張艷 柳旭 毛靜文

【摘? 要】新課標(biāo)背景下初中物理課程思政育人成效顯著。教師挖掘并融入課程思政元素，積極探索科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培育路徑，為學(xué)生的終身發(fā)展啟智潤心，鑄魂育人。在厘清科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)方面反思育人困境。研究發(fā)現(xiàn)：通過采取設(shè)計(jì)情境化的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)目標(biāo)，整合體現(xiàn)思政元素的初中物理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培育方式方法和構(gòu)建促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元育人評價(jià)體系的育人對策可以有效提升課程思政育人實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)；課程思政

【作者介紹】1. 張艷，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）物理與電子工程學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師；2. 柳旭，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）物理與電子工程學(xué)院碩士研究生；3.毛靜文，江蘇師范大學(xué)（江蘇徐州，221000）物理與電子工程學(xué)院碩士研究生。

物理學(xué)作為人類科學(xué)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)家精神、愛國情懷和環(huán)保意識等思政元素?！读x務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，并對學(xué)科育人功能進(jìn)行了教育性詮釋。因此，教師可依據(jù)新課標(biāo)，探討初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育對策，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓“課程思政”之鹽融入初中物理教學(xué)之“湯”中。

一、課程思政視域下初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵

如何深度理解新課標(biāo)對“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的內(nèi)涵界定，關(guān)乎物理教學(xué)的有效性。下面從科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任三個(gè)維度進(jìn)行詮釋。

（一）科學(xué)本質(zhì)觀

科學(xué)本質(zhì)是對客觀世界本質(zhì)的正確描述與解釋，是對科學(xué)本身全面的、哲學(xué)性的基礎(chǔ)認(rèn)識。初中物理課程中的科學(xué)本質(zhì)主要包括：一是科學(xué)知識的本質(zhì)。認(rèn)識到物理學(xué)是對自然現(xiàn)象的描述與解釋；二是科學(xué)探究的本質(zhì)。認(rèn)識到物理學(xué)是基于人類有意識的探究而形成的；三是科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)。認(rèn)識到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性工作。

（二）科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度指個(gè)體在面對人或事物積極正向的心理品質(zhì)。初中物理課程要求的科學(xué)態(tài)度主要有：一是求知的態(tài)度。崇尚科學(xué)，樂于思考，具有探索自然的好奇心和求知欲；二是求實(shí)的態(tài)度。能總結(jié)成功與失敗的原因，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，事實(shí)求是；三是求真的態(tài)度。有克服和戰(zhàn)勝困難的決心，不迷信權(quán)威，敢于追求真理。

（三）社會責(zé)任

社會責(zé)任指社會主體對自我、他人及社會所承擔(dān)的職責(zé)和使命。初中物理課程要求的社會責(zé)任主要包括：一是對自己和他人的責(zé)任。遵守科學(xué)倫理，尊重他人，尊重規(guī)則；二是對國家和社會的責(zé)任。具有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感；三是對環(huán)境和資源的責(zé)任。能關(guān)注科技對自然環(huán)境的影響，有保護(hù)環(huán)境的意識。

總之，科學(xué)態(tài)度是學(xué)生具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)本質(zhì)和社會責(zé)任是學(xué)生需要遵循的情感道德規(guī)范。對于一線教師認(rèn)識與把握內(nèi)涵至關(guān)重要，這是挖掘“課程思政”元素深入推進(jìn)學(xué)科育人的基礎(chǔ)保障。

課程思政視域下初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培育困境及溯源

思政一直是我國學(xué)校教育的重要內(nèi)容和應(yīng)有之義。隨著“立德樹人”教育根本任務(wù)的不斷落實(shí)，“課程思政”已逐漸成為基礎(chǔ)教育研究的焦點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著素養(yǎng)落地比較困難的窘境。

（一）“重智輕育”的教學(xué)觀念有待改變

傳統(tǒng)物理教學(xué)的內(nèi)容體系與教學(xué)模式更多的是注重于知識點(diǎn)的講解與應(yīng)用。在大多數(shù)初中物理教師的教學(xué)觀念里，教學(xué)是向?qū)W生傳授物理知識及技能，教師較少意識到如果不關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識與把握，缺少對物理學(xué)史、科學(xué)家故事等育人元素的深度挖掘，最終會導(dǎo)致知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間失去平衡。

（二）教學(xué)內(nèi)容育人連續(xù)性與操作性不強(qiáng)

當(dāng)前，部分教師挖掘史料的能力較弱，對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵及蘊(yùn)含的育人元素缺乏較為全面、深入的了解，沒有完全掌握科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培育實(shí)施策略，致使其在平時(shí)授課中可能只是偶爾或無意識地滲透思政內(nèi)容和思想，沒有把育人與育智進(jìn)行有機(jī)融合，缺乏系統(tǒng)化的考量和連續(xù)進(jìn)行育人的動力。

（三）初中生群體認(rèn)知的特殊性需要關(guān)注

中學(xué)階段是學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段學(xué)生有兩個(gè)明顯特點(diǎn)，一是排斥心理較強(qiáng)；二是自主意識較強(qiáng)。因此，初中生容易受社會、學(xué)校等不良因素的影響，習(xí)得一些不良的社會習(xí)氣。而作為教師往往容易忽視初中生群體認(rèn)知的特殊性與育德方式的內(nèi)隱性，有時(shí)采用簡單粗暴和生硬灌輸?shù)姆绞剑瑢?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（四）“分?jǐn)?shù)第一”的考試評價(jià)亟須改進(jìn)

“見分不見人”是當(dāng)前課程評價(jià)存在的根本問題。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的重心是對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能的掌握，主要通過課后作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中考試和期末考試等形式，對其知識的識記、理解和運(yùn)用的程度進(jìn)行考查。這些考核的結(jié)果最終指向了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。易使“分?jǐn)?shù)第一”成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的單一標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，為了更好地回應(yīng)地國家課程育人的訴求，教師需要采取行之有效的對策，達(dá)成物理課程思政育人目標(biāo)。

三、課程思政視域下初中物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育對策

基于以上困境緣由及新課標(biāo)解讀，初中物理要想有效落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮物理課程思政育人功能，就必須將思政元素與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和育人評價(jià)體系進(jìn)行有機(jī)融合，變革課堂教學(xué)。

（一）設(shè)計(jì)情境化的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要情境。初中物理教學(xué)只有浸潤到真實(shí)的“情境”中，學(xué)生才能更好地形成科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。當(dāng)前，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著目標(biāo)指向模糊、聚焦不夠、操作性不強(qiáng)和流于形式等問題。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式設(shè)計(jì)具有情境化的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的表述，可采用“行為條件+行為動詞+科學(xué)本質(zhì)”， 例如：“通過觀看我國第一顆人造地球衛(wèi)星‘東方紅一號’發(fā)射的視頻，認(rèn)識到科學(xué)家們從研制到成功發(fā)射歷程的艱辛?！贝四繕?biāo)表述就可體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)本質(zhì)認(rèn)知的要求。

（二）整合體現(xiàn)思政元素的初中物理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的重要抓手。因此，教師需要具備挖掘教材育人素材的能力，使內(nèi)容不僅僅展現(xiàn)物理知識層面，還能展現(xiàn)知識背后隱藏的歷史長度和人文寬度。

下面以人教版物理教材八年級上冊為例，運(yùn)用文本分析法，將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)和課程思政要素相結(jié)合進(jìn)行三級編碼，詮釋課程思政要素及釋義與分布。表1中要素編碼用大寫英文字母表示，如科學(xué)本質(zhì)編碼為A；子要素編碼用小寫字母來表示，如科學(xué)知識的本質(zhì)編碼為a；思政要素編碼用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，如?“辨證唯物主義”編碼為1，這樣拓展釋義中的“通過現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀的相互聯(lián)系、矛盾對立統(tǒng)一”就可以用編碼Aa1表示。（詳見表1、表2）

表1 人教版物理教材八年級上冊思政要素及釋義

表2人教版物理教材八年級上冊課程思政素材分布

由表1和表2可知，初中物理教材中蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素，教師可通過講好科學(xué)家故事，加入現(xiàn)代科技和融入中華文化等教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

1. 深挖教材內(nèi)容，講好科學(xué)家故事

科學(xué)家精神是思政元素中的重要內(nèi)容，可將科學(xué)家故事巧妙地融入到初中物理教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生感受到科學(xué)家求知、求實(shí)、求真的科學(xué)精神。例如，表2 “測量物質(zhì)的密度”的內(nèi)容，可通過講好“瑞利與化學(xué)家拉姆塞經(jīng)過多次重復(fù)精確測量，發(fā)現(xiàn)一種新的氣體——?dú)濉钡墓适拢寣W(xué)生真切地感受到科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的鍥而不舍與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

2.加入現(xiàn)代科技，增加民族自信

將中國的現(xiàn)代科技融入初中物理教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)民族自信心，加深對思政元素的理解。例如，表2中有激光束保證隧道方向不出現(xiàn)偏差的教學(xué)內(nèi)容，可將“中國研制了超強(qiáng)超短激光器”的相關(guān)素材融入該內(nèi)容中，讓學(xué)生知道該激光器是迄今為止人類已知的最亮光源，對人類生產(chǎn)、生活有重大意義與應(yīng)用價(jià)值。

3.融入傳統(tǒng)文化，感受家國情懷

傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了中華民族特有的思維方式和精神標(biāo)識。在初中物理教學(xué)內(nèi)容中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，厚植家國情懷。例如，表2 “樂音和樂器”內(nèi)容，可將春秋戰(zhàn)國時(shí)期的樂器——編鐘融入教學(xué)內(nèi)容中，既能加深對樂器發(fā)聲原理的理解，又能讓學(xué)生感受中國古代勞動人民的智慧與傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）創(chuàng)新物理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培育方式方法

初中物理教師應(yīng)發(fā)揮不同教學(xué)方式獨(dú)特的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能。可采用史學(xué)問題，采用立足物理實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系社會生活實(shí)際等方式，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.以史學(xué)問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識

在物理教學(xué)中以史學(xué)問題為線索，可讓學(xué)生在討論科學(xué)家們觀點(diǎn)中探索和發(fā)現(xiàn)對科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)知。但史學(xué)內(nèi)容的滲透不應(yīng)僅停留在“講故事”層面，而是要利用好史學(xué)中帶有爭辯性問題來展示科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究的真實(shí)經(jīng)歷。教師可以運(yùn)用辯證觀點(diǎn)，設(shè)置帶有爭議性的史學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考和爭論，讓學(xué)生在分析問、解決問題中領(lǐng)悟物理史所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)。

2.立足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)的本質(zhì)就是“做實(shí)驗(yàn)”。因此，初中物理教學(xué)育人的重點(diǎn)不在物理知識本身，而在于物理問題的發(fā)現(xiàn)、探究和應(yīng)用過程。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)最為突出的問題便是忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能，一是實(shí)驗(yàn)以講代做、知行分離；二是實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”，以模仿為主。學(xué)生沒有進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探究，自然無法形成良好的科學(xué)態(tài)度。因此，教師需要用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供獨(dú)立觀察、調(diào)查與探究的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.聯(lián)系社會生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從社會生活中選擇教學(xué)內(nèi)容的主題，把物理知識與現(xiàn)代科技、社會生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生去參與、去實(shí)踐、去思考，讓學(xué)生在關(guān)注社會生活、人類發(fā)展中增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。例如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，教師可利用電冰箱來探究物態(tài)變化現(xiàn)象，可通過讓學(xué)生制作凍豆腐、冰淇淋等食品來研究物態(tài)變化的情況，促進(jìn)物理知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。

（四）構(gòu)建促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元育人評價(jià)體系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮物理課程評價(jià)的育人功能，構(gòu)建主體多元、方式多樣的育人評價(jià)體系。針對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)評價(jià)，教師可嘗試質(zhì)性為主，測量為輔的多元評價(jià)方法，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。（詳見表3）。

表3? 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)評價(jià)量表

由表3可知，可以采用質(zhì)性評語的形式對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)包括自評、互評和他評三種形式，評價(jià)內(nèi)容主要觀察學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、口頭報(bào)告等活動中典型的行為表現(xiàn)，評語書寫需展現(xiàn)學(xué)生“代表性”“典型性”“關(guān)鍵性”的行為。通過這些行為可以洞察出學(xué)生在科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任方面表現(xiàn)出的個(gè)人特質(zhì)。

質(zhì)言之，通過研讀新課標(biāo)，調(diào)研初中物理課堂教學(xué)所面臨的問題及溯源，嘗試從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)四個(gè)方面尋求課堂變革路徑，以期促進(jìn)初中物理課程科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的落地，真正發(fā)揮初中物理課程思政育人功能，最終形成課程思政與思政課程同向同行的育人新格局。

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