易普金　魯煊　曾麗娟

［摘要］當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)已經(jīng)融入職業(yè)教育的多個(gè)方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著變化，人人皆學(xué)、處處能學(xué)以及時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)以及自主、合作、跨界學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，使得高職院校的教材建設(shè)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教材建設(shè)是推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的強(qiáng)化劑。教材建設(shè)應(yīng)立足于時(shí)代發(fā)展背景，結(jié)合智慧互聯(lián)時(shí)代對高職人才的基本需求，遵循“以學(xué)生為中心”的建設(shè)核心。文章對智慧互聯(lián)時(shí)代高職院校的立體化教材建設(shè)進(jìn)行研究，通過對高職院校立體化教材建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)策略進(jìn)行深入分析，探討如何構(gòu)建促進(jìn)高職學(xué)生綜合發(fā)展的立體化教材體系，從而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］智慧互聯(lián)時(shí)代；高職院校；立體化教材；建設(shè)思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使職業(yè)教育發(fā)生變革，以移動通信技術(shù)為代表的新技術(shù)及以智能手機(jī)和平板電腦為代表的新設(shè)備在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，改變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流方式，“移動學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為廣大高職學(xué)生所接受。在此背景下，基于網(wǎng)絡(luò)和移動終端的立體化教材發(fā)展成為一種全新的課程組織形式。

一、立體化教材概述

立體化教材也稱一體化教材或者多元化教材，指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)方式為內(nèi)容的教學(xué)出版物的集合［1］。

立體化教材的表現(xiàn)形式具有多樣性，并且其充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。立體化教材形式多樣、內(nèi)容豐富，其通過不斷創(chuàng)新內(nèi)容，增強(qiáng)普適性，以滿足師生多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求及智慧互聯(lián)時(shí)代的教材建設(shè)要求。立體化教材涵蓋教學(xué)大綱中的多個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，且內(nèi)容的構(gòu)成與師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，包括電子教學(xué)材料、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、微課堂、試題庫、網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題庫等，能夠充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

二、當(dāng)前高職院校立體化教材建設(shè)現(xiàn)狀

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基石，教材建設(shè)作為課程建設(shè)的重要一環(huán)，在培養(yǎng)高技能人才中具有重要的地位。當(dāng)前，教育界針對立體化教材開展了深入研究，立體化教材是在新媒體環(huán)境下，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)要點(diǎn)，借助電子教學(xué)材料、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、微課程等形式，依靠移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化工具發(fā)展起來的。高職院校教師通過立體化教材，為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)體驗(yàn)，有效提高了課堂教學(xué)效果。但當(dāng)前，立體化教材在開發(fā)過程中也存在諸多不足，具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）對立體化教材的認(rèn)識不夠全面

一是部分立體化教材建設(shè)者對立體化教材的認(rèn)識不夠全面，將立體化教材建設(shè)視為“搜集素材、制作視頻、上傳網(wǎng)絡(luò)”，有些立體化教材雖然增加了網(wǎng)絡(luò)交互功能，但缺乏課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等模板的建設(shè)。二是部分立體化教材建設(shè)者缺乏對立體化教學(xué)內(nèi)容與形式的研究，過分重視應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，忽視了在立體化教材應(yīng)用過程中技術(shù)、人與教材之間的聯(lián)系，使得立體化教材無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是部分立體化教材建設(shè)者缺乏立體化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，沒有將立體化教材充分融入整個(gè)教學(xué)活動。

（二）課程設(shè)計(jì)尚未融入立體化教材建設(shè)

我國眾多高職院校都在大力推進(jìn)立體化教材建設(shè)，但其中部分高職院校只是強(qiáng)調(diào)立體化的“表象”，忽視了立體化教材建設(shè)的本質(zhì)。實(shí)際上，立體化教材建設(shè)并非是教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的“立體化”，也并非教學(xué)課本和試題的“電子化”，而是需要立體化教材建設(shè)者深入分析課程目標(biāo)、遴選教學(xué)內(nèi)容、融合多種教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式，厘清“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“網(wǎng)絡(luò)互動活動”“學(xué)習(xí)評價(jià)”之間的關(guān)系，確保學(xué)生學(xué)過該課程后可以有效地解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)成課程的預(yù)期目標(biāo)。

（三）高職院校學(xué)生的認(rèn)知特征及立體化教材的可體驗(yàn)性尚未得到重視

高職院校的立體化教材建設(shè)的目的是促進(jìn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，立體化教材建設(shè)者在建設(shè)立體化教材過程中要有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。然而，部分立體化教材建設(shè)者在立體化教材建設(shè)過程中，將重心放在信息資源選取及內(nèi)容呈現(xiàn)等層面。通過分析部分高職院校的立體化教材我們可以看出，高職學(xué)生除了在課前、課中、課后能通過網(wǎng)絡(luò)獲取教師提供的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上并沒有發(fā)生較大的變化。這說明立體化教材建設(shè)者忽視了學(xué)生的認(rèn)識特征及能否通過立體化教材獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。此外，校級精品在線課程存在實(shí)際操作的局限性，參與教學(xué)活動的高職學(xué)生無法積極參與實(shí)際操作，缺乏技能習(xí)得的真實(shí)體驗(yàn)。

（四）過度強(qiáng)調(diào)立體化教材的外部技術(shù)環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新迭代，各高職院校對立體化教材的開發(fā)投入了大量的物力和財(cái)力，但文章分析部分高職院校的立體化教材發(fā)現(xiàn)，高職院校立體化教材的開發(fā)視角和評判標(biāo)準(zhǔn)更多地還是集中于技術(shù)效能層面，即使有對某一門課程教材設(shè)計(jì)的分析也僅限于單個(gè)課程要素的認(rèn)知層面，忽視了課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)過程的整體設(shè)計(jì)。這些立體化教材雖能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程傳輸、快速索引、實(shí)時(shí)應(yīng)用等優(yōu)勢，并且改變了傳統(tǒng)教育信息的傳播手段，但也只是一種技術(shù)虛化和內(nèi)容堆積，實(shí)用性不強(qiáng)，甚至還有可能因?yàn)榱Ⅲw化教材的多樣化特征造成現(xiàn)代教育資源的浪費(fèi)。

（五）統(tǒng)一的立體化教材評價(jià)指標(biāo)體系尚未優(yōu)化

立體化教材在我國發(fā)展的時(shí)間較短，因此統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系尚未得到合理優(yōu)化。在智慧互聯(lián)時(shí)代，立體化教材建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，立體化教材的評價(jià)指標(biāo)體系需要不斷更新優(yōu)化。目前，許多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教材評估標(biāo)準(zhǔn)對立體化教材的內(nèi)容與形式進(jìn)行評價(jià)。不同高職院校開發(fā)的立體化教材存在風(fēng)格及形式上的巨大差異，這降低了立體化教材的普適性和應(yīng)用價(jià)值。因此，立體化教材建設(shè)者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本情況，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，針對教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題，開展有效的評估，從而實(shí)現(xiàn)立體化教材評價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)化。

三、智慧互聯(lián)時(shí)代高職院校立體化教材的建設(shè)內(nèi)容

智慧互聯(lián)時(shí)代的來臨以及移動終端的應(yīng)用普及，改變了傳統(tǒng)教育信息的傳播手段，為高職學(xué)生高效獲取學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造了技術(shù)條件。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展催生了線上線下相互交織的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為滿足智慧互聯(lián)時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)電子教學(xué)材料、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、微課程、試題庫、網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題庫等課程學(xué)習(xí)資源已成為建設(shè)立體化教材的新內(nèi)容。

（一）電子教學(xué)材料

在智慧互聯(lián)時(shí)代，立體化教材建設(shè)者要依托遠(yuǎn)程傳輸、快速索引、海量存儲等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)模塊化、分層次的多媒體教學(xué)內(nèi)容，便于授課教師針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇難易程度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行授課。立體化教材建設(shè)者也要針對模塊化、多層次的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)線上教學(xué)材料，確保動畫、微課、錄屏和VR等數(shù)字資源在不同的硬件環(huán)境下正常運(yùn)行。對電子教學(xué)材料的開發(fā)和建設(shè)，立體化教材建設(shè)者要以高職學(xué)生為中心，從高職學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，分析高職學(xué)生的認(rèn)知特征，依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)高職學(xué)生積極參與各類認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)，并且密切關(guān)注高職學(xué)生在各種復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)，根據(jù)高職學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容。

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，立體化教材建設(shè)者可以構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境能為高職學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)，具有模擬真實(shí)場景、整合資源等作用，能極大地拓展高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)空間。例如，商務(wù)英語口語就是在特定商務(wù)環(huán)境中的語言表達(dá)交際，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)情境是商務(wù)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是創(chuàng)立情境的有效工具。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與職業(yè)教育有很多可以融合的方面，但并非每一項(xiàng)職業(yè)技能的教學(xué)活動都能利用好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢。立體化教材建設(shè)者要注重調(diào)研高職學(xué)生的真實(shí)需求，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓高職學(xué)生在習(xí)得技能的同時(shí)通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和技能綜合運(yùn)用能力。

（三）微課程

智慧互聯(lián)時(shí)代的課堂不再是學(xué)生坐在教室里與教師面對面的課堂，而是人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的空中課堂。微課程作為一種新的課程組織與實(shí)施方式被廣大高職學(xué)生所接受。微課程是在新媒體環(huán)境下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)要點(diǎn)，借助微視頻形式，依靠移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化工具發(fā)展起來的一種“容量小”“時(shí)間短”“易傳播”的網(wǎng)絡(luò)課［2］。立體化教材建設(shè)者開發(fā)的微課程要滿足高職學(xué)生遇到問題時(shí)能及時(shí)找到答案的需求。微課程不僅能幫助高職學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。微課程作為一種新型的課程組織形式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式，在生動、直觀地展現(xiàn)知識的同時(shí)有效提升了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）試題庫

試題庫遵循考核促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育理念，立體化教材建設(shè)者應(yīng)通過考核功能與技術(shù)支持相結(jié)合的方式進(jìn)行試題庫的開發(fā)與建設(shè)。對試題庫的開發(fā)與建設(shè)，立體化教材建設(shè)者應(yīng)取消網(wǎng)絡(luò)題海式的機(jī)械測試，考核內(nèi)容要從知識記憶的考核發(fā)展為對高職學(xué)生深層次理解能力的考核，既要考核高職學(xué)生知識技能的掌握程度，也要考核高職學(xué)生高層次技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，凸顯考核內(nèi)容的多元性。立體化教材建設(shè)者可以按照課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化知識技能點(diǎn)，針對每個(gè)知識技能點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試內(nèi)容，建設(shè)每個(gè)知識技能點(diǎn)的試題庫。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識技能點(diǎn)后，即可進(jìn)行知識技能目標(biāo)達(dá)成度測試，立體化教材建設(shè)者針對測試結(jié)果為高職學(xué)生提供個(gè)性化的拓展學(xué)習(xí)資料，直到高職學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題庫

在教學(xué)實(shí)踐中高職學(xué)生可能會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，在測試時(shí)會做錯(cuò)一些題。立體化教材建設(shè)者對這些錯(cuò)題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性與個(gè)性問題，然后利用信息技術(shù)梳理錯(cuò)題并建立網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題庫，網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題庫應(yīng)隨著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核而不斷完善與更新。一方面網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題庫可以幫助高職學(xué)生理解在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)以及認(rèn)識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面立體化教材建設(shè)者利用網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題庫可了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以可視化的方式反映高職學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識技能的掌握情況，為高職學(xué)生梳理錯(cuò)題內(nèi)容及分析錯(cuò)誤原因，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況提供不同的學(xué)習(xí)資源以支持其個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性與個(gè)性問題，立體化教材建設(shè)者可以再次設(shè)計(jì)并梳理教材內(nèi)容，從而方便教師改進(jìn)教學(xué)方式。

四、智慧互聯(lián)時(shí)代高職院校立體化教材的建設(shè)策略

在智慧互聯(lián)時(shí)代，立體化教材建設(shè)者應(yīng)立足當(dāng)下，展望未來，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立體化教材的建設(shè)不僅要關(guān)注外部技術(shù)環(huán)境特征，還要關(guān)注教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。美國課程專家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題。第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)；第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)；第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)問題可以歸納為“確定目標(biāo)”“選擇內(nèi)容”“組織活動”

“評價(jià)結(jié)果”。立體化教材的建設(shè)不僅要關(guān)注高職學(xué)生“學(xué)什么”，還要反映學(xué)生“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。

（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)確定立體化教材建設(shè)思路

立體化教材建設(shè)者應(yīng)關(guān)注課程資源的開發(fā)與組織，為高職學(xué)生提供符合其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)資源、與教學(xué)重點(diǎn)配套的優(yōu)質(zhì)拓展資源以及在某項(xiàng)技能學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的資源，立足于解決教師在教學(xué)過程中遇到的具體問題，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。立體化教材建設(shè)者也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的強(qiáng)關(guān)聯(lián)和知識的拓展與延伸。教材資源的開發(fā)與組織應(yīng)契合高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，構(gòu)建立體化教材的框架體系，為后續(xù)教師開展教學(xué)提供重要依據(jù)；構(gòu)建微課、試題庫及素材庫等教學(xué)資源共享平臺，豐富教學(xué)資源。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)融入立體化教材內(nèi)容與形式

在立體化教材建設(shè)過程中，立體化教材建設(shè)者要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，并對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，需要在掌握高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的調(diào)整。立體化教材建設(shè)者要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不斷提升高職學(xué)生的能力，并根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展不斷調(diào)整內(nèi)容，以便高職學(xué)生保持更為持久的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系。立體化教材建設(shè)者還可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)模塊化、分層次的多媒體教學(xué)內(nèi)容，便于授課教師針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇難易程度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行授課。每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循“了解學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)任務(wù)-考核目標(biāo)達(dá)成度-反饋評價(jià)-確定下一學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)模式，將考核融入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到以學(xué)為主、以評促學(xué)的教學(xué)目的。

（三）學(xué)習(xí)者中心的教材開發(fā)取向

學(xué)習(xí)者中心的立體化教材建設(shè)是以高職學(xué)生的認(rèn)知能力為核心，通過分析教材內(nèi)容與高職學(xué)生信息加工系統(tǒng)之間的關(guān)系，協(xié)助高職學(xué)生掌握教材內(nèi)容，提高立體化教材的開發(fā)效率及應(yīng)用效能。教材是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，以主題式、體驗(yàn)式、模擬式、拓展式等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。授課教師可以根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)其結(jié)構(gòu)層次和呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)性、探索性的學(xué)習(xí)活動，通過激活高職學(xué)生的思維，激勵(lì)其探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高職學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)知識技能內(nèi)化，提升實(shí)踐能力并形成學(xué)習(xí)自我反思習(xí)慣。立體化教材建設(shè)應(yīng)積極記錄高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對高職學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的合理運(yùn)用，可使立體化教材建設(shè)者優(yōu)化教材內(nèi)容。

（四）優(yōu)化教材評價(jià)體系

構(gòu)建立體化教材評價(jià)體系在立體化教材建設(shè)中具有重要地位，教材評價(jià)不僅能為立體化教材的完善與改進(jìn)提供重要依據(jù)，同時(shí)其評價(jià)結(jié)果還能為立體化教材建設(shè)者開展下一步立體化教材設(shè)計(jì)提供借鑒。立體化教材建設(shè)者可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)并發(fā)布問卷調(diào)查，組織授課教師和高職學(xué)生對教材做出評價(jià)，讓教師、學(xué)生等對教材的內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行綜合評估，并及時(shí)分析反饋結(jié)果，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)更新并不斷完善教材內(nèi)容，提升教材質(zhì)量，為后續(xù)給師生提供更具實(shí)操性的立體化教材夯實(shí)基礎(chǔ)。

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［2］李鋒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?021.

［基金項(xiàng)目］廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于SOP理論的實(shí)訓(xùn)教材編排體系重構(gòu)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GXGZJG2019B066）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價(jià)改革專項(xiàng)課題“基于自我評價(jià)的高職教師教學(xué)效能感影響機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2022ZJY376）階段性研究成果之一。

［作者簡介］易普金（1982—），女，湖南漣源人，高級經(jīng)濟(jì)師，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處工作人員；魯煊（1983—），男，四川資中人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化旅游學(xué)院副院長，副教授；（通訊作者）曾麗娟（1982—），女，湖南漢壽人，高級經(jīng)濟(jì)師，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院教師。