吳曉琳

隨著幼兒教育的普及，提高幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題之一。幼兒教育需要幼兒園和家長(zhǎng)的協(xié)力合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)性和專注性的和諧統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，家園溝通方面存在各種各樣的問題，難以形成統(tǒng)一高效的家園共育局面。本文將結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)強(qiáng)化家園溝通方面的相關(guān)問題展開簡(jiǎn)要的分析探討。

一、家園共育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要價(jià)值

（一）家庭對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

傳統(tǒng)觀念“有其父必有其子”就是表達(dá)家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。家庭是幼兒自出生伊始就開始接觸的日常環(huán)境。家庭生活不僅給幼兒提供物質(zhì)需求上的成長(zhǎng)保障，還影響著幼兒的精神世界，也影響著幼兒生存技能的培養(yǎng)。隨著幼兒的意識(shí)、思維、自我表達(dá)和自我行為能力的逐步完善，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和示范成為幼兒認(rèn)知萌芽發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也會(huì)影響幼兒應(yīng)對(duì)行為的形成。其中，滿足幼兒的物質(zhì)需求和精神需求是最基本的撫養(yǎng)方式，也是最基礎(chǔ)的教育行為。

同時(shí)，這個(gè)階段的幼兒普遍會(huì)有一些不合理的需求內(nèi)容，家長(zhǎng)不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的影響。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒過度溺愛，無(wú)條件滿足幼兒的一切需求。長(zhǎng)此以往，一方面，這會(huì)導(dǎo)致幼兒形成以自我為中心的世界觀，蠻橫、專制，對(duì)他人具有過度的反抗情緒。另一方面，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒難以承受挫折和困難，進(jìn)而產(chǎn)生自卑或者叛逆心理。除此之外，這也會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏自我滿足、自我動(dòng)手的成長(zhǎng)能力，始終對(duì)外界對(duì)他人具有過度的依賴性。反之，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過度苛責(zé)，無(wú)條件拒絕幼兒，甚至采用不理睬或者謾罵的方式阻止幼兒的需求表達(dá)，這也會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知理解、健康情緒以及技能培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。同理，在人際關(guān)系的交往中，在具體知識(shí)技能的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生由此及彼、由表及里的影響。除此之外，家長(zhǎng)滿足或者拒絕幼兒的具體方式也會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知理解、健康情緒以及技能培養(yǎng)產(chǎn)生不同的效果。

可見，家庭會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生最基礎(chǔ)的、最根本的、最深遠(yuǎn)的影響。正確的家庭教育可以對(duì)幼兒的健康全面成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。反之，錯(cuò)誤的家庭教育則可能會(huì)成為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的最大障礙。如今，家庭教育開始被人們重視。同時(shí)，家長(zhǎng)們普遍缺乏專業(yè)的教育知識(shí)，在和幼兒互動(dòng)中經(jīng)常犯主觀錯(cuò)誤，出現(xiàn)力不從心或者南轅北轍的情況。因此，只要加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園之間的溝通力度，提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，才能保證家庭對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)健康、正確的影響。

（二）家園教育理念一致的重要性

要想實(shí)現(xiàn)高效的家園共育，切實(shí)促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展，家園之間必須達(dá)成統(tǒng)一的教育觀念。如此，家園才能創(chuàng)設(shè)功能一致性的教育環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維認(rèn)知的和諧統(tǒng)一，并促進(jìn)幼兒行為實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。教育活動(dòng)具有全面的培養(yǎng)內(nèi)容，具有緩慢的培養(yǎng)過程，具有專業(yè)的培養(yǎng)方式。家長(zhǎng)們普遍缺乏專業(yè)的教育思想，進(jìn)而會(huì)在言傳身教中影響幼兒，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒認(rèn)知上的分裂，也會(huì)導(dǎo)致幼兒行為上的猶豫不決。

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康問題得到越來(lái)越多的重視。對(duì)幼兒展開健康情緒、樂觀心理以及堅(jiān)韌品性等的培養(yǎng)，是幼兒園專業(yè)心理教育的共識(shí)。然而，很多家長(zhǎng)依然對(duì)此不屑一顧，或者認(rèn)為幼兒品性是天生不可逆的，或者認(rèn)為簡(jiǎn)單的吃苦教育就可以達(dá)到鍛煉身心的目的。如此，幼兒園和家庭背道而馳的教育理念就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教育行為，這會(huì)影響到幼兒心理健康發(fā)展，針對(duì)幼兒心理問題也不能做到早發(fā)現(xiàn)、早解決。同理，在其他方面，無(wú)論是教育內(nèi)容，還是教育方式，教育理念的不一致都會(huì)影響整體教育的質(zhì)量和效率。另外，家長(zhǎng)的教育影響力度更大，其不正確的教育理念更容易對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）家園教育行為一致的必要性

很多情況下，家長(zhǎng)的教育行為存在很多問題。一方面，家長(zhǎng)由于工作繁忙和精力有限，導(dǎo)致教育大打折扣。另一方面，家長(zhǎng)堅(jiān)持傳統(tǒng)思想，固執(zhí)地采取某一教育行為。比如，以犯錯(cuò)行為的問題處理為例，部分家長(zhǎng)會(huì)依然不自覺地采取打罵的簡(jiǎn)單粗暴方法。而幼兒園普遍采用平等交流、落實(shí)補(bǔ)救的方法。在這種情況下，幼兒們更容易對(duì)家長(zhǎng)撒謊，進(jìn)而產(chǎn)生新的教育問題。又比如，以語(yǔ)言類知識(shí)學(xué)習(xí)為例，幼兒園階段有幼兒園的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段有小學(xué)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期受到“不能輸在起跑線上”商業(yè)營(yíng)銷環(huán)境的影響，堅(jiān)持在幼兒休息時(shí)間開展專業(yè)書寫、標(biāo)準(zhǔn)閱讀的提前教育行為，這就會(huì)很容易導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不利于幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。總之，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育行為會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生叛逆和畏懼心理，甚至?xí)?duì)幼兒身心健康產(chǎn)生不利影響。隨著幼兒園園本課程的深入研發(fā)，很多綜合性的教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)的參加和配合?？梢?，家園教育行為的一致性是保證活動(dòng)開展和有效落實(shí)的重要基礎(chǔ)。

二、家園溝通方面存在的普遍問題

現(xiàn)在家園共育普遍沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，主要在于溝通過程中存在種種問題，進(jìn)而影響家長(zhǎng)和幼兒園的有效交流，觀念和行為也就難以達(dá)成統(tǒng)一。

（一）溝通機(jī)制不完善，影響信息傳遞

現(xiàn)在幼兒園的溝通主要有兩種方式，一種是定期的家長(zhǎng)會(huì)，一學(xué)期一般也就兩三次，就某一主題、某一方面的內(nèi)容展開交流分享，通常開學(xué)初期圍繞著入園準(zhǔn)備展開，開學(xué)中期圍繞著入園表現(xiàn)展開，學(xué)期末段圍繞著離園安排展開。這樣就導(dǎo)致家長(zhǎng)和幼兒園難以共享豐富的教育信息資源，深入的教育問題探討也難以展開。另一種是微信等現(xiàn)代化交流工具，承擔(dān)每日的常規(guī)交流工作。由于家長(zhǎng)們的時(shí)間存在很大的差異性，信息回復(fù)率較低，交流質(zhì)量較差，微信就成了幼兒日常生活表現(xiàn)的展示，然而很難進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)性的知識(shí)交流。另外，家長(zhǎng)接送過程中的簡(jiǎn)單交流，專業(yè)主題的家訪活動(dòng)，這些也都具有臨時(shí)性和隨意性的特點(diǎn)，整體的溝通效果并不理想。整體來(lái)看，受到各種因素的影響，現(xiàn)在的家園溝通機(jī)制過于簡(jiǎn)單，很難進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的信息交流，嚴(yán)重影響了家園溝通的質(zhì)量。

（二）溝通表達(dá)不順暢，影響理解效果

溝通是一個(gè)雙向的交流活動(dòng)，需要雙方的配合和支持。在這個(gè)過程中，交流雙方的地位是平等的，內(nèi)容表達(dá)是自由的。然而，在家園溝通的實(shí)際過程中，整體的溝通表達(dá)并不流暢，嚴(yán)重影響雙方的理解效果。比如，在家長(zhǎng)會(huì)中，教師居于主導(dǎo)地位，基本上掌控了整個(gè)話語(yǔ)權(quán)，家長(zhǎng)基本處于被動(dòng)傾聽的地位，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)不自覺地轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)一步加重?zé)o效溝通的問題；又如，在微信等溝通中，雙方的語(yǔ)言都會(huì)盡量的簡(jiǎn)練，而且雙方缺乏面對(duì)面的交流語(yǔ)境，也很容易導(dǎo)致信息認(rèn)知上的差異；再如，部分教師或者家長(zhǎng)存在高人一等的毛病，導(dǎo)致另一方產(chǎn)生反感和抵觸的情緒，進(jìn)而也會(huì)影響理解的效果和溝通的質(zhì)量；除此之外，教師通常具備更多的專業(yè)知識(shí)，再加上家長(zhǎng)反饋的不主動(dòng)、不及時(shí)，更容易在溝通過程中不自覺產(chǎn)生壟斷行為。如此種種，家園溝通的低效性和無(wú)效性情況始終存在。

（三）溝通主題不全面，影響共育效果

幼兒教育涉及幼兒成長(zhǎng)的方方面面。特別是隨著新課改的深入，素質(zhì)教育理念日益深入人心，全面發(fā)展觀點(diǎn)日益普及，幼兒教育的廣度和深度被極大地豐富和擴(kuò)展。在這樣的背景下，家園合作教育的內(nèi)容就被延伸開來(lái)，家園溝通主題的范圍也被延伸開來(lái)。然而，受到溝通機(jī)制、溝通表達(dá)和教師專業(yè)認(rèn)知的影響，家園溝通的主題始終圍繞常規(guī)的幾個(gè)方面，比如，入園規(guī)范行為的培養(yǎng)問題、人際交流的培養(yǎng)問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題等，基本都是圍繞著幼兒基本的食住行能力和幼兒園適應(yīng)問題展開。如此，片面性的主題溝通和行為引導(dǎo)，根本不足以支撐幼兒全面健康的持續(xù)發(fā)展。

三、提升家園共育質(zhì)量的溝通路徑

家園溝通形式的低效化導(dǎo)致家長(zhǎng)不認(rèn)同幼兒園的教育理念，或者只是表面認(rèn)同幼兒園的教育理念。這種教育理念的不一致導(dǎo)致教育實(shí)際行為上的背道而馳。根據(jù)家園溝通中的問題和不足，采取針對(duì)性地解決措施，進(jìn)而開創(chuàng)家園溝通、家園共育的新局面，這也是科學(xué)指導(dǎo)思想下的必然選擇。

（一）組織專業(yè)培訓(xùn)，深化教師的溝通能力

在家園溝通過程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)、良好的溝通能力和把控能力。然而目前教師在這方面的表現(xiàn)能力普遍不足，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)中無(wú)意識(shí)地獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)，或者在溝通問題中的力所不及，還是在溝通主題的廣度上過于片面，教師都要在整體的溝通效果方面承擔(dān)主要的責(zé)任?；诖?，組織專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，深化教師的溝通能力，是提高家園共育效果的第一步。

幼兒園身為教師隊(duì)伍的管理者，理應(yīng)承擔(dān)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)責(zé)任。在這個(gè)過程中，幼兒園可以組織專門的培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)具有專業(yè)溝通能力的專家承擔(dān)具體的培訓(xùn)工作，或者是選擇本園具有深厚溝通能力的教師擔(dān)任培訓(xùn)組長(zhǎng)，對(duì)廣大教師展開從溝通形式到溝通內(nèi)容以及臨場(chǎng)問題應(yīng)變的全面引導(dǎo)教育。另外，為了提高教師的參與積極性，保證培訓(xùn)活動(dòng)的圓滿成功，幼兒園還需要進(jìn)行紀(jì)律制度的約束和規(guī)范，借助獎(jiǎng)罰措施來(lái)提高教師的參與主動(dòng)性。除此之外，幼兒教師本身也需要樹立終身成長(zhǎng)的理念，積極反思和歸納日常溝通活動(dòng)中的問題和不足，進(jìn)而提出優(yōu)化措施，并在日常模擬溝通中不斷提高自身的溝通素養(yǎng)。

（二）擴(kuò)展交流平臺(tái)，豐富溝通的交流渠道

具體的交流平臺(tái)是家長(zhǎng)和教師互相認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。雙方在足夠的了解下，才會(huì)增加信任感，提高合作意愿。常規(guī)的家園溝通平臺(tái)難以滿足深入溝通、強(qiáng)化溝通的需求。因此，綜合分析整體的教育環(huán)境，擴(kuò)展交流平臺(tái)，豐富溝通渠道，是提高家園共育效果的必然措施。

比如，在幼兒園的展示平臺(tái)，教師就可以進(jìn)行某一主題方面的教育內(nèi)容展示。家長(zhǎng)在幼兒園參觀或者接送等待的過程中，就可以實(shí)現(xiàn)和教師的間接溝通。如此，家長(zhǎng)就可以了解教師的教育理念，并明確具體的教育引導(dǎo)行為。又如，構(gòu)建以幼兒園為單位的網(wǎng)絡(luò)主題教育活動(dòng)，幼兒園選擇本園最專業(yè)的教師擔(dān)任活動(dòng)主持者，展開每周一次的不同主題教育活動(dòng)。家長(zhǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)的回放功能，選擇合適的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。同時(shí)，為了避免單方面的內(nèi)容灌輸，幼兒園還可以在展示平臺(tái)旁邊設(shè)計(jì)意見反饋箱。再如，為了提高家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)積極性，幼兒園也可以采取一定的鼓勵(lì)措施，如提供幼兒讀物、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等相關(guān)的書籍內(nèi)容作為反饋獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，在常規(guī)的微信交流或者家長(zhǎng)會(huì)中，教師也需要根據(jù)交流平臺(tái)本身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，進(jìn)行溝通內(nèi)容的合理篩選，做好內(nèi)容展示和互動(dòng)溝通的具體安排，切實(shí)提高互動(dòng)溝通的質(zhì)量和效率。

（三）做好溝通準(zhǔn)備，提升具體的溝通結(jié)果

提高家園共育的質(zhì)量，不僅要關(guān)注溝通的頻率，還要關(guān)注溝通的質(zhì)量。每一次溝通活動(dòng)都要努力實(shí)現(xiàn)教育理念上的進(jìn)一步統(tǒng)一，教育行為上的進(jìn)一步配合。溝通活動(dòng)始終處在動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化中，某一時(shí)期之內(nèi)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的觀察認(rèn)知和教師對(duì)幼兒的觀察認(rèn)知很可能處在不同的角度和層面，家長(zhǎng)具有的教育理念和教師具有的教育理念可能會(huì)存在差異性甚至對(duì)立性，這就導(dǎo)致在某一主題的溝通活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)在教育問題探討中產(chǎn)生分歧，甚至產(chǎn)生主觀情緒上的沖突，在這個(gè)過程中，教師要做好具體的把控工作。這不僅需要教師具備專業(yè)的知識(shí)，還需要做好具體的準(zhǔn)備工作。

比如，在幼兒健康飲食方面的主題溝通活動(dòng)中，教師可以借助對(duì)幼兒具體飲食習(xí)慣的了解，以及對(duì)家庭情況的了解，進(jìn)而對(duì)幼兒家庭的飲食觀念和飲食行為生成大致的預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)家長(zhǎng)在溝通中出現(xiàn)的疑問或者反問，進(jìn)而提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，明確溝通的重點(diǎn)問題和方向。其中，一名幼兒輕微肥胖，其爺爺奶奶對(duì)他吃油炸食品的要求從來(lái)不拒絕。同時(shí)，這名家長(zhǎng)的文化程度并不高，對(duì)幼兒的陪伴也相對(duì)少，基本上不參與幼兒的飲食過程。如此，這事件之間簡(jiǎn)單的因果關(guān)系也就明確起來(lái)。基于此，在這次的溝通活動(dòng)中，教師不僅要傳輸健康飲食的內(nèi)容，還要進(jìn)行有關(guān)隔代教育和正確親子關(guān)系的內(nèi)容講解，進(jìn)行轉(zhuǎn)移幼兒注意力、引導(dǎo)幼兒接受多種食物的溝通。一般而言，在家園溝通中，家長(zhǎng)都會(huì)從自身的認(rèn)知體驗(yàn)和幼兒表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生主觀的片面的認(rèn)知思維。要想提高家園溝通的質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合，教師就需要提前了解家長(zhǎng)的教育理念和教育行為，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的溝通策略。在這樣的溝通前提準(zhǔn)備下，教師溝通工作的針對(duì)性和實(shí)效性就得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，家園共育是幼兒健康全面發(fā)展的必然選擇。幼兒園要充分發(fā)揮家庭對(duì)幼兒的影響作用，高度重視和家長(zhǎng)的溝通工作，不斷探索高效的溝通途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家園教育理念的高度一致。