游孫瑛 陳華忠

[摘 ? ?要]“雙減”背景下，既要做好減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“減法”，又要做好促進學生全面健康發(fā)展的“加法”，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，努力辦好人民滿意的教育。這離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。福清市教師進修學校搭建了集體備課、校本教研、業(yè)務(wù)研修、教學展示、教育科研、現(xiàn)代技術(shù)六大平臺，開創(chuàng)區(qū)域教研工作新局面，促進教師的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]集體備課；業(yè)務(wù)研修；教學展示；教育科研；現(xiàn)代技術(shù)

如何完善區(qū)域教研，充分發(fā)揮教研機構(gòu)的支撐作用，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，這是擺在每個教研員面前的一個重要課題。為此，福清市教師進修學校搭建了集體備課、校本教研、業(yè)務(wù)研修、教學展示、教育科研、現(xiàn)代技術(shù)六大平臺，開創(chuàng)區(qū)域教研工作新局面，促進教師專業(yè)成長。

一、搭建集備平臺，提升集備成效

為提升教研集備成效，發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校骨干教師輻射引領(lǐng)，進一步規(guī)范鄉(xiāng)村學校開展校本教研，福清市成立了市級教研集備中心組，以學段學科為單位，每個中心組10個成員，由各學科各學段名優(yōu)骨干教師組成，已成立了從學前教育到高一年段共11個學段68個學科中心組，教研中心組集中全市優(yōu)秀教師教研成果，在全市教學活動中起引領(lǐng)和示范作用，具體做法是：

一是中心組活動開展做到三定，即定時間、定地點、定任務(wù)，兩周一期，分別開展一次集備研討，一次教學實踐研討，集體備課實行雙主備制，完成“五個一”教研成果，即一份單元教學建議，一份教學案設(shè)計，一份通用課件，一份課時作業(yè)設(shè)計和一份單元質(zhì)量監(jiān)測設(shè)計，提供給全市教師使用。二是中心組活動做到兩結(jié)合，即集中研討與教學實踐評議相結(jié)合，線下集中與線上遠程相結(jié)合。三是突出了三個提高：提高了教師的參與度；提高了教研成果的使用率和覆蓋率；提高了學生的學業(yè)成績。

同時，要做好資源共享。主備教師整理好教學預案，應在周日之前將下周集備的教案（以Word形式）上傳到教師進修學校各年段各學科的網(wǎng)站上或QQ群上，供全市同年段同學科的教師學習與借鑒，下載并進行修改使用。同時，要求每位教師應結(jié)合自己的教學風格和本班學生的實際情況，在下載的母案上面進行適當?shù)匦薷呐c補充，整合成適合班級學生的教學方案，從而減輕教師的備課、編寫教案負擔，為青年教師課堂教學提供保障。集備的課件，經(jīng)過修飾之后，也要上傳到教師進修學校各年段各學科的網(wǎng)站或QQ群，供全市同年段同學科的教師借鑒與使用，要求教師應該經(jīng)過自己修改與加工。這樣，才能真正做到借鑒其精華，用起來更有效，為中老年教師教學提供可用的課件，減輕他們制作課件的負擔。實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享的目的，帶動了學校的校本教研，從而有效地促進教育的均衡發(fā)展。

二、搭建教研平臺，提升教研水平

為了優(yōu)化教研方式、提升教師業(yè)務(wù)能力，福清市教師進修學校集正高級教師、特級教師以及省、市學科帶頭人和骨干教師等全市優(yōu)秀教師力量組建分別年段的各學科中心組，引領(lǐng)本區(qū)域各學校的校本教研工作。

校本教研是以解決學校教育教學和管理問題為核心的活動，是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長的有效途徑。我們重視市級、片級、校級三級教育教學研究工作，完善教育科研機制，改進課堂教學方法。全市高中成立三級達標教研聯(lián)合體，全市14所三級達標高中開展聯(lián)盟教研工作；初中成立11個教研片，小學成立7大片區(qū)，幼教成立8個教研片。教研片是市級、片級、校級三級教研網(wǎng)絡(luò)的中心環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，結(jié)合本片的實際情況，創(chuàng)造性地開展各具特色的教研活動，增強教研的針對性和實效性，助推福清市教育工作跨越式發(fā)展。

積極構(gòu)建三級聯(lián)動的校本教研機制，做到“五落實”，即計劃、內(nèi)容、時間、地點、檢查落實到位，發(fā)揮校本教研在教育教學中強基固本的作用。并通過集體備課、教學研討、網(wǎng)絡(luò)互動交流、專題研討等手段，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展推動學校發(fā)展，不斷提升學校的辦學水平。

教研片活動，是有效整合、重組和優(yōu)化片區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，汲取各校有益的經(jīng)驗，達到優(yōu)勢互補、資源共享、共同提高的目的。我們積極組織全市初高中學科聯(lián)組會議、小學初中教研片等教研活動，通過專題講座、優(yōu)秀教師送教送培、常規(guī)教學檢查等活動，進一步深化課堂教學改革，提高學校教育教學規(guī)范化、精細化、科學化水平，讓教師學習掌握更多先進的教學模式，精準地找出學校教學中存在的問題，形成解決問題的精準策略，努力提升教師的教學教研能力和水平。

三、搭建研修平臺，培養(yǎng)名優(yōu)教師

通過研訓結(jié)合，采取多種形式開展教師業(yè)務(wù)進修活動，提升教師教學能力，培養(yǎng)名優(yōu)骨干教師。

（一）舉辦教師學習周

每年八月下旬組織開展為期一周的教師學習周活動，以專題學習的形式，舉辦專家講座、學術(shù)研討，論壇沙龍等活動，引領(lǐng)教師深度學習，提升專業(yè)素養(yǎng)與理論水平。

（二）重視教師職務(wù)培訓

按照教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)繼續(xù)教育的要求，精心設(shè)計組織教師年度職務(wù)培訓，開展多學科多層次的崗位培訓，提高教師教學教研能力。

（三）開展“領(lǐng)雁計劃”管理干部培養(yǎng)計劃

大力開展名校長培養(yǎng)工程，通過委托高校培養(yǎng)和自主培養(yǎng)的方式，實施“領(lǐng)雁計劃”。

（四）實施“1+1、十百千”名師培養(yǎng)工程

制定“卓越人才計劃”，實施了“1+1、十百千”骨干名師培養(yǎng)工程。按照一個學科成立一個名師工作室，培養(yǎng)10個學科領(lǐng)軍教師，100個骨干教師，1000個教學能手的目標，五年一周期，分步分期開展名師培養(yǎng)工作。

四、搭建展示平臺，開展崗位練兵

學校堅持在教中研、在研中學、在研中訓的方式，搭建多種教學教研平臺，促進教師專業(yè)成長。

（一）開展教研員實踐周活動

為提升教研員課堂教學能力，提高教研工作的針對性和實效性，學校規(guī)定教研員每年參加為期兩周的教學實踐周，教研員要以學科專任教師的身份承擔一個專任教師的教學工作，以學科集備組長的身份組織集備活動。實踐周期間，教研員要完成“六個一”，即舉行一節(jié)示范公開課；主持一次教研活動；撰寫一份基于“雙減”背景或“四元五環(huán)”課題的教學設(shè)計；設(shè)計一份基于“雙減”背景下的校本作業(yè)；命制一份單元監(jiān)測試卷；提交一份教學質(zhì)量分析報告。

（二）舉辦教育教學年會

教育年會是年度教育教學最新成果最高平臺的展示，每年11月份的“教學問道·領(lǐng)航課堂”教育教學年會，都是教研員和一線名師展示教學成果的大會。

（三）開展教學比賽崗位練兵，以賽促研

我市通過舉辦各類全市教師教學比賽，引導學校開展教師崗位“大練兵”活動，達到以賽促教、以賽促訓、以賽促研的目標，崗位練兵，以賽促研主要開展以下活動：

第一，見習期教師基本功比賽。加強見習期新教師的培養(yǎng)，提升見習期新教師的核心素養(yǎng)，在對見習期新教師開展集中培訓的基礎(chǔ)上，重點對見習期教師教學業(yè)務(wù)能力的基本功進行考核，通過比賽展示，以此引領(lǐng)新教師繼續(xù)夯實基礎(chǔ)、促進成長。

第二，教壇新秀比賽。每兩年舉辦一屆，參賽對象為教齡3年以上，年齡35周歲以下的一線教師，通過新秀比武，引導學校關(guān)注青年教師成長，完善青年教師培養(yǎng)機制，鼓勵青年教師崗位練兵崗位成才，提升教學能力。

第三，教師教學技能大賽。每兩年舉辦一屆，采用團隊報名、個人參賽、項目隨機、榮譽共享的方式，以學校為單位報名參賽，每個團隊三個成員，設(shè)置教學設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、觀課評課、片段教學等比賽項目，采取抽簽方式確定教師參加某一項的比賽，這樣，教師必須每一項都要進行訓練與準備，同時還設(shè)立了優(yōu)秀組織獎給學校。從而促進各校積極組織教師進行訓練，給年輕教師提供訓練與展示的平臺。引領(lǐng)各校掀起了崗位大練兵活動，也激活學校的教科研氛圍，從而達到以比賽促訓練、以比賽促成長的目的。

通過近幾年的教師崗位大練兵，在見習期教師基本功比賽、教壇新秀比賽、教師教學技能大賽中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師，參加2018年福建省第四屆技能大賽，榮獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎2個，優(yōu)秀獎2個。2021年，福建省第五屆技能大賽，榮獲二等獎2個，三等獎2個，指導獎2個，優(yōu)秀組織獎3個。

五、搭建科研平臺，提升科研能力

為了進一步深化課堂教學改革，激活學校的校本研究，提高課堂的教學質(zhì)量，在區(qū)域教學研究實踐的基礎(chǔ)上，提出了“新課改視閾下‘四元五環(huán)’區(qū)域教學模式的探索”總課題，旨在探索在福清市域范圍內(nèi)推行“四元五環(huán)”課堂教學改革。已有9個學科組、66位老師和12個實驗校參加此項課題研究。圍繞“四元五環(huán)”課堂教學，讓學生基于問題去自學、去嘗試、去探究、去交流、去解決，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！八脑瀛h(huán)”之“四元要素”“五個環(huán)節(jié)”各學段各學科有所不同，我們在研究中充分調(diào)動科研能力領(lǐng)先的中小學校教師的積極性和主動性，鼓勵教研員組織一線教師結(jié)合學科特點深入研討，探索構(gòu)建共性與個性相統(tǒng)一的“四元五環(huán)”課堂教學新模式。做到教中研、研中教，解決課堂教學中的問題與困惑，促進教師專業(yè)成長。

（一）推行“四元五環(huán)”課堂教學改革

“‘四元五環(huán)’教學”的課題研究，圍繞“四元五環(huán)”課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學生的各種學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使學習者學會終身學習。

（二）建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學新模式

“‘四元五環(huán)’教學”的課題研究，教學時，應以問題為引領(lǐng)，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。在不斷探究過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學基本模式?！啊脑瀛h(huán)’教學”的流程為：

第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（導入環(huán)）。

第二環(huán)：獨立思考，合作探究（探究環(huán)）。

第三環(huán)：互動交流，適時點撥（互動環(huán)）。

第四環(huán)：質(zhì)疑問難，解決問題（內(nèi)化環(huán)）。

第五環(huán)：鞏固應用，拓展延伸（運用環(huán)）。

（三）探討課堂教學組織形式

對傳統(tǒng)班級授課制進行改進，變插秧式為小組式，課堂教學以小組形式組建（每組4～6人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習。而“四元五環(huán)”教學模式并非是一種機械的課堂教學模式，應依據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生情況不同以及具體教學條件而靈活運用，并在實施過程中，不斷進行探究、充實、完善，力爭逐漸建構(gòu)靈活適用課堂教學基本模式。

在課題探究中，我們要充分調(diào)動課題組成員與實驗班教師參與課題研討積極性，要求他們結(jié)合學科特點進行深入研討，重視資料收集與積累，注重問題分析與探究，養(yǎng)成勤于反思與寫作的良好習慣，不斷提升教科研能力。通過課題研究，不僅可以解決平時教學中的困惑與問題，而且逐漸構(gòu)建出“四元五環(huán)”課堂教學新模式，再逐步加以推廣與運用。

六、聚焦技術(shù)賦能，拓展教研方式

實施“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”工程，以現(xiàn)代技術(shù)賦能區(qū)域教育改革與發(fā)展，加快推進“三個課堂、四個平臺”建設(shè)，助力教育教學質(zhì)量提高。推進“空中課堂”教學質(zhì)量提升，探索網(wǎng)絡(luò)教研新模式。聚焦現(xiàn)代信息技術(shù)賦能，服務(wù)于全市各校教學與科研工作，提高教師教科研能力，促進學校均衡發(fā)展。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)資源。提供各年段各學科中心組集備的教案與相應的集備課件，供全市同年段同學科的教師下載與借鑒。

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺，要求各學科中心組成員每人主持一次網(wǎng)上研討活動，圍繞一個主題，與一線教師進行對話交流，創(chuàng)新教研方式，營造科研氛圍，促進教師專業(yè)成長。

借助進修學校直錄播室這個平臺，錄制各個年級各學科的網(wǎng)絡(luò)同步優(yōu)質(zhì)課，上傳到市進修校網(wǎng)站，形成區(qū)域的名師云課堂，供全市教師與學生進行觀看。

利用與福建省電視大學互聯(lián)互通的智慧教室，可以上傳或下載各名師與教育專家的各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，供教師教學、研討以及培訓等使用。

各學科教研員或各科室要及時更新網(wǎng)絡(luò)資源，上傳本學科或本科室相關(guān)的新的優(yōu)質(zhì)教學與教研資源，提供給一線教師學習與借鑒，努力為一線教師學習與研討服務(wù)，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校的辦學水平。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師構(gòu)建起了新型的學習研修生態(tài)環(huán)境，極大地提升了教師學習、交流、研究的平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教育發(fā)展打開了另一扇窗，也實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的信息化。

參考文獻：

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[3]游孫瑛，陳華忠.信息化時代，如何高效地備課[J].教書育人（校長參考），2021（7）.

[4]游孫瑛，陳華忠.縣級教師進修學校辦學模式探索[J].中小學校長，2020（11）.

[5]游孫瑛，陳華忠.區(qū)域教育科研模式的探索實踐[J].福建教育通訊，2021（7）.

（責任編輯：朱福昌）