王梅玲

核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的熱門話題，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念相比，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的深化掌握、應(yīng)用以及學(xué)科思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，這不僅是學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中必須具備的條件，而且是學(xué)生英語綜合能力發(fā)展、管理的必要因素。但實(shí)際上，傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作依舊殘留著應(yīng)試教育理念的影子，英語閱讀教學(xué)工作效果未能達(dá)到預(yù)期。本文通過探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化對(duì)策，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供參考。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成元素

一是語言能力。英語作為一門國家通用的交流語言，語言能力是核心素養(yǎng)的首要因素。在閱讀教學(xué)中，教師需要向?qū)W生詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀、人際表達(dá)技巧，在學(xué)生深化理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為他們的語言能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容自主閱讀、探究；小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、對(duì)話；讓學(xué)生積極參與語言的輸入和輸出活動(dòng)，從而提升學(xué)生的獲得感和成就感，賦予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語溝通交流能力的發(fā)展。

二是思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作要求教師關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師需要在英語文章分析和基礎(chǔ)知識(shí)講解的過程中，以自身教學(xué)方法的改變引領(lǐng)學(xué)生激活英語思維，確保學(xué)生能夠在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中形成貼近西方文化體系的思維習(xí)慣，為學(xué)生今后英語實(shí)踐提供良好基礎(chǔ)。

三是文化品格。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握教材中文章的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握中西方文化存在的差異，以一種包容的態(tài)度對(duì)待中西方文化的差異。教師需要結(jié)合教材中的英語內(nèi)容以及對(duì)話滲透西方國家的相關(guān)文化背景，讓學(xué)生在了解西方文化起源及含義的基礎(chǔ)上，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成就感和獲得感的刺激下，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

四是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)最為重要的組成部分，可以幫助學(xué)生以最快的速度掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要避免帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的逐句分析以及直接提供答案，而是需要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，為學(xué)生的英語知識(shí)自主探索提供支持。在學(xué)生遭受挫折時(shí)，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹敢_保學(xué)生能夠全身心投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)中暴露出的問題

一是閱讀教學(xué)方法未能實(shí)現(xiàn)多元化。英語是人們用于日常交流的通用語言，以語言建立的學(xué)科具備顯著的實(shí)踐性。但教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，面對(duì)班級(jí)為數(shù)眾多的學(xué)生，為了有效提升他們的英語考試成績，通常會(huì)使用灌輸式的教學(xué)模式，并未引入小組合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，學(xué)生只能夠被動(dòng)跟隨教師思維和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。長期存在的這種問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及成就感明顯下滑，對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師長期將英語教材內(nèi)容作為教學(xué)的唯一資源，尚未利用多媒體設(shè)備結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升均不夠明顯。

二是教師過分關(guān)注基礎(chǔ)單詞和詞組的知識(shí)講解。在素質(zhì)教育背景下，即便小學(xué)英語教師已經(jīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展方面的重要價(jià)值，但并未在教學(xué)目標(biāo)中提出有關(guān)核心素養(yǎng)培育的明確內(nèi)容，過分關(guān)注單詞詞組這類基礎(chǔ)知識(shí)的講解，要求學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解依舊停留在表層，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定影響。

三是教師未關(guān)注學(xué)生實(shí)踐語言邏輯能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中，教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)教材收錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，學(xué)生語言實(shí)踐邏輯能力發(fā)展和培養(yǎng)未能得到教師的關(guān)注。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)只能夠在考試和課后練習(xí)題解答中應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏遷移和應(yīng)用的途徑，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，也不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語閱讀工作的優(yōu)化價(jià)值

一是激活學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作優(yōu)化，可以幫助教師對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求教師在學(xué)生理解教材基礎(chǔ)知識(shí)和中西方文化差異的前提下，結(jié)合真實(shí)的生活場景進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格。教師可以結(jié)合教材中的各項(xiàng)內(nèi)容，基于學(xué)生真實(shí)生活適當(dāng)做調(diào)整，然后交由學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。在生活情境的影響下，學(xué)生不僅能夠了解到英語基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐之間存在的關(guān)聯(lián)，而且能夠自主投入英語閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二是全面尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育工作要求小學(xué)英語教師在各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，配合教師的適當(dāng)指引，自主進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高和其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。教師可以在核心素養(yǎng)內(nèi)涵全面了解的前提下，對(duì)之前傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)式的教學(xué)方法逐步進(jìn)行改變。小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式的綜合使用可以引領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了全面體現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注西方文化背景的滲透

英語是西方文化的關(guān)鍵組成元素，與漢語相比存在著文化內(nèi)涵以及語言表達(dá)方式方面的明顯差異。小學(xué)生長時(shí)間生活在漢語言文化的環(huán)境中，對(duì)英語各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和不同表達(dá)習(xí)慣理解不足，給今后的英語學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升帶來明顯的影響。為了促進(jìn)學(xué)生文化品格以及思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須將西方文化背景在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透和應(yīng)用，這種做法不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生能夠以客觀的思維審視、理解中西方文化的差異，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“Dinner is ready”這篇文章時(shí)，涉及中西方飲食文化在用具、飲食內(nèi)容等方面的差異。教師可以利用多媒體設(shè)施將西方國家飲食文化中的一日三餐以及用餐工具等方面和中國的差異以視頻的形式播放出來，學(xué)生可以在直觀的視覺刺激下意識(shí)到中西方在飲食文化方面的巨大差異，有助于提升學(xué)生的文化品格。此外，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中涉及的內(nèi)容對(duì)話進(jìn)行分析和扮演，讓學(xué)生理解中西方在就餐文化方面的差異，引領(lǐng)學(xué)生深刻分析文章內(nèi)容，掌握其中基礎(chǔ)的單詞、句型和語法。

再比如，學(xué)生在初次接受系統(tǒng)化的英語教學(xué)時(shí)，在姓名表達(dá)方式方面會(huì)涉及中外差異，教師可以讓學(xué)生結(jié)合我國文化背景進(jìn)行思考，我國人名的表達(dá)方式是姓氏在前、名字在后，西方國家在介紹人物時(shí)，名字與我國正好相反，是名字在前、姓氏在后。教師可以將此作為切入點(diǎn)，將西方國家姓名方面的文化背景適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中有關(guān)姓名表達(dá)方面的思想誤區(qū)，正確了解東西方國家存在的差異，促進(jìn)英語綜合能力的發(fā)展。

（二）小組合作促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要引領(lǐng)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自主進(jìn)行閱讀分析和探究的過程中，教師可以通過問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生通過問題的分析和解決，建立良好的思維體系，提高英語閱讀的教學(xué)工作效率和質(zhì)量。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“My favorite season”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)置“What are the characteristics of different seasons？”這一問題。教師可以先劃分學(xué)習(xí)小組，然后通過教材內(nèi)容的閱讀和分析回答教師提出的問題。學(xué)生能夠在教材的閱讀和思索后總結(jié)出春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)的特征，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的審美說出自己最為喜歡的季節(jié)和理由。學(xué)生在跟隨教師的指引進(jìn)行思考、解決問題的過程中形成良好的思維品質(zhì)，同時(shí)小組成員之間的相互合作交流以及討論也是英語學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

再比如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”這一單元知識(shí)時(shí)，家庭中的成員稱呼單詞、家庭成員介紹的句子結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)等都是重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以在學(xué)生自主進(jìn)行文章內(nèi)容探索的前提下，以劃分學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行課文的翻譯或者是角色扮演。學(xué)生在文章內(nèi)容翻譯和角色扮演環(huán)節(jié)能夠明顯感受到家庭生活中成員和親情的重要性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并懂得在家庭生活中要與其他家庭成員團(tuán)結(jié)互助，也能夠幫助學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)。

（三）以生活化教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生理解能力

小學(xué)生接觸英語學(xué)科知識(shí)的時(shí)間普遍較短，在英語文本內(nèi)容理解方面的難度較大，尤其是在語法復(fù)雜或者是生字詞較多的文章內(nèi)容閱讀中表現(xiàn)得更加明顯，會(huì)影響到英語閱讀課堂的整體教學(xué)效果。生活教育理念是現(xiàn)代化教育理念的重要組成部分，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際并運(yùn)用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)建立生活化的閱讀教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們深刻理解文本和教材中的各項(xiàng)內(nèi)容。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“Shopping”這一單元的知識(shí)時(shí)，其中主要描述了學(xué)生在日常生活中購買衣服的場景。教師可以利用信息技術(shù)將教材中涉及的人物對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的有關(guān)大型商場、街邊服裝店等多種建筑物客觀呈現(xiàn)，利用教材中人物的對(duì)話設(shè)置相應(yīng)的生活場景，建立教材閱讀內(nèi)容與真實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感受到英語知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在完成教材內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生兩兩為一組，選擇在日常生活中有關(guān)蔬菜、文具和運(yùn)動(dòng)器材等方面的購物場景，結(jié)合教材中的人物對(duì)話內(nèi)容自主進(jìn)行仿照練習(xí)。這種結(jié)合真實(shí)生活設(shè)置的閱讀教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種貼近真實(shí)生活的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在深化理解教材內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展。

（四）結(jié)合學(xué)生的能力細(xì)化閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作為了達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要關(guān)注教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)生文化品格和思維能力等方面發(fā)展會(huì)受到課堂教學(xué)中多個(gè)因素的影響，考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，教師必須要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的閱讀和分析建立完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的穩(wěn)步發(fā)展。

教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“What would you like”這一單元時(shí)，可以將這一問題進(jìn)行全方位細(xì)化，做到在拓展學(xué)生英語詞匯的同時(shí)，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。比如，教師可以結(jié)合真實(shí)生活場景將這一問題細(xì)化為“what to eat？”以及“Where to eat？”兩個(gè)問題。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的請(qǐng)客吃飯的情境引入閱讀教學(xué)內(nèi)容。比如校內(nèi)的國際交流生邀請(qǐng)中國朋友去飯店吃飯，隨后中國朋友也邀請(qǐng)國際交流生到家里吃飯，教師可以結(jié)合這一情景設(shè)置go to restaurant以及My Chinese friend 等多個(gè)教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生在形成閱讀語感之后，深層體會(huì)教材中的語言，通過綜合應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的深化發(fā)展。

五、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作要求教師在深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行西方背景文化的滲透，引領(lǐng)學(xué)生在客觀認(rèn)知中西方文化差異的同時(shí)，形成良好的文化品格以及思維品質(zhì)。同時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生在閱讀能力方面的差異，細(xì)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，引入小組合作學(xué)習(xí)以及生活情境教學(xué)等方法，尊重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，由其自主進(jìn)行知識(shí)探索和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

注：本文系2022年甘肅省“十四五”教育規(guī)劃課題“基于英語繪本與PEP英語教材融合提高閱讀能力策略的研究——以九年一貫制學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2022]GHB0598）階段性研究成果。