曹巍魏 李翎潔 李小文

問(wèn)題提出的背景

隨著以“大智移云”為代表的新興技術(shù)的興起，會(huì)計(jì)領(lǐng)域也面臨新的挑戰(zhàn)。隨著“大智移云”在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，基礎(chǔ)核算崗位將被大量裁減，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成為本科高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型方向之一。財(cái)政部印發(fā)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出，“提升會(huì)計(jì)工作管理效能。以深入實(shí)施管理會(huì)計(jì)指引體系為抓手，積極推動(dòng)企業(yè)和其他單位會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)一步發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理、投融資管理、績(jī)效管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的職能作用，促進(jìn)企業(yè)提高管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)行政事業(yè)單位提高理財(cái)水平和預(yù)算績(jī)效，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)?！薄稌?huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》也提出，“推進(jìn)管理會(huì)計(jì)在加速完善中國(guó)特色現(xiàn)代企業(yè)制度、促進(jìn)企業(yè)有效實(shí)施經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、提高管理水平和經(jīng)濟(jì)效益等方面發(fā)揮積極作用。”但是，目前本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，制約相關(guān)人才培養(yǎng)，使人才供給滯后于人才需求，導(dǎo)致財(cái)會(huì)人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。

當(dāng)前管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

專業(yè)課程體系難以匹配管理會(huì)計(jì)人才崗位 目前，大多數(shù)高校都意識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的必要性，但在課程體系重構(gòu)方面仍顯滯后，并沒(méi)有對(duì)接管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，具體主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，理論課程模塊中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)核算型課程仍占很大比重，而培養(yǎng)對(duì)接“大智移云”背景下管理會(huì)計(jì)人才需求的課程占比相對(duì)偏低，新興技術(shù)類課程如會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、Python在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)共享流程管理與設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)共享業(yè)務(wù)處理等課程開(kāi)設(shè)不足或從未開(kāi)設(shè)；

其次，實(shí)踐課程模塊中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程所依依托的教學(xué)硬件和軟件都偏向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)較少。即使有管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但是平臺(tái)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況仍有很大差距，最終導(dǎo)致實(shí)踐課程或以核算技能培養(yǎng)為主，或流于形式，無(wú)法匹配管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；

另外，課程體系構(gòu)建時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，忽略了對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對(duì)管理會(huì)計(jì)人才非常重要的知識(shí)和能力，如一般商業(yè)知識(shí)、不同商業(yè)模式的理解、市場(chǎng)意識(shí)與觀念、人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力等的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)課程支撐，使得財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)崗位勝任力不足。

教學(xué)模式難以滿足能力培養(yǎng)目標(biāo) 首先，目前本科高校的課堂教學(xué)模式雖有變化，高校教師也在不斷探索項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師講授仍為主導(dǎo)，以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，在課堂上主要是聽(tīng)取教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。這種教學(xué)模式下課程知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，但是管理會(huì)計(jì)人才所需要的，如信息搜集和處理能力、問(wèn)題分析及解決能力、溝通能力等能力目標(biāo)的達(dá)成度則受到限制。

其次，作為解決課時(shí)不足的方式之一的混合式教學(xué)模式使用有限。管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，并不意味著學(xué)生完全不需要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相應(yīng)知識(shí)，掌握相應(yīng)的能力，相反，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是相互融通的。所以，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，就要處理好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的關(guān)系。但是，在人才培養(yǎng)方案有限的課時(shí)約束下，現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)還是偏向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，教學(xué)學(xué)時(shí)的安排也主要集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，使得管理會(huì)計(jì)類、新興技術(shù)類課程課時(shí)被壓縮?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以打破課堂教學(xué)的邊界，大大提升課堂教學(xué)效率，能夠解決課時(shí)不足的問(wèn)題，有利于重構(gòu)課程體系，增加管理會(huì)計(jì)類、新興技術(shù)類課程學(xué)時(shí)，但是目前這一教學(xué)模式在本科高校使用不夠充分，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。

師資隊(duì)伍勝任力不足 目前，大多數(shù)本科高校的師資來(lái)源主要是高校的應(yīng)屆畢業(yè)碩士生、博士生，本專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但相對(duì)“大智移云”、產(chǎn)教融合背景下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求存在勝任力不足的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是教師多是從高校碩士或博士畢業(yè)后直接到學(xué)校應(yīng)聘，缺乏企業(yè)財(cái)務(wù)尤其是管理會(huì)計(jì)崗位相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力不足，教學(xué)理念和教學(xué)能力仍滯后于目前的人才培養(yǎng)要求；二是“大智移云”等新技術(shù)有關(guān)的知識(shí)有所缺乏，從而導(dǎo)致復(fù)合專業(yè)知識(shí)勝任力不足。目前財(cái)會(huì)專業(yè)的教師專業(yè)背景相對(duì)單一，主要以財(cái)會(huì)類專業(yè)為主，不具備“大智移云”新興技術(shù)專業(yè)背景，無(wú)法勝任會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程、財(cái)務(wù)共享等課程的教學(xué)工作，這也是此類課程開(kāi)設(shè)不足或未開(kāi)設(shè)的原因之一。

產(chǎn)教融合背景下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以產(chǎn)教融合為路徑 重構(gòu)專業(yè)課程體系 本科高校人才培養(yǎng)是服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，作為人才供給方，需要立足于需求方的需求，立足崗位勝任力，培養(yǎng)專業(yè)人才?！按笾且圃啤睍r(shí)代的到來(lái)，對(duì)財(cái)會(huì)人才的能力提出了新的要求，為此，本科高校應(yīng)以人才需求-崗位勝任力-人才培養(yǎng)目標(biāo)-課程體系-課程內(nèi)容作為邏輯主線，利用崗位勝任力模型作為橋梁，展開(kāi)財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系重構(gòu)研究。本科高校應(yīng)以校企合作、產(chǎn)教融合為路徑，在制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系時(shí)，面向行業(yè)專家、企事業(yè)單位、財(cái)務(wù)崗位工作人員深度調(diào)研管理會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力需求，構(gòu)建基于崗位勝任力的包括專業(yè)課、綜合素質(zhì)課等的課程體系，從而適應(yīng)“大智移云”背景下對(duì)管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

改革創(chuàng)新教學(xué)模式 首先，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行課程教學(xué)改革。不同于傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)定位，管理會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是能夠?qū)ζ髽I(yè)的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核評(píng)價(jià)等職能，學(xué)生不再是遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，而是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息搜集能力、信息處理能力、問(wèn)題解決能力、溝通能力、決策力和批判性思維能力等高階能力。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)以上能力培養(yǎng)目標(biāo)，為此需要改革創(chuàng)新教學(xué)模式以匹配人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，加強(qiáng)以學(xué)生“探索性”學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助雨課堂、課堂派、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等智慧工具，嘗試項(xiàng)目式教學(xué)、情景式學(xué)習(xí)、互動(dòng)型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)課程的能力目標(biāo)。

其實(shí)，針對(duì)混合式教學(xué)模式使用不足的問(wèn)題，各本科院校應(yīng)從上至下進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用中國(guó)慕課（Mooc）、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、超星爾雅等慕課平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)，借助慕課平臺(tái)，幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念，課堂上則更多的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，注重能力的培養(yǎng)，從而減少財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，增加管理會(huì)計(jì)類、新興技術(shù)類課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。

最后，加快第二課堂建設(shè)，探索產(chǎn)教融合背景下“崗課訓(xùn)賽證”有效融合，通過(guò)組織學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，一方面使學(xué)生可以接觸各類本校未購(gòu)買的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，了解專業(yè)前沿知識(shí)；另一方面，在比賽的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，基于競(jìng)賽平臺(tái)的比賽項(xiàng)目，學(xué)生需要綜合利用專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，進(jìn)行決策。在此過(guò)程中，學(xué)生為了在競(jìng)賽中脫穎而出，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力等高階能力得以提高。

解決教師專業(yè)勝任力不足問(wèn)題 為解決專業(yè)教師實(shí)踐勝任力不足的問(wèn)題，需要依托產(chǎn)教融合，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從學(xué)校層面由上至下貫徹實(shí)施“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙管齊下的師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑。一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)行業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員作為企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校任兼職教師授課；另一方面，組織校內(nèi)專職教師到企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的掛職鍛煉。

需要說(shuō)明的是，為了保證以上師資隊(duì)伍建設(shè)方案的實(shí)施，學(xué)校需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定相關(guān)的實(shí)施、激勵(lì)、考核、職稱評(píng)定等制度，提供相應(yīng)制度保障。

首先，聘用企業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員作為企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任兼職任課教師，這一方案的實(shí)施主要面臨以下問(wèn)題：一是學(xué)校的課酬對(duì)這類教師缺乏一定的吸引力；二是企業(yè)的工作性質(zhì)決定這類教師很難做到每周在固定的時(shí)間進(jìn)校授課，使企業(yè)導(dǎo)師聘任存在一定難度。為此，需要建立靈活的教師聘任制度，對(duì)這部分教師的聘任可以采用雙導(dǎo)師制，即對(duì)一門課程的教學(xué)，任課教師由校內(nèi)教師和校外教師結(jié)合，校內(nèi)教師完成一部分基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)和日常管理，校外教師對(duì)部分內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，側(cè)重于結(jié)合企業(yè)的實(shí)例，應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂，進(jìn)行線上授課。

其次，為了調(diào)動(dòng)教師“走出去”的積極性，針對(duì)“重科研、輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，在職稱評(píng)定中增加對(duì)教師掛職鍛煉的要求。教師需要有一定時(shí)長(zhǎng)的企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)校對(duì)掛職鍛煉進(jìn)行工作量認(rèn)定并進(jìn)行成果認(rèn)定，以保證掛職鍛煉的實(shí)效。

為解決教師復(fù)合專業(yè)知識(shí)勝任力不足的問(wèn)題，學(xué)校需要結(jié)合自身情況，引進(jìn)和培養(yǎng)雙管齊下，一方面學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)，招聘具有新興技術(shù)+財(cái)會(huì)的復(fù)合專業(yè)背景的人才；另一方面是對(duì)現(xiàn)有教師通過(guò)培訓(xùn)方式，構(gòu)建其復(fù)合專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師完成相關(guān)新興技術(shù)的學(xué)習(xí)，參加業(yè)財(cái)融合、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、UiPath、Python、Power BI等平臺(tái)軟件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而打造一支能勝任“數(shù)智時(shí)代”變化的專業(yè)師資隊(duì)伍。

作者單位：昆明城市學(xué)院