姜男男 李廣

摘要：教師教材理解是落實(shí)新課程改革理念的關(guān)鍵。依據(jù)核心素養(yǎng)的形成機(jī)制，結(jié)合英語新課標(biāo)的課程理念，推演出英語教師教材理解的核心要素，即英語學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、英語學(xué)科活動(dòng)的問題化與英語學(xué)科情境的綜合化。深入分析英語新課標(biāo)的學(xué)習(xí)思想，結(jié)果表明，英語教師教材理解的價(jià)值定位應(yīng)指向提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為建構(gòu)“化零為整”的英語學(xué)科知識(shí)體系、培養(yǎng)“以言構(gòu)意”的英語學(xué)科專家思維以及設(shè)計(jì)“學(xué)思用創(chuàng)”的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在厘清教師教材理解的核心要素及其價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，提出以大概念、大問題與大情境厘清教材脈絡(luò)的英語教師教材理解實(shí)踐路徑，即結(jié)合單元主題，以大概念促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化;聯(lián)通生活世界，以大問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)問題化;繪制概念地圖，以大情境呈現(xiàn)教材育人藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)? 英語教師? 教材理解? 大概念? 大問題? 大情境

引用格式：姜男男，李廣.英語教師教材理解的核心要素、價(jià)值定位與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2023（01）：43-48.

2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)在理解和把握國(guó)家教育改革理念的基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本任務(wù)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式上均有所轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)到核心素養(yǎng)發(fā)展的育人性導(dǎo)向;課程內(nèi)容從多元并進(jìn)到要素整體關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化取向;學(xué)習(xí)活動(dòng)從語言實(shí)踐運(yùn)用到主題意義探究的整體性轉(zhuǎn)向。指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教師教材理解應(yīng)關(guān)注哪些核心要素？其價(jià)值定位有哪些？教師應(yīng)如何在實(shí)踐中進(jìn)行指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教材理解？本文將結(jié)合英語新課標(biāo)理念對(duì)以上關(guān)于英語教師教材理解的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行探究。

一、核心要素：英語學(xué)科知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科情境

指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教材理解必須以學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制為參考。關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制，余文森教授指出，“學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑”[1]，同時(shí)，由于知識(shí)的情境性特征及英語新課標(biāo)對(duì)情境重要作用的強(qiáng)調(diào)，本文將以英語新課標(biāo)的課程理念、目標(biāo)及內(nèi)容為指導(dǎo)，把英語學(xué)科知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科情境作為教師教材理解的核心要素，分析英語教師進(jìn)行教材理解的理論依據(jù)與實(shí)踐路徑，以期提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化：指向素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)科知識(shí)形態(tài)

指向素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)應(yīng)是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)提倡的“少而深”的學(xué)習(xí)即是指“將專家結(jié)論結(jié)構(gòu)化，圍繞專家思維來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到縱深發(fā)展”[2]。就英語學(xué)科而言，專家結(jié)論體現(xiàn)為語音、語法、詞匯、語篇等語言知識(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的語音、語法、詞匯等語言知識(shí)，但卻因?yàn)橹R(shí)間的彼此割裂而失去了從學(xué)校教育向生活世界的遷移能力。因此，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只有貯存價(jià)值，而缺乏“使用價(jià)值”，“英語結(jié)構(gòu)化知識(shí)恰恰是橋接語言知識(shí)價(jià)值與使用價(jià)值，指向問題解決的一種較為理想的知識(shí)形態(tài)”[3]?？梢?，厘清英語教材中結(jié)構(gòu)化知識(shí)的類別是教師對(duì)英語學(xué)科知識(shí)理解的關(guān)鍵問題。

（1）語言-思維-文化的結(jié)構(gòu)化

與2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言-思維-文化的結(jié)構(gòu)化。新課標(biāo)對(duì)語言知識(shí)的描述增加了語篇知識(shí)與語用知識(shí)兩個(gè)維度，以語篇知識(shí)的三級(jí)內(nèi)容為例，要求學(xué)生理解不同體裁語篇的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點(diǎn)及信息組織方式。新課標(biāo)對(duì)語用知識(shí)的三級(jí)內(nèi)容要求為：能夠在社會(huì)情境中，使用得體的語言和非言語形式進(jìn)行日常生活交流，并根據(jù)交際情境選擇正式和非正式、直接或委婉的語言進(jìn)行社會(huì)交往。通過對(duì)新課標(biāo)關(guān)于語篇知識(shí)與語用知識(shí)內(nèi)容要求的分析，可以明確新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)中語言知識(shí)的目標(biāo)要求更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，關(guān)注語言使用中理解的準(zhǔn)確性與表達(dá)的邏輯性。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而無論是觀察與辨析、歸納與判斷還是批判與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是以語篇為依托，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇信息的梳理與總結(jié)，對(duì)作者觀點(diǎn)、意圖及情感態(tài)度的推斷，并對(duì)語篇內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出價(jià)值判斷。

（2）主題-語篇-知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

教材是教師理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的媒介?！皩W(xué)科知識(shí)之間存在著不可割裂的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了學(xué)科的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能從整體上把握學(xué)科及學(xué)科知識(shí)”[4]。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及功利化教學(xué)目標(biāo)的影響，教師教材理解過程中最為關(guān)注的是語音、語法、詞匯等語言知識(shí)，而孤立地理解這些表層知識(shí)只能導(dǎo)致學(xué)生惰性知識(shí)的增加。李松林教授曾指出，教師學(xué)科教材理解應(yīng)遵從“局部-整體”的技術(shù)路線，因?yàn)椤皢渭冎匾暋植俊膶W(xué)科教材理解方式及其教學(xué)，容易使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)陷入零散、繁雜而缺乏整合的境地”[5]。語言知識(shí)是英語教材的“局部”，主題、語篇是教材中的“整體”。新課標(biāo)倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，英語學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化應(yīng)是“主題-語篇-知識(shí)”的結(jié)構(gòu)化。

（3）形式-意義-功能的結(jié)構(gòu)化

英語新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決問題的能力，因?yàn)椤啊仞B(yǎng)’就是指能在真實(shí)性情境中解決問題，使知識(shí)不再具有‘惰性’”[6]，發(fā)揮語言知識(shí)的“使用價(jià)值”即“知識(shí)滿足學(xué)生日常生活中的具體的、實(shí)際的當(dāng)前的及需要的熟悉”[7]，具有使用價(jià)值的英語學(xué)科知識(shí)應(yīng)該是完整的知識(shí)，不僅呈現(xiàn)“是什么”，還應(yīng)回答“怎么樣”的問題。語言形式呈現(xiàn)的是“是什么”的知識(shí)，是教材的表層知識(shí)，而語言的意義與功能呈現(xiàn)的則是“怎么樣”的知識(shí)，掌握了語言的意義與功能才能幫助學(xué)生解決怎樣運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的能力。英語學(xué)習(xí)應(yīng)從語言形式-意義-功能三個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)完整的知識(shí)，唯有將語言知識(shí)的形式、意義與功能融為一體，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才能確保學(xué)生從“是什么”“怎么樣”等方面全面認(rèn)識(shí)語言知識(shí)。

2.活動(dòng)問題化：指向素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)科活動(dòng)特征

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”[8]，即運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的過程，因此，英語學(xué)科活動(dòng)應(yīng)具有活動(dòng)問題化的特征。“知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決過程[9]。將活動(dòng)問題化需要滿足真實(shí)性、層次性及基礎(chǔ)性的特征。

（1）模擬生活情境的真實(shí)性問題

“核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實(shí)性。真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓”[10]。因此，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的問題一定是真實(shí)性的問題，然而，真實(shí)性問題并不一定總是真實(shí)的問題。真實(shí)性問題包含了真實(shí)的特征，但真實(shí)性問題未必是真實(shí)問題。模擬問題情境比真實(shí)問題情境更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以控制學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，調(diào)整任務(wù)的進(jìn)度，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生通過問題解決活動(dòng)來發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）引發(fā)深入探究的開放性問題

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)應(yīng)指向?qū)W生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。實(shí)際生活中的問題不同于學(xué)校教育中的良構(gòu)問題，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題所需的條件、信息等并不是靜態(tài)、明顯的，而是需要學(xué)生在眾多信息、條件中選擇最為關(guān)鍵的要素。因此，學(xué)生需要在開放性的條件、資源及情境下解決問題。英語學(xué)科中的開放性問題應(yīng)圍繞語篇子主題與單元大主題加以設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)對(duì)特定主題進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

（3）指向事物本質(zhì)的基礎(chǔ)性問題

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題具有基礎(chǔ)性的特征。基礎(chǔ)性指向事物的核心與本質(zhì)，基礎(chǔ)性問題“反映了對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵問題的探究”[11]，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科關(guān)鍵問題進(jìn)持續(xù)性的探究，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行有效運(yùn)用與問題解決，最終形成遷移能力。英語學(xué)科的基本問題或大問題可從對(duì)語言知識(shí)形式的選擇與語境的關(guān)聯(lián)方面加以設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感知語境與語言形式之間的聯(lián)系性，使得學(xué)生在運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的過程中能夠尊重交際對(duì)象所特有的文化特征，促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力的形成。

3.情境綜合化

情境是知識(shí)結(jié)構(gòu)化與活動(dòng)問題化的關(guān)鍵要素。首先，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化需要情境作為中介鏈接生活世界。知識(shí)具有情境性，而知識(shí)的情境性是促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的前提條件，知識(shí)結(jié)構(gòu)化是不斷在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)性問題的結(jié)果。其次，問題本身即包含了情境。解決問題的過程即是問題解決者感知當(dāng)前情境與問題解決所需的情境之間的差距。因此，活動(dòng)問題化隱含著問題情境?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)分析，英語學(xué)科情境應(yīng)是指向?qū)W生的語言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)的綜合化情境。

（1）指向語言能力發(fā)展的實(shí)踐情境

教材的實(shí)踐情境體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與實(shí)踐任務(wù)、活動(dòng)之間的關(guān)系。新課標(biāo)提出要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用及遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)進(jìn)階。教材知識(shí)往往呈現(xiàn)的是靜態(tài)的、結(jié)論性知識(shí)，但卻內(nèi)隱著知識(shí)的產(chǎn)生、掌握與運(yùn)用的情境，教師的教材理解即是要揭示專家結(jié)論知識(shí)背后所蘊(yùn)含的專家思維，以此幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。英語學(xué)習(xí)即是語言實(shí)踐的過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與語言使用都是在實(shí)踐情境中進(jìn)行的，教師教材理解首先需要識(shí)別指向語言能力發(fā)展的實(shí)踐情境。

（2）指向人文素養(yǎng)提升的文化情境

英語學(xué)習(xí)的目的不限于對(duì)語言知識(shí)的掌握與語言技能的訓(xùn)練，更重要的是學(xué)生能夠了解中外文化，尊重文化異同，形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感，樹立國(guó)際視野。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要識(shí)別語言知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的文化意識(shí)與人文素養(yǎng)，并將其內(nèi)化于心、外化于行。依據(jù)英語新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的描述，教師在對(duì)教材理解的過程中應(yīng)提煉教材中的文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化背后的價(jià)值觀及態(tài)度進(jìn)行判斷，形成健康向上的審美情趣及正確的價(jià)值觀。

（3）指向思維品質(zhì)提升的社會(huì)情境

英語教材承載著促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的育人價(jià)值。英語學(xué)科的思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性、客觀地看待世界的多樣性，學(xué)會(huì)有理有據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)理論更加關(guān)注人與人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者不斷參與社會(huì)群體的過程，思維品質(zhì)的提升是學(xué)生在參與社會(huì)交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師教材理解的過程中識(shí)別、建構(gòu)教材中的社會(huì)情境，使學(xué)生能夠在一定的社會(huì)交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，并能夠運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、價(jià)值定位：提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果要求的變化決定教師對(duì)教材知識(shí)理解的轉(zhuǎn)變，面對(duì)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向的英語學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變，教師教材理解理應(yīng)以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為價(jià)值定位。

1.建構(gòu)“化零為整”的英語學(xué)科知識(shí)體系

強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識(shí)體系的整體性已經(jīng)成為我國(guó)英語教學(xué)研究者的共識(shí)。對(duì)我國(guó)英語教學(xué)研究者先后提出的“語言全息論”“整體論假說”以及“整體外語教學(xué)理念”等加以分析，結(jié)合新課標(biāo)提出的以主題統(tǒng)領(lǐng)其他課程要素的整體內(nèi)容觀，在分析語篇語言學(xué)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文提出基于語篇及語境建構(gòu)“化零為整”的英語學(xué)科知識(shí)體系的路徑。

（1）基于語篇的語言知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)建構(gòu)

英語學(xué)科“化零為整”的學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)體現(xiàn)為以語篇為載體帶動(dòng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)將語篇知識(shí)界定為“有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達(dá)到交際目的的知識(shí)”[12]，這一界定恰恰反映了語篇語言學(xué)以語篇為載體學(xué)習(xí)語音、詞匯及語法知識(shí)的“化零為整”思想。語篇語言學(xué)提出“語言教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語篇的”[13]。因此，語篇語言學(xué)中關(guān)于語篇的類型、語篇的信息結(jié)構(gòu)、語篇的語體及語篇的宏觀結(jié)構(gòu)與超結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都會(huì)為教師理解教材知識(shí)提供理論基礎(chǔ)。

（2）基于語境的語言知識(shí)內(nèi)外體系建構(gòu)

英語學(xué)科“化零為整”的學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)體現(xiàn)為以語境為依托，促進(jìn)語言知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)與外部社會(huì)文化背景的聯(lián)結(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語境的聯(lián)系，對(duì)于語音知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語音的變化對(duì)表達(dá)說話人的態(tài)度、意圖及情感的作用;對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)則要求超越其本身的音、形、義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而關(guān)注某詞在句子中與其他詞語的聯(lián)系，在語境中傳遞信息的作用及在理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)的作用;對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“形式-意義-使用”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語法知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)準(zhǔn)確理解與得體表達(dá)的作用。通過對(duì)新課標(biāo)要求的研究，可以明確教師對(duì)語音、詞匯及語法知識(shí)的理解應(yīng)遵循“化零為整”的原則，避免從教師自身的理解與記憶出發(fā)，而是從其在語言交際中所能表達(dá)的相關(guān)主題的意義出發(fā)去理解，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)與外部社會(huì)文化背景的聯(lián)結(jié)。

2.培養(yǎng)“以言構(gòu)意”的英語學(xué)科專家思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行意義理解與意義表達(dá)能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)界對(duì)語言運(yùn)用本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語言運(yùn)用是個(gè)體在具體情境中對(duì)話語意義的理解與表達(dá)，或在某一特定情境中兩人或多人對(duì)意義的動(dòng)態(tài)協(xié)商[14]，可以看出“以言構(gòu)意”的英語學(xué)科專家思維的關(guān)鍵要素為“語境”與“意義理解與表達(dá)”。

（1）結(jié)合語境的意義理解

學(xué)生的意義理解活動(dòng)應(yīng)始于對(duì)語篇主題意義的初步感知，然后“對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式等進(jìn)行多維‘探析’，全面、深刻理解語篇的意義”[15]。在整個(gè)意義理解的過程中，學(xué)生需要結(jié)合語篇的文化語境、情境語境及上下文語境進(jìn)行綜合理解，而教師將教材中的語言內(nèi)容與其所處的語境結(jié)合起來，能夠激活靜態(tài)的語言符號(hào)背后蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)體系、社會(huì)文化背景等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。因此，語境是促進(jìn)教材內(nèi)容“增值”的關(guān)鍵要素，只要學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合交際所處的特定語境去交際，就能實(shí)現(xiàn)“以言構(gòu)意”英語學(xué)科專家思維的形成。

（2）結(jié)合語境的意義表達(dá)

“運(yùn)用所學(xué)語言學(xué)會(huì)表達(dá)意義就是依據(jù)語類的交際目的、具體情境語境等制約要素，學(xué)會(huì)選擇適切的語言形式，恰當(dāng)表達(dá)不同語類語篇意義的過程?！盵16]依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)，意義表達(dá)包括結(jié)合文化語境、情境語境及上下文語境對(duì)概念意義、人際意義和語篇意義的表達(dá);概念意義的表達(dá)需要以時(shí)態(tài)和語態(tài)等來體現(xiàn);人際意義則需要以不同的語氣和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn);語篇意義則需要以不同的主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和各類銜接方式來體現(xiàn)。因此，學(xué)生的意義表達(dá)以語篇作為成品，而在進(jìn)行語篇建構(gòu)的過程卻必須結(jié)合語境，學(xué)生進(jìn)行意義表達(dá)的過程即是結(jié)合語境選擇語言形式的動(dòng)態(tài)過程。

3.設(shè)計(jì)“學(xué)思用創(chuàng)”的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師教材理解以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解為目標(biāo)，而“理解的‘獲得’需要通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來揭示核心內(nèi)容的可能含義”[17]，基于新課標(biāo)對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性分析，英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的原則加以設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中初步形成語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用實(shí)踐中鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際情境中的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是在關(guān)聯(lián)、綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向特定語言知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生的比較、分析、歸納、推理、批判等思維品質(zhì)都將得到提升，使得英語學(xué)習(xí)成為思維發(fā)展的過程，在思維發(fā)展的過程中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

（2）用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為根本目標(biāo)。在認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的研究成果中，安德森對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行了修訂，從知識(shí)類型與認(rèn)知過程兩個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分類，其中知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)知過程包括“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”[18]六個(gè)水平。安德森的二維知識(shí)分類理論將為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供知識(shí)論基礎(chǔ)，在明確不同知識(shí)類型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層次與類型的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將英語學(xué)科知識(shí)遷移到實(shí)際生活中的問題解決過程，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

三、實(shí)踐路徑：基于大概念、大問題與大情境厘清教材脈絡(luò)

英語新課標(biāo)視域下的教師教材理解遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科問題活動(dòng)化與學(xué)科情境綜合化的原則，以大概念促進(jìn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以大問題驅(qū)動(dòng)學(xué)科活動(dòng)問題化，而情境則是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化與學(xué)科活動(dòng)問題化的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上形成單元概念地圖，使學(xué)生在探究問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念的理解，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科專家思維的形成?；诖蟾拍?、大問題與大情境整合的教師教材理解路徑如圖1所示。

1.結(jié)合單元主題，提煉大概念促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

英語學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)具有生活價(jià)值，因?yàn)椤按蟾拍罱虒W(xué)追求認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，使之成為一種反映專家思維的自然知識(shí)，在新的情境中可以被激活和運(yùn)用”[19]?；谝陨戏治?，英語教師教材理解應(yīng)注重將英語教材與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生感受語言知識(shí)的生活價(jià)值，以語篇為依托，尋找大概念。

（1）依據(jù)語言學(xué)習(xí)理論劃分大概念層級(jí)

英語學(xué)科的大概念需要以語言學(xué)習(xí)理論作為參照。依據(jù)英語新課標(biāo)以語篇為依托的語言學(xué)習(xí)的理念及語篇語言學(xué)“基于語篇的語言教學(xué)途徑”的思想，語篇成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的載體。語篇主題意義的探究活動(dòng)引領(lǐng)語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能及學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。具有生活價(jià)值的結(jié)構(gòu)化知識(shí)即是強(qiáng)有力的、具有遷移力的大概念。大概念具有層級(jí)性，越是高位的、抽象的大概念遷移力越強(qiáng)，能夠運(yùn)用于生活中的情境，用來解決實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的觀點(diǎn)，語言具有層次性的特征。語言的層次性決定著英語學(xué)習(xí)中的大概念應(yīng)以語言-思維-文化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)及其在生活的價(jià)值中選取，這一大概念的提取應(yīng)以特定主題的語篇為依托，以特定的語言知識(shí)作為載體。最后，語言學(xué)習(xí)的大概念落實(shí)到語言符號(hào)層面，即形式、意義與功能的結(jié)構(gòu)化。

（2）基于學(xué)科專家思維與生活價(jià)值提煉大概念

在英語學(xué)科大概念中，英語學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注語言知識(shí)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，學(xué)生需要比較文化異同，樹立國(guó)際視野，逐步形成跨文化交流的意識(shí)與能力，并在此過程中對(duì)不同文化現(xiàn)象進(jìn)行觀察與辨析，對(duì)語篇的事實(shí)信息進(jìn)行歸納，對(duì)語篇深層含義進(jìn)行推斷，并評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，圍繞特定主題進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)（見表1）。

2.聯(lián)通生活世界，設(shè)計(jì)大問題驅(qū)動(dòng)活動(dòng)問題化

大概念的學(xué)習(xí)需要將英語學(xué)科活動(dòng)轉(zhuǎn)化為本質(zhì)問題，威金斯稱之為“基本問題”，珀金斯稱之為“開放性問題”，本文稱為大問題[20]，“最好的問題是指向和突出大概念的。它們像一條過道，通過它們，學(xué)習(xí)者可以探索內(nèi)容中或許仍未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論、問題，在借助啟發(fā)性問題主動(dòng)探索內(nèi)容的過程中加深自己的理解”[21]。

（1）英語學(xué)科大問題的要素構(gòu)成

英語學(xué)科的大問題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)及學(xué)科情境等要素，即大問題應(yīng)有助于促進(jìn)英語學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生感知應(yīng)用語言知識(shí)的實(shí)踐情境、生活情境及文化情境，讓學(xué)生在問題解決過程中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。英語學(xué)科大問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科本質(zhì)，幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)并逐步歸納總結(jié)英語學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)思想方法及價(jià)值。此外，英語學(xué)科大問題還應(yīng)與學(xué)生的生活世界相聯(lián)結(jié)，以此體現(xiàn)所學(xué)語言知識(shí)的生活價(jià)值，幫助學(xué)生成為業(yè)余的學(xué)科專家。

（2）英語學(xué)科大問題的設(shè)計(jì)解析

大問題與學(xué)科活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科情境的關(guān)系如圖2所示。

大問題1：應(yīng)指向?qū)Υ蟾拍?的理解，即指向語言與文化、思維的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)語言與思維及社會(huì)文化背景相結(jié)合的思考與探究。其目標(biāo)指向于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，形成正確的價(jià)值觀，在思維品質(zhì)方面指向于批判與創(chuàng)新，從認(rèn)知維度上看立足于評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。

大問題2：應(yīng)指向?qū)Υ蟾拍?的理解，即主題、語篇與知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題、語篇及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，如為表達(dá)特定主題意義而采用的語篇體裁、語言風(fēng)格等，在思維品質(zhì)方面體現(xiàn)對(duì)語篇深層含義的推斷及價(jià)值判斷，文化意識(shí)方面指向于對(duì)文化多樣性的理解結(jié)合交際情境調(diào)適交際方式，進(jìn)行跨文化溝通能力。從認(rèn)知維度看，大問題2指向?qū)φZ言知識(shí)、文化知識(shí)的分類與結(jié)構(gòu)規(guī)則等概念性知識(shí)的應(yīng)用與分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類互動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)。

大問題3：應(yīng)指向?qū)Υ蟾拍?的理解，即形式、意義與功能的結(jié)構(gòu)化的理解，引導(dǎo)學(xué)生感知語言形式與其所表達(dá)的意義及其表意功能的理解，這一大概念的理解應(yīng)是通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)獲取、梳理語言知識(shí)，并建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，其認(rèn)知過程維度應(yīng)體現(xiàn)為回憶、理解語言知識(shí)。

3.繪制概念地圖，整體呈現(xiàn)教材育人藍(lán)圖

“基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強(qiáng)求專業(yè)知識(shí)。業(yè)余的專家能夠自信地、正確地、靈活地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)”[22]。英語課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科專家思維，英語學(xué)科專家自信地、正確地、靈活地運(yùn)用語言知識(shí)的專家思維表現(xiàn)為學(xué)生能夠在綜合情境性下使用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決大問題的能力。

（1）借助大概念與大問題厘清教材內(nèi)容

為清晰地厘清教材中零散的語言知識(shí)、文化知識(shí)間的聯(lián)系，教師可以以概念地圖的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的單元內(nèi)容，“概念地圖展示的是一套完整的命題，而這些命題在一個(gè)特定知識(shí)領(lǐng)域中表現(xiàn)了一個(gè)概念是怎樣與其他概念聯(lián)系起來的”[23]。概念地圖包括單元內(nèi)容中的語言知識(shí)、大概念與大問題，體現(xiàn)了教材中零散的語言知識(shí)是“如何”及“為什么”被聯(lián)結(jié)起來的。

（2）結(jié)合大情境與案例呈現(xiàn)概念地圖

為促進(jìn)學(xué)生專家思維的形成，概念地圖應(yīng)依據(jù)專家知識(shí)的特點(diǎn)，即依據(jù)大概念的生成機(jī)制而設(shè)計(jì)?！皩＜业闹R(shí)不能簡(jiǎn)化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)反映因果的情境，也就是說，這些知識(shí)受一系列環(huán)境的制約”[24]，專家的知識(shí)既具有抽象性，又能夠應(yīng)用到具體情境中，因此，單元教材內(nèi)容的概念地圖也應(yīng)包含具體的案例，以幫助學(xué)生從具體的案例中歸納出抽象的概念，并且具體的案例越多樣，學(xué)生對(duì)大概念的理解程度越深，越有利于促進(jìn)學(xué)生的專家思維形成。

“教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識(shí)，而是以陳述問題方式介紹這些知識(shí)，把他們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系”[25]。基于英語新課標(biāo)的教師教材理解即應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)照學(xué)科知識(shí)、學(xué)科活動(dòng)及學(xué)科情境，依據(jù)實(shí)踐情境、社會(huì)情境及文化情境設(shè)計(jì)大問題，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的問題解決過程中，使得教師教材理解成為教材與學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的中介與橋梁。

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