[摘 要] 課堂提問是課堂教學(xué)中必備的一種教學(xué)形式，是促進(jìn)教學(xué)活動開展的重要教學(xué)手段。有效提問，不僅能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語言文字，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；有效提問；課堂效率

[作者簡介]王偉（1981—? ? ），男，江西吉水人，吉水縣城北學(xué)校，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理。

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。教師的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言能力。語文課堂為學(xué)生搭建了語言實踐平臺。教學(xué)活動就是師生語言交流活動。在課堂中師生的思維往往始于課堂的提問。

一、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)

課堂的提問可以分為有效提問、低效提問和無效提問。如何判定教師的提問是否有效呢？我們可以對照六條標(biāo)準(zhǔn)：一是問題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望得到的是什么樣的答案。二是問題要具有學(xué)習(xí)價值。問題能激發(fā)學(xué)生的思維，對該問題的回答，有利于學(xué)生對所學(xué)材料的進(jìn)一步處理；問題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是為了填充課堂時間。三是問題要能激發(fā)興趣。問題必須有趣，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。四是問題要能刺激學(xué)生參與。大部分學(xué)生都能參與活動，而不應(yīng)只是幾個成績突出的、有自信的、知識面比較寬的學(xué)生。五是問題要具有拓展作用。問題能激勵學(xué)生深入拓展知識，使學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富答案的變化性。六是問題要能給學(xué)生安全感，相信即使自己的回答不太妥當(dāng)，也不會受到教師的羞辱、嘲笑，反而會受到尊重。

二、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

在深化高效課堂改革中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把更多的課堂時間還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生通過自主合作探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這讓越來越多的教師意識到課堂提問的重要性。但小學(xué)語文課堂提問還是存在一些問題。

（一）問題太多

有些教師對文本不熟悉，不能抓住主干梳理課文，采用一段一段分割式講解，對學(xué)生采取“轟炸式”提問，一節(jié)課下來，會提出十幾個甚至二十幾個問題，學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付，完全沒有思考的時間。而且這樣的課堂提問隨意性大，缺少實效性。看似所有內(nèi)容都已講解，實則學(xué)生一無所獲，這也與我們的“一課一得” 教學(xué)理念相違背。

（二）問題太易

在公開課上，有的語文教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 追求課堂氛圍而在提問中設(shè)置過于簡單的問題。例如，教師在講解《舟過安仁》中的“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”一句時，提出了這樣幾個問題：

教師問：“詩中出現(xiàn)了幾個小孩？”學(xué)生齊答：“兩個。”

教師很滿意地點(diǎn)頭，接著問：“他們此時在哪里呀？”學(xué)生再次齊聲回答：“在船上……”

五年級的學(xué)生回答這些問題過于簡單。這樣的問題既沒有很大的意義，又沒有鍛煉到學(xué)生的能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更無從談起。

（三）問題太難

在小學(xué)語文課堂中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師提問，學(xué)生半天答不上來，坐在下面聽課的教師就會覺得學(xué)生“慢半拍”。如果仔細(xì)分析學(xué)生 “慢半拍”的原因，不難發(fā)現(xiàn)問題在于教師的提問太難或是太空洞，學(xué)生無法理解、分析問題，也就無法跟上教師的節(jié)奏。

（四）問題不具備思考空間

為什么有的學(xué)生會主動思考，而有的學(xué)生則不會？這主要?dú)w于教師在課堂上沒有引導(dǎo)學(xué)生，以至于學(xué)生缺乏思考的能力。例如，在《魯濱遜漂流記》一文中，有的教師可能會這樣提問：你從哪里讀出了魯濱遜的勇敢、愛探險的精神？看似很合理的問題，其實這個問題就已經(jīng)告訴了學(xué)生魯濱遜是勇敢的、愛探險的。又如，在《老人與海鷗》一文中，有的教師會出示這樣的合作探究題目：你從哪些地方體會到了老人對海鷗無私的愛？這個問題看似抓住重點(diǎn)，直奔主題，但給出了老人愛海鷗這個信息，最重要的情感已經(jīng)直接告訴學(xué)生，那這樣的問題還具有開放性和思考性嗎？學(xué)生就是這樣被我們的問題固定了，變得不愛思考。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們能夠獨(dú)立思考。而有時我們的課堂提問是與之相違背的。

三、小學(xué)語文課堂有效提問策略

（一）精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容

首先，教師要吃透教材。教師是課堂的主導(dǎo)者。教師要深入理解教材，努力挖掘文本，這是提出有效問題的前提。其次，教師要對教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，要學(xué)會取舍，切忌課堂所講問題眉毛胡子一把抓。最后，教師要精心設(shè)計問題，所提問題要簡單明了、突出重點(diǎn)、指向性強(qiáng)和具有一定的開放性。

（二）把握提問的“度”

提問是一門藝術(shù)，教師要把握好提問的“度”，才能讓提問有效。首先，這里的“度”指的是提問的難易程度。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)情，根據(jù)年級特點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。問題太難或太容易，都會導(dǎo)致問題的低效甚至無效。其次，提問的“度”體現(xiàn)在提問的數(shù)量不宜過多。一堂課可以圍繞一兩個重點(diǎn)問題展開教學(xué)，努力讓學(xué)生明白透徹。最后，把握提問時間的“度”。教師提出一個問題， 不要急于讓學(xué)生回答，特別是開放性問題，應(yīng)該讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。

（三）提高發(fā)問的技術(shù)

教師在課堂中隨時都可以向?qū)W生提出問題，但不同時間點(diǎn)提問的效果是不一樣的。教師可以在學(xué)生困惑時適當(dāng)提問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考；當(dāng)學(xué)生在竊竊私語、議論之時，教師也可以抓住契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行提問。課堂提問不僅要注意時機(jī)，還應(yīng)有效設(shè)計發(fā)問點(diǎn)。一篇課文的發(fā)問點(diǎn)可以從以下幾點(diǎn)考慮：首先在重難點(diǎn)之處提問。教師找準(zhǔn)課文的重難點(diǎn)，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而突破重難點(diǎn)，這樣的問題設(shè)計無疑是很有價值的。其次在課文看似矛盾之處提問。在小學(xué)語文課文中，很多文章看起來似乎有自相矛盾的地方，這樣的矛盾又是合理而巧妙的，如果教師能抓住矛盾之處進(jìn)行發(fā)問，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時能很順利地達(dá)到教學(xué)目的。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，從這組矛盾的評價設(shè)計發(fā)問，勢必會引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們急于尋找答案的欲望。最后，在課文留白處提問。課文的留白處為讀者留下了無限的想象空間，教師適時抓住留白處進(jìn)行提問，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還對整篇課文的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（四）學(xué)習(xí)、實踐和反思相結(jié)合

教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念，向書本學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《夜宿山寺》時，教師通過提問讓二年級學(xué)生明白夸張這一修辭手法。一般我們可能會直接告訴學(xué)生詩中說的“高百尺”“摘星辰”這類通過豐富的想象對事物有意夸大或縮小的方式叫作“夸張”。但是，有的教師別出心裁地問學(xué)生：“同學(xué)們，李白在這首詩中說的這些，你信嗎？哪些你不相信？”教師應(yīng)該不斷實踐與反思課堂提問技巧。實踐就能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己課堂上提問的不足之處，及時反思，才會在下一堂課中有所改進(jìn)和提高。

如果說語文課是一段優(yōu)美的音樂，那么有效提問就是這段音樂中最動人的旋律。教師要明確課堂有效提問的重要性，練就扎實的基本功，不斷提高課堂教學(xué)能力，努力做到課堂提問合理、有效，從而提升課堂教學(xué)效率。