王金華　向紅軍　李毅俠　桂文濤

［摘 要］在專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)下，課題組從修訂培養(yǎng)方案，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計；打造卓越師范班，帶動師范專業(yè)建設(shè)；加強(qiáng)課程建設(shè)，融技能培養(yǎng)于課堂；搭建項目平臺，實現(xiàn)雙向聯(lián)合培養(yǎng)等方面，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的師范技能培養(yǎng)進(jìn)行了改革探索，構(gòu)建了多舉措、全方位提升數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證；數(shù)學(xué)師范生；專業(yè)技能；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0136-04

2017年10月，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。2018年開始，已有一些高校的師范專業(yè)完成了相應(yīng)的認(rèn)證工作。2019年，《中國高等教育》刊發(fā)了一篇《我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證的緣起與方略》的文章，文中提出要“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量” [1]。

中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）（以下簡稱認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）是國家對中學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出，師范專業(yè)應(yīng)該根據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定明確、公開的畢業(yè)要求。而畢業(yè)要求應(yīng)能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。在此背景下，高校的師范專業(yè)建設(shè)面臨著較大的挑戰(zhàn)，各高校各學(xué)科的師范專業(yè)都在積極對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查自糾。如何改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，提升師范生實踐能力，以達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求等問題，近年來引起了廣大學(xué)者的興趣。例如，胡萬山深入剖析了認(rèn)證的意義及改革的方向[2]；齊曙光主要對傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)[3]；劉國清等人對加強(qiáng)師范生師德培養(yǎng)進(jìn)行了思考[4]；鄧立軍、王磊等人對部分高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)教師教育類課程的開設(shè)做了對比研究，提出了一些值得參考的改革建議[5-6]；鄭紅梅、董從勛等人對師范生專業(yè)技能的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升制訂了一些策略[7-8]；梁福成探討了專業(yè)認(rèn)證背景下的師范生培養(yǎng)模式[9]；胡小萍、姜?dú)J升等人對教育教學(xué)進(jìn)行了反思，主要討論了教師教育課程改革的重點(diǎn)，提出了課程建設(shè)的思路及師范生教學(xué)能力提高的途徑[10-11]；李志云介紹了他們在師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面的一些做法[12]。

基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。這正是高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)最薄弱的方面。在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，湘南學(xué)院（以下簡稱我校）數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)的建設(shè)，對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索與實踐，逐步形成了自己的特色，取得了初步成效。

本文以我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)模式改革為例，從修訂培養(yǎng)方案，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計；打造卓越師范班，帶動師范專業(yè)建設(shè)；加強(qiáng)課程建設(shè)，融技能培養(yǎng)于課堂；搭建項目平臺，實現(xiàn)雙向聯(lián)合培養(yǎng)等方面，探索數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。

一、修訂培養(yǎng)方案，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)方案是高校落實黨和國家要求，開展教學(xué)活動并實施人才評價的重要依據(jù)。師范類專業(yè)培養(yǎng)方案要以師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以專業(yè)本身為立足點(diǎn)，以人才培養(yǎng)規(guī)律為主線，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，做好產(chǎn)出的頂層設(shè)計。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)正是以此為綱，進(jìn)行了培養(yǎng)方案的重新修訂，實現(xiàn)了重要的突破。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，使課程教學(xué)更規(guī)范

專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)的指揮棒。原方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求不具體不明確，比較含糊。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)目標(biāo)要以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，制定明確、公開的畢業(yè)要求。因此，新修訂的培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化，畢業(yè)要求明確化。培養(yǎng)目標(biāo)包括師范德育目標(biāo)、數(shù)學(xué)專業(yè)知識目標(biāo)、教育教學(xué)能力目標(biāo)、協(xié)作與溝通能力目標(biāo)、教學(xué)研究能力目標(biāo)。我校針對培養(yǎng)目標(biāo)提出了8個具體的畢業(yè)要求，同時明確了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的具體支撐關(guān)系，要求課程目標(biāo)與畢業(yè)要求前后呼應(yīng)，形成一個完整體系。在這個完整體系要求下，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范教師的課程教學(xué)。

（二）增加教師教育相關(guān)課程，提升師范技能

按專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程須達(dá)到《中學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的14學(xué)分要求。原培養(yǎng)方案雖然也達(dá)到了最低標(biāo)準(zhǔn)，但在修訂新方案時做了調(diào)整，增設(shè)了有利于提升學(xué)生師范技能的相關(guān)課程。目前我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)定總教學(xué)課時為2402課時，包含通識教育886課時、專業(yè)教育1272課時，教師教育244課時。與原培養(yǎng)方案對比，新方案做了如下修正：其一，增加了20個教師教育類課時，由原來的224課時增加到244課時。其二，對學(xué)科專業(yè)教育課程課時做了適當(dāng)調(diào)整，總課時由1336課時減少到1272課時。其三，開設(shè)了與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密的一些課程，減少了部分較難且與中學(xué)學(xué)科聯(lián)系不緊密課程的課時；增加了與師范素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的課程，如演講與口才、組合數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教材與課例分析、教育教學(xué)研究論文選講、網(wǎng)絡(luò)畫板、教師職業(yè)道德與教育法規(guī)等。

（三）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)形式多樣化

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范生的實踐教學(xué)提出了較高要求，要求實踐教學(xué)體系完整，教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了實踐能力的培養(yǎng)，這正是一般高校師范專業(yè)建設(shè)的弱點(diǎn)。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，集中實踐環(huán)節(jié)只重視教育實習(xí)，往往忽略其他實踐實習(xí)。按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校在修訂培養(yǎng)方案時突出了實踐教學(xué)，增加了形式更多樣的實踐環(huán)節(jié)：其一，加強(qiáng)了以前比較忽略的教育見習(xí)，同時增加了教育研習(xí)環(huán)節(jié)；其二，增加了教師教育技能強(qiáng)化訓(xùn)練的時間，突出了師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)；其三，提質(zhì)改造了多媒體教室，建設(shè)了微格教室和智慧教室，以供學(xué)生課余時間進(jìn)行師范技能的訓(xùn)練。通過以上三點(diǎn)做法，師范專業(yè)的教師和學(xué)生能加強(qiáng)教育教學(xué)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修正，將“做中學(xué)”貫穿師范教育的全過程。

二、打造卓越師范班，帶動師范專業(yè)建設(shè)

從2019級開始，我校實施了卓越師范項目，有師范專業(yè)的二級學(xué)院在每個年級都成立了卓越師范班，以卓越師范班為龍頭，帶動師范專業(yè)建設(shè)。我校通過師范專業(yè)學(xué)生報名、成績選優(yōu)、面試等流程，選拔立志從事教育工作的優(yōu)秀師范生，且人數(shù)控制在40人左右，實行小班制教學(xué)，做到“小而精”。截至目前，每年卓越師范項目的經(jīng)費(fèi)投入都達(dá)到了10萬元，主要用來培養(yǎng)提高學(xué)生的師范技能。

（一）充分利用課余時間，狠抓師范素質(zhì)訓(xùn)練

卓越師范班選配的任課教師都是優(yōu)秀的專業(yè)教師，同時選配責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，并配有專業(yè)的師范技能指導(dǎo)教師，為學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練提供較好的師資保障。具體技能訓(xùn)練措施如下：其一，充分利用早晚自習(xí)時間強(qiáng)化三筆字和普通話日常訓(xùn)練。大一年級學(xué)生需按規(guī)定的時間到教室進(jìn)行早自習(xí)、晚自習(xí)。每天早自習(xí)要求兩名學(xué)生上講臺面向全班朗讀自己的撰稿（每人5分鐘），鍛煉寫作能力、普通話水平及上臺的膽量，同時利用晚自習(xí)5～10分鐘在教室黑板上練習(xí)寫粉筆字，并進(jìn)行書寫及排版訓(xùn)練，由班級團(tuán)支部書記記錄和督促，日常輪流，長期堅持，以提高表達(dá)能力和書寫能力，慢慢消除上臺的緊張感。其二，充分利用假期強(qiáng)化師范技能的基本功。書寫與表達(dá)能力是師范生的基本素質(zhì)，不是短時間能提高的，必須堅持不懈地努力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)師范生基本技能，充分利用大學(xué)生每年兩次的假期時間，主要監(jiān)督、要求學(xué)生每天通過“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交書寫練習(xí)、假期教學(xué)設(shè)計練習(xí)、教學(xué)PPT設(shè)計練習(xí)等。經(jīng)過堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的基本師范素質(zhì)有了明顯的改善。

（二）充分利用競賽培訓(xùn)，提升學(xué)科教學(xué)技能

充分利用競賽，對學(xué)生進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、PPT設(shè)計及教學(xué)能力。對卓越師范班進(jìn)行分組，每組都配備專門的師范技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的師范技能訓(xùn)練。同時，每年選拔表現(xiàn)突出的學(xué)生參與學(xué)校的師范技能大賽，最后勝出者參加省級師范技能大賽。

卓越師范項目實施以來，在整個師范類專業(yè)建設(shè)中起到了很好的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，師范技能訓(xùn)練的時間得到了保證，學(xué)生的師范職業(yè)素質(zhì)得到了整體提升。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的師范技能得到了鞏固，學(xué)生參加學(xué)院師范技能比賽的積極性、參與率大大提高，取得了較好的效果。2020年我院學(xué)生在校級師范技能比賽中獲一等獎2項、二等獎1項，并在省級師范技能比賽中獲得三等獎2項。

三、加強(qiáng)課程建設(shè)，融技能培養(yǎng)于課堂

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求依據(jù)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)的理念、教學(xué)評價等必須與時俱進(jìn)。按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)目標(biāo)必須對應(yīng)支撐相關(guān)的畢業(yè)要求，必須適應(yīng)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念。

通過加強(qiáng)課程建設(shè)，改革課程教學(xué)的手段與方法、課程教學(xué)評價方式等，可以將學(xué)生師范專業(yè)技能的培養(yǎng)融入日常的課堂教學(xué)中。只有全員行動起來，才能全方位提升數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

（一）改革課程教學(xué)模式，實行線上線下混合式教學(xué)

本文以數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)為例，介紹課程教學(xué)模式的改革。數(shù)學(xué)分析課程是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要課程。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，我校進(jìn)行了課程教學(xué)模式改革探索，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)相關(guān)的課程資源，實施線上線下混合式教學(xué)，加強(qiáng)了對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于：一是線上有專門的課程章節(jié)，依托線下教學(xué)進(jìn)度的課件、視頻、課外學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)生按線下學(xué)習(xí)進(jìn)度完成線上的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師通過平臺適時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。二是線下課堂教學(xué)安排隨堂練習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動，隨時掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的理解情況。三是線上提交作業(yè)與測試，師生可以通過平臺隨時進(jìn)行交流反饋。四是學(xué)生的平時成績是學(xué)生在平臺上完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與完成線下學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合評價，改變了以往依據(jù)由作業(yè)、考勤給分的單一做法，大大提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)參與度。

（二）改革課程評價方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核與評價

我校以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，改革了課程的評價方式。原來傳統(tǒng)的課程評價方式主要是平時考核占20%、期末閉卷考核占80%。平時成績主要是學(xué)生課后作業(yè)、到課情況的評價，評價形式比較單一，對平時真實參與學(xué)習(xí)的情況區(qū)分度不大。新的評價方式加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)過程的考核?？傇u成績由平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）構(gòu)成，其中平時成績的考核主要由以下6個部分組成：（1）章節(jié)線上學(xué)習(xí)情況，占10%；（2）參與線上討論，占10%；（3）平時線下作業(yè)，占40%；（4）線下上課簽到，占10%；（5）線下課堂的隨堂小測驗，占10%；（6）線上章節(jié)自測，占20%。以上各項都是學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”平臺完成課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能得分，大大提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法。由于每節(jié)課簽到、互動、完成學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況平臺都有記錄，對個別沒有及時完成任務(wù)的學(xué)生，通過任課教師、班干部、輔導(dǎo)員等聯(lián)系督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些措施對學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生起到了良好的幫扶作用。

教學(xué)模式及成績評價方式的改革充分利用了信息化手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。有了平臺大數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生平時的表現(xiàn)一目了然，因而學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)參與度普遍提高。改革后，學(xué)生的考試成績符合學(xué)生的實際情況，統(tǒng)計分析顯示數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況總體為0.805，達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)。

四、搭建項目平臺，實現(xiàn)雙向聯(lián)合培養(yǎng)

（一）以項目為平臺，實現(xiàn)雙向培養(yǎng)

一直以來，地方高校師范專業(yè)普遍存在的主要問題就是師范生的培養(yǎng)與中學(xué)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致師范畢業(yè)生作為教師的師范性不突出。部分師范生的實踐技能薄弱，因為培養(yǎng)過程中偏理論學(xué)習(xí)，實踐能力沒有得到較好鍛煉。畢業(yè)后部分師范生在教師崗位適應(yīng)能力弱，職業(yè)成長慢，甚至少部分學(xué)生雖然具備相應(yīng)的專業(yè)知識，但無法全方位地勝任教師的工作。因此，高校師范專業(yè)需要與中學(xué)教育部門建立長期穩(wěn)定聯(lián)系，實施雙向按需培養(yǎng)的模式，這正是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證理念所要求的，也是所有師范專業(yè)建設(shè)達(dá)成共識的改革方向。

我校為各師范專業(yè)搭建了雙向聯(lián)合培養(yǎng)的項目平臺。除培養(yǎng)方案中設(shè)置的必需的教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)外，學(xué)校從有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃撥專門的經(jīng)費(fèi)，以項目的形式，促進(jìn)師范專業(yè)教師與中學(xué)教師建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，真正實現(xiàn)高校、中學(xué)雙向培養(yǎng)。

（二）以項目為平臺，拓展雙導(dǎo)師制

按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，師范生的教育實踐要實行“雙導(dǎo)師”制度，且“雙導(dǎo)師”必須做到數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、責(zé)權(quán)明確、有效履職。“雙導(dǎo)師”制度是中學(xué)教師與高校師范專業(yè)教師共同參與培養(yǎng)提升師范生技能的舉措，目前得到進(jìn)一步拓展延伸。我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師目前立項雙向聯(lián)合培養(yǎng)項目3項，其中重點(diǎn)項目1項，一般項目2項，指導(dǎo)教師共15人。

雙向聯(lián)合培養(yǎng)項目實施以來，我校通過項目平臺與中學(xué)建立了互動關(guān)系，讓學(xué)生可以有更多機(jī)會進(jìn)入中學(xué)教師的課堂，充分了解中學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，中學(xué)教師也可以通過項目參與師范生的培養(yǎng)。學(xué)生在校內(nèi)有專業(yè)教師指導(dǎo)，校外有中學(xué)教師對接指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師”制度使得師范生的培養(yǎng)更能切合目前中學(xué)的需要，讓師范畢業(yè)生能較快地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，同時較好地實現(xiàn)自身的發(fā)展，更快地成長為中學(xué)教學(xué)骨干，為地方教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

雙向聯(lián)合項目舉措有利于師范專業(yè)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，專業(yè)教師與中學(xué)一線教師聯(lián)合輔導(dǎo)學(xué)生，共同提升師范生的教學(xué)技能，對中學(xué)教師隊伍的建設(shè)及師范專業(yè)師資隊伍建設(shè)都有著非常積極的意義。

五、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證的核心是保證師范生畢業(yè)時的知識能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，目的是推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)。2019年以來，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)計劃申請專業(yè)認(rèn)證。以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，加強(qiáng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、突出師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升是近年來我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)建設(shè)改革研究的重點(diǎn)。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)在2021年獲批為國家一流本科建設(shè)專業(yè)。在改革的過程中，專業(yè)教師的工作量增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)量也增加了。改革倒逼教師與學(xué)生不斷提升自我能力。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)模式會在專業(yè)建設(shè)中持續(xù)改進(jìn)，不斷完善。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］