李星

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育目標(biāo)獲得全面深入地貫徹落實(shí)。這一背景之下，高中語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提倡讓學(xué)生開展整本書閱讀，以此增加學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。整本書閱讀相較于學(xué)生日常的課堂短篇文章閱讀而言更具有難度，但卻能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生長期閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，整本書閱讀通常集中在學(xué)生的課外獨(dú)立閱讀過程中，教師可以積極創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)方式，使得學(xué)生在閱讀時(shí)有更多的選擇，有利于滿足學(xué)生們的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)要點(diǎn)分析

1.明確語文素養(yǎng)

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確語文素養(yǎng)，并以之構(gòu)建出閱讀整本書教學(xué)課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成適合自己的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而把握閱讀文本中重要的術(shù)語、觀點(diǎn)、價(jià)值取向等分析其文本價(jià)值。在學(xué)生深入閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究作品語言特點(diǎn)與論述邏輯，汲取其中的營養(yǎng)，進(jìn)而豐富自身的精神世界，逐步提高自身的閱讀能力和寫作表達(dá)能力。

2.明確學(xué)情分析

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)主要依賴于教學(xué)方法的選擇。整本書閱讀都是基于學(xué)生的自主性，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)教師應(yīng)注意觀察，了解學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、閱讀習(xí)慣等，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教師要從不同的角度進(jìn)行研究，既要掌握學(xué)生的基本情況，又要了解學(xué)生的閱讀興趣，也只有做好學(xué)情分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找合適的閱讀材料

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師為合理激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)幫助學(xué)生尋找適合自己的閱讀材料，并給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能通過閱讀來掌握技巧、理解知識(shí)，進(jìn)而真正發(fā)揮出整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢。在有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教師應(yīng)把握住閱讀特點(diǎn)，并以讀物豐富、讀物有趣、讀物新穎等來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《紅樓夢》這節(jié)課時(shí)，教師可介紹本書寫作手法與背景架構(gòu)。首先，《紅樓夢》的問世，打破了傳統(tǒng)觀念與手法，使小說成為一種新的文體。從情節(jié)結(jié)構(gòu)上看，《水滸傳》《西游記》等長篇小說基本上都是單線發(fā)展的，而《紅樓夢》則采用了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，整個(gè)故事就像一張細(xì)密的網(wǎng)，幾乎每一個(gè)人、每一件事，都與其他的人、事息息相關(guān)。

其次，《紅樓夢》總體上分為兩個(gè)主線。一是圍繞著寶玉、黛玉、寶釵的婚戀糾葛，敘述大觀園中人物的人生命運(yùn)。小說描寫了寶玉與黛玉愛情萌發(fā)、發(fā)展的全過程。當(dāng)然，這段愛情故事并不是孤立發(fā)展的，而是和大觀園中眾人的日常生活緊密聯(lián)系在一起，其間不時(shí)穿插一些小故事，如劉姥姥來訪、薛寶琴遠(yuǎn)道而來，讓學(xué)生對(duì)大觀園的人物有了不同的了解。如熟知的晴雯撕扇、香菱學(xué)詩等故事，都是在大觀園里生活的一部分。二是，主線圍繞著賈家，敘述了四大家族由盛轉(zhuǎn)衰的過程。第二回，借冷子興的口，簡單地解釋了一下賈府的情況，指出榮府和寧府雖然表面上看起來還在，但畢竟只是一只死了的蟲子，一天比一天蕭疏，奠定了全書的基調(diào)。中間穿插著大大小小的事情，將賈府生活的方方面面都寫了出來。學(xué)生在閱讀的過程中，可以非常直觀地感受到這個(gè)小小的社會(huì)由“烈火烹油，鮮花著錦”的熱鬧繁華轉(zhuǎn)變?yōu)槔涞捤鳌?/p>

再次，本書前五回是小說的前奏，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，把神話世界與現(xiàn)實(shí)世界簡單明了地呈現(xiàn)給讀者。前者包括《石頭下凡》《神瑛侍者》《絳珠仙草》《寧榮二府》中的主要人物關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)；第五回，賈寶玉夢游太虛幻境，用判詞揭示了書中主要人物的命運(yùn)，也包含了賈府衰敗的命運(yùn)。在教師通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)分析文章寫作與背景后，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在自主閱讀的過程中，感受紅樓夢這本書所描述的背景以及具有的社會(huì)意義。

2.布置階段性閱讀計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的閱讀效率

高中語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，首先要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情以及新課標(biāo)的相關(guān)要求規(guī)劃學(xué)生的階段性閱讀計(jì)劃，使得學(xué)生能夠在科學(xué)合理的引導(dǎo)下逐步完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來豐富他們的文化知識(shí)儲(chǔ)備、語言知識(shí)儲(chǔ)備等。教師在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，還可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式來提升本班學(xué)生的獨(dú)立閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)開展更加多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)主動(dòng)將閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句和寫作手法及時(shí)記錄下來，并使用高效的精讀來提升自己的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合書籍內(nèi)容和主題收集相關(guān)信息，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的認(rèn)知，以此提升他們的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在對(duì)人教版高中語文教材高一必修上冊中“第五單元 整本書閱讀”的《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以提前根據(jù)本班學(xué)生的課上閱讀情況、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂具有針對(duì)性的整本書閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在每周結(jié)束后完成定量的閱讀任務(wù)，以此提高學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)整本書閱讀導(dǎo)學(xué)案來組織學(xué)生自主收集和整理《鄉(xiāng)土中國》中反映鄉(xiāng)土社會(huì)人文環(huán)境的語段，以此提升學(xué)生們的文化知識(shí)儲(chǔ)備和語言能力。

3.開展整本書閱讀討論，滿足學(xué)生表達(dá)自我的欲望

高中語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成每周的定期閱讀任務(wù)后積極交流自己的階段性閱讀感受。為此，教師可以通過開展小組合作教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生們的討論熱情，進(jìn)一步增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，方便教師了解學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)等等。學(xué)生可以在小組合作的氛圍當(dāng)中積極表達(dá)自己的個(gè)性見解，同時(shí)針對(duì)具體的文本語段分析其中的語言特色、寫作風(fēng)格、審美價(jià)值等，以此提高對(duì)文本的閱讀能力和鑒賞水平。

例如，教師在對(duì)人教版高中語文教材高一必修下冊中“第七單元 整本書閱讀”的《紅樓夢》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織本班學(xué)生以小組為單位共同交流對(duì)不同章節(jié)的閱讀體驗(yàn)，使他們能夠從《紅樓夢》章節(jié)中的語言特點(diǎn)、創(chuàng)作內(nèi)容、人物特征、主要情節(jié)、環(huán)境描寫等角度展開討論，以此營造良好的閱讀氛圍，學(xué)生在小組合作過程中也能夠自由表達(dá)自己的審美感受和情感體驗(yàn)，從而有利于教師進(jìn)一步提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.安排寫讀后感，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力

學(xué)生在完成整本書閱讀以后，教師應(yīng)當(dāng)開展總結(jié)性教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的思考和探究，使他們可以利用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)探究作品內(nèi)容的主題，理解作者在書中表達(dá)的個(gè)性生活感悟、哲學(xué)思想和審美價(jià)值等，以此方便學(xué)生與作者展開對(duì)話，有效拉近閱讀主體與客體之間的距離。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)本班學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)、審美感受寫在讀后感當(dāng)中，使學(xué)生在寫讀后感的同時(shí)重新梳理文章內(nèi)容，進(jìn)一步加深他們對(duì)作品內(nèi)容的印象，從而提升他們審美鑒賞與創(chuàng)造能力、語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、思維品質(zhì)等語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)人教版高中語文教材高二選擇性必修上冊中“第三單元”的《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織本班學(xué)生在閱讀《百年孤獨(dú)》整本書以后開展讀后感寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)、審美感受進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)選取其中較為經(jīng)典的名言或者優(yōu)美詞句進(jìn)行分析和探究，以此有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)。

綜上所述，高中語文教師在教學(xué)過程中合理安排整本書閱讀計(jì)劃對(duì)進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間、發(fā)展學(xué)生的課余學(xué)習(xí)興趣有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠在一定程度上提升課上閱讀教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，進(jìn)一步豐富課上教學(xué)的內(nèi)容，有利于開展多元化的拓展教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)新課改的相關(guān)要求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和身心健康成長做好鋪墊。