錢軼娜 沈清波

青浦歷史悠久，7000年前已經(jīng)成陸，6000年前已有先民居住，史料記載，明嘉靖二十一年（1542年），建制青浦縣。從“上海之源”到“上海之門”，青浦許多場(chǎng)館承載著青浦歷史和文化、現(xiàn)在和未來(lái)，是了解歷史的重要窗口。本文擬以選擇性必修三第14課《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》為例，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題確立、對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題和基本步驟、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例反思等多個(gè)維度去設(shè)計(jì)呈現(xiàn)分析如何導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)新探索。

一、研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)與青浦歷史資源的契合點(diǎn)

《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》屬于高中歷史統(tǒng)編教材選必三第六單元“文化的傳承”，確定該項(xiàng)目主題考慮以下兩點(diǎn)內(nèi)容：

一是青浦擁有悠久的歷史、燦爛的文化、優(yōu)美的環(huán)境；在從“上海之源”邁向“上海之門”的過(guò)程中，青浦這座上善之城所承載的繁華與榮光仍然清晰可見(jiàn)。悠久的歷史造就了青浦深厚的歷史文化底蘊(yùn)，尤其是其蘊(yùn)藏極其豐富的歷史教育資源。恰如這一課的標(biāo)題，青浦具有文化傳承的多種載體，像知道書(shū)院、陳云紀(jì)念館、上海崧澤遺址博物館、青浦區(qū)東鄉(xiāng)烈士陵園、青浦區(qū)西鄉(xiāng)烈士陵園、青浦區(qū)檔案館、上海市青浦任屯血防陳列館、上海中華印刷博物館、新四軍宣傳標(biāo)語(yǔ)墻、福泉山遺址等都是歷史教育的重要資源。

二是通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，課前分組實(shí)地參觀走訪，了解青浦文化傳承的多種載體，從各場(chǎng)館的展覽中可以讓學(xué)生接觸到大量珍貴的檔案資料，駐足停留、親身體驗(yàn)。通過(guò)沉浸式互動(dòng)式地觀展，學(xué)生們近距離接觸史料文物，了解家鄉(xiāng)歷史，培養(yǎng)家國(guó)情懷。學(xué)生可以從中梳理出青浦鄉(xiāng)土文化從古至今的歷史發(fā)展脈絡(luò)，從中了解光榮革命傳統(tǒng)的青浦人為民族的獨(dú)立和解放所作出的杰出貢獻(xiàn)，感受到青浦在社會(huì)主義建設(shè)中，改革開(kāi)放后，特別是黨的十八大以來(lái)取得的輝煌成就。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生通過(guò)《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》學(xué)習(xí)后，了解歷史上學(xué)校教育、留學(xué)、書(shū)刊出版、翻譯事業(yè)以及圖書(shū)館、博物館在文化傳承與傳播中的作用。這一課內(nèi)容里包含四個(gè)子目，其一是學(xué)校教育的發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的不斷發(fā)展與完善，在文化傳承、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面，發(fā)揮了舉足輕重的作用。其二是印刷書(shū)的誕生，了解書(shū)籍是文化傳承的主要載體，尤其是要認(rèn)識(shí)到印刷書(shū)的誕生具有革命性的轉(zhuǎn)變，這使得掌握書(shū)籍的不再是少數(shù)人，對(duì)提高人們的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各文化的發(fā)展，也發(fā)揮了重要作用。其三是圖書(shū)館的成長(zhǎng)，了解圖書(shū)館的作用不僅限于保存古籍和文化遺產(chǎn)，而且逐漸發(fā)展出服務(wù)公眾的職能，有助于提升大眾的文化素養(yǎng)。其四是博物館的建設(shè)與發(fā)展，認(rèn)識(shí)博物館全方位向公眾提供關(guān)于自然、文化各領(lǐng)域的知識(shí)，以一種特有的方式擔(dān)負(fù)文化傳承和傳播的使命。

因此，根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者先擇取青浦當(dāng)?shù)氐母黝惥哂写硇缘膱?chǎng)館。文化場(chǎng)域的選擇一來(lái)結(jié)合教材的內(nèi)容，二來(lái)考慮方便學(xué)生交通出行，所以選擇了四處：分別是青溪園的書(shū)院、工業(yè)園區(qū)的中華印刷博物館、青浦檔案館新館和崧澤遺址博物館，其中涉及教育、印刷、檔案和博物館多個(gè)題材，課前安排小組探究活動(dòng)、走訪調(diào)查、收集史料，課中進(jìn)行生生交流分享小組成果等活動(dòng)，圍繞青浦地區(qū)文化傳承的多種載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的深度學(xué)習(xí)理解。

二、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)直擊核心問(wèn)題

根據(jù)課標(biāo)和主題的引領(lǐng)，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1（篇幅有限，只展示第一小組探究問(wèn)題）。

三、具象感知抽象思考提升核心素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)小組成員課前去實(shí)地走訪調(diào)查，完成各組任務(wù)清單，課堂上進(jìn)行交流展示。以下呈現(xiàn)的是小組探究的成果。篇幅原因，只展示第一組學(xué)生的探究情況：

1.關(guān)于知道書(shū)院的歷史發(fā)展情況。學(xué)生出示在展館看到的介紹：

青溪書(shū)院是知道書(shū)院的前身，建造于1805年，由著名學(xué)者、朱家角人王昶擔(dān)任主講，1900年書(shū)院廢除。青浦古代書(shū)院從元朝開(kāi)始，共建造過(guò)12家，另建有縣學(xué)、青龍鎮(zhèn)學(xué)、家塾、義塾、社學(xué)五所教育機(jī)構(gòu)。

2.時(shí)序劃分名人。學(xué)生自行制作的表格，分別列舉了從古代到近代、現(xiàn)代的青浦歷史名人，如表2。篇幅原因僅展示古代名人表。

3.學(xué)生總結(jié)青浦本土名人的特征。具有時(shí)代性、多元性、鄉(xiāng)土性特征。從表格“身份”欄目看，古代青浦名人多為政治家、文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，符合封建社會(huì)的時(shí)代特征。近代青浦名人身份較為多元。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)面臨“數(shù)千年未有之大變局”。隨著清末早期民族救亡圖存運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，青浦涌現(xiàn)出一批革命領(lǐng)袖。同時(shí)，封建等級(jí)制度解體、民族資本主義興起，企業(yè)家開(kāi)始出現(xiàn)，教育、體育、外交、文化等新興事業(yè)蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出諸多不同領(lǐng)域的青浦名人?，F(xiàn)代青浦名人多為革命家，社會(huì)主義建設(shè)者。

4.談你印象最深刻的人。學(xué)生出示董健吾的個(gè)人經(jīng)歷。董健吾是青浦高級(jí)中學(xué)的第二任校長(zhǎng)，因此，學(xué)生看到名人館的介紹都倍感驕傲與自豪。

5.探討書(shū)院的開(kāi)設(shè)對(duì)文化傳承的功能和意義。

有學(xué)生介紹知道書(shū)院名字的來(lái)源。有學(xué)生出示楹聯(lián)，學(xué)生解讀三段材料歸納在青浦新城的建設(shè)中，主事者發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)的文化載體作用，以撰寫(xiě)楹聯(lián)、題寫(xiě)匾額等形式，融入青浦本土的人文歷史，賦建筑以鮮活的文化生命。

學(xué)生總結(jié)書(shū)院的功能：教學(xué)、學(xué)術(shù)、出版和藏書(shū)等多種的文化功能，為青浦的文化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。意義：對(duì)于傳承和弘揚(yáng)青浦優(yōu)秀文化、教育啟迪后世子孫、提升青浦城市質(zhì)量和文明水平具有非常重要的意義?，F(xiàn)代青浦文化是紅色文化、江南文化和海派文化共同交織的一個(gè)產(chǎn)物，知道書(shū)院能夠助力青浦打造更高質(zhì)量的文化品質(zhì)，推動(dòng)青浦區(qū)歷史人文風(fēng)貌的建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

四、繞梁三日繼續(xù)小課題研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兼顧，過(guò)程中是否專注調(diào)查，是否同伴協(xié)助，課堂交流里是否積極主動(dòng)，是否愿意分享等因素都成為考量的指標(biāo)。

學(xué)生圍繞青浦本地的博物館、檔案館等實(shí)地考察，明顯讓學(xué)生對(duì)各類文化場(chǎng)域所承載的文化傳播功能有了深刻的理解，在課前充分的資料查找準(zhǔn)備也讓學(xué)生對(duì)身邊的歷史變遷有了全新的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以凸顯學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的地位，積極參與小組匯報(bào)交流也促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力。

課后，有的學(xué)生向繼續(xù)深入知道書(shū)院的名人館調(diào)查，做起了相關(guān)的課題，可見(jiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟發(fā)了學(xué)生的歷史研究興趣，提升了問(wèn)題意識(shí)。

文化傳承與傳播有多種載體，大家參觀的各種文化場(chǎng)域都有其自身的發(fā)展，發(fā)揮著不同的作用。這些檔案館和博物館作為載體，其擔(dān)負(fù)的文化傳播功能不同，各司其職。課后大家可以再沿著學(xué)生設(shè)計(jì)的研學(xué)之路，繼續(xù)去挖掘各類文化傳承的載體。

高中歷史“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生圍繞歷史教學(xué)中特定的主題，利用各種學(xué)習(xí)資源如博物館，在實(shí)踐考察、團(tuán)隊(duì)探究、小組研討、融會(huì)教材的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作共享，以積極主動(dòng)的態(tài)度完成探究問(wèn)題，完成小組項(xiàng)目展示或者繼續(xù)延伸做課題。毋庸置疑，在整個(gè)探究的過(guò)程中，項(xiàng)目主體必須是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)輔助的作用，可以提供資源的場(chǎng)館信息、創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，利用館藏文物與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)聚焦，由獨(dú)立思考到知識(shí)建構(gòu)，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，由此，促進(jìn)生生合作精神和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮史學(xué)特有的學(xué)科育人功能，突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。