀難懂，因此一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點部分。教師在教學(xué)文言文時，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受文言文的畫面美，在誦讀中感受文言文的韻律美，在釋義中感受文言文的用詞美，在品讀中感受文言文的內(nèi)涵美。多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受文言文的畫面美

對小學(xué)生來說，初讀一遍記敘文就能大致了解文意，而文言文較晦澀難懂，學(xué)生初讀后往往感覺云里霧里，摸不著頭腦，還沒開始學(xué)，就已經(jīng)產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師在教學(xué)文言文時，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將文言文的故事情節(jié)通過唯美的畫面和意境呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來視覺上的美好體驗，讓學(xué)生從古人的穿著、生活、禮儀等方面感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意境之美。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生還原課文中的場景，介紹古人的待客之道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生先思考：“家里來客人了，而父母外出有事還沒回來，讓你先接待一下，你會怎么做？”大部分學(xué)生很快會想到引客就座、端茶倒水、準(zhǔn)備水果點心等，課堂的氣氛便活躍起來了。教師隨即提出這樣的問題：“那么在古代，孩子又是如何接待客人的呢？我們可以對比一下，和現(xiàn)在有哪些不同之處？”接著，教師通過多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，為學(xué)生介紹古人的待客之道。

二、引導(dǎo)誦讀，感受文言文的韻律美

不同于現(xiàn)代文，文言文擁有獨特的韻律，也正因如此，在誦讀時，對語調(diào)、語速都有很高的要求。教師在教學(xué)文言文時，可以通過視頻或者音頻示范文言文的誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過范讀、跟讀、仿讀，初步感受文言文的韻律，在不斷的模仿、嘗試和練習(xí)中逐漸掌握文言文的誦讀方法，做到抑揚頓挫、聲斷氣連，在節(jié)奏中感受文言文的韻律之美。

在教學(xué)時，教師可以通過以下幾個步驟讓學(xué)生由淺入深地感受文言文的韻律美。第一步，視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師播放視頻，伴隨著視頻中優(yōu)雅的古典音樂和演員聲情并茂的吟誦，文言文的韻律之美在鏗鏘有力的誦讀聲中緩緩流淌出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二步，掌握生字，疏通文意。教師指導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生字詞的正確讀音，借助課文注釋理解文意，自主朗讀課文，讀通、讀順。第三步，示范閱讀，點明要點。教師為學(xué)生誦讀，再次示范，提醒學(xué)生注意觀察教師誦讀時的語氣、語調(diào)、停頓節(jié)奏等，引導(dǎo)學(xué)生注意文言文的正確斷句。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過不斷練習(xí)鞏固新知，掌握文言文的正確誦讀方法，讓學(xué)生在誦讀的過程中體會文言文學(xué)習(xí)的樂趣，感受文言文的韻律之美。

三、巧用注釋，感受文言文的用詞美

文言文雖然語言精簡，但表現(xiàn)出來的內(nèi)容卻兼具藝術(shù)性與趣味性，不過，對于低年級的小學(xué)生來說，還不是很好理解，這時候，課后注釋就成了重要的教學(xué)工具。教師在教學(xué)文言文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生重視注釋的作用，學(xué)習(xí)注釋的內(nèi)容，學(xué)會借助注釋聯(lián)系上下文，通過組詞聯(lián)系的方法理解文意，感受文言文的用詞之美。

仍以《楊氏之子》一文為例，教師可以通過預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生使用注釋聯(lián)系上下文，來理解文言文的意思。教師在課前預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生思考：“‘梁國楊氏子九歲，甚聰惠。這句話是什么意思？‘很、非常是這句話中哪個字的意思？”學(xué)生翻閱注釋便很容易知道，“甚”的意思是很、非常。而在學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅。”這句話時，教師則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的文意來理解，思考“為設(shè)果”是誰為誰設(shè)果？前文說“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！蓖ㄟ^注釋，學(xué)生可以知道這句話是說“孔君平來拜訪他的父親，父親不在，于是就叫兒子出來?！蹦敲磧鹤映鰜碜鍪裁茨?，自然是要招待孔君平，如何招待呢？——“為設(shè)果”。如此，學(xué)生便理解了是楊家小兒為孔君平設(shè)果，以此來招待客人，說明楊家小兒非常懂禮貌。楊氏之子在反駁孔君平時說：“未聞孔雀是夫子家禽?！薄拔绰劇边@兩個字用得很巧妙，按照孔君平的語序，正確的表達(dá)是：孔雀乃夫子家禽?？墒沁@樣對一個長輩說話，是非常不禮貌的?？拙街皇嵌喝さ卣{(diào)侃，并沒有任何惡意，如果這樣回答，就顯得太過剛硬也有失風(fēng)度，讓人聽起來不舒服。因此，加上“未聞”二字，不僅利用孔君平的邏輯否定了孔君平之前的說法，還讓語氣變得柔和，展示出孩童天真活潑的一面，讓二人之間的對話變得有趣而不尖銳，淋漓盡致地體現(xiàn)出楊家小兒的聰慧，詮釋了文章的核心主旨。

四、理解品讀，感受文言文的內(nèi)涵美

文言文雖然短小精練，但蘊含著豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理。教師在教學(xué)文言文時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文言文，從語言表達(dá)、表現(xiàn)手法、意境創(chuàng)設(shè)、人物塑造等多個角度進(jìn)行閱讀和分析，比較文言文與現(xiàn)代文在寫作手法上的異同，理解文章內(nèi)涵，感悟深刻道理，感受文言文簡明扼要卻包羅萬象的內(nèi)涵之美。

仍以《楊氏之子》這篇課文為例，全文最精彩之處在于孔君平與楊氏之子之間的對話?？拙蕉簡柕糜腥?，而楊氏之子回答得精妙，于一問一答之中盡顯孩子的機智，語言幽默風(fēng)趣，充滿了藝術(shù)魅力。但如果學(xué)生只是粗略簡單地閱讀，就很難發(fā)現(xiàn)和理解其中的精妙。于是教師在黑板上板書“楊氏楊梅”，引導(dǎo)學(xué)生思考楊氏和楊梅之間的關(guān)系。學(xué)生很快便能看出他們之間的聯(lián)系。接著教師讓學(xué)生進(jìn)行填空，幫助學(xué)生建立問題中的邏輯關(guān)系。因為楊梅第一字是“楊”，楊氏姓“楊”，所以楊梅是楊氏家的果子。因為孔雀第一個字是，孔君平，所以。學(xué)生通過思考，很快能夠建立話語之間的因果邏輯，能夠領(lǐng)會對話中的第一層意思。接著教師再提出問題，讓學(xué)生根據(jù)以上理解，再次仔細(xì)閱讀課文。

綜上所述，文言文歷史悠久，意蘊豐富，是古人偉大智慧的結(jié)晶，是中華民族寶貴的文學(xué)財富。如今，小學(xué)語文教學(xué)越來越強調(diào)文言文教學(xué)的重要性，因此，教師在教學(xué)文言文的過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，通過指導(dǎo)誦讀、學(xué)用注釋、仔細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的遣詞用句，感悟文言文的藝術(shù)魅力和深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，讓學(xué)生在浩瀚無垠的中華文學(xué)世界中遨游。

陳莎莎（南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）