黃嬌嬌

導讀：學齡前階段是開展良好品德教育的黃金時期。由于品德培養(yǎng)不能離開閱讀教育，所以幼兒教師應對繪本閱讀進行充分利用。繪本不僅可以將幼兒興趣激發(fā)出來，還可以讓幼兒情感體驗更加豐富，促進幼兒表達能力顯著提高，推動幼兒身心健康成長發(fā)展。在開展豐富多彩的繪本閱讀活動時，應以幼兒年齡特點為根據(jù)，將幼兒發(fā)展需要與興趣愛好相結(jié)合，合理篩選繪本，發(fā)掘繪本內(nèi)容具備的教育價值，幫助幼兒養(yǎng)成健全人格和高尚品德，最大化實現(xiàn)繪本教學價值。本文主要探討挖掘繪本教育價值，促進幼兒品德養(yǎng)成的有效策略，以供相關人士參考和借鑒。

繪本共有兩種類型：一種通過合理結(jié)合抽象文字與形象圖畫的方式，共同將一個故事生動地敘述出來，充分表達特定情感；另一種則是單純的圖畫書，沒有任何文字描述，主要憑借連貫的畫面內(nèi)容詳細講述故事。學齡前幼兒正處于形成正確道德觀念、樹立科學三觀與個性傾向的萌芽時期。立足這一前提，幼兒教師對繪本進行充分利用來開展品德教育，是一種十分行之有效的教育手段。3—6歲幼兒已經(jīng)具備較為豐富的繪本閱讀經(jīng)驗與較強的實踐能力。因此，應開展類型多樣、多姿多彩的繪本閱讀活動，深入挖掘繪本的教育價值。這不僅有助于幼兒在實際品格發(fā)展中，全面形成良好行為習慣與積極情感態(tài)度，還可以讓幼兒情感與道德認知得到豐富，真正實現(xiàn)知行合一。

一、繪本對幼兒的教育價值

通過開展繪本閱讀活動，不僅能直觀展現(xiàn)繪本對幼兒的價值，還可以及時培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的濃厚樂趣。在形象圖畫的加持下，繪本與普通文字性書籍存在顯著不同。由于幼兒本身并不認識太多漢字，所以在初始階段嘗試借助圖畫啟蒙邏輯思維與情感是十分有必要的。據(jù)相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，繪本這種書面文學形式可以更好地幫助學齡前幼兒進行早期學習，推動各項能力發(fā)展，其在培養(yǎng)幼兒性格和幫助幼兒認識道德方面發(fā)揮著不可估量的作用。與此同時，還能讓幼兒具備控制和約束自身行為的能力。例如，良好的道德價值觀能讓幼兒在日常學習與玩耍過程中，具備一定的自我認知能力，與其他幼兒、幼兒教師、父母祖輩等更好地互動與交流，有效鍛煉語言表達能力。

另外，通過故事的良好幫助，教師得以盡最大努力促進幼兒安全意識和綜合素養(yǎng)的提升，讓幼兒品德素養(yǎng)得到豐富，積累大量生活經(jīng)驗。存在于繪本中的圖畫能讓幼兒對美的理解及向往獲得豐富，使幼兒在快樂閱讀的過程中有效鍛煉思維，延伸想象空間。因此，結(jié)合文字與圖畫的繪本，可以通過帶有一定故事性的內(nèi)容讓幼兒世界得到極為廣闊的拓展，使幼兒接受良好的審美教育，有助于幼兒形成高尚品格、樹立正確價值觀、提升道德素養(yǎng)和茁壯健康成長。在幼兒人格發(fā)展初期，優(yōu)秀的繪本在幫助其快速適應生活與推動其健康發(fā)展等諸多方面發(fā)揮著重大作用，既可以豐富幼兒社會閱歷，還可以使幼兒充分認識自己，學會自我接納和辨別是非對錯，擁有同情心與正義感。

由此可知，繪本功能十分全面，既有助于幼兒形成積極向上的生活態(tài)度與良好的生活習慣，又能讓幼兒創(chuàng)造力與審美觀念得到更好的培養(yǎng)。人們常說：“從小養(yǎng)成的習慣，即使到耄耋之年也依舊留存?！睂W齡前階段是塑造健全人格與培養(yǎng)正確道德觀念尤為關鍵的時期，若在該時期無法實施健全人格的引導，則會對不具備順暢表達能力的幼兒產(chǎn)生嚴重影響。幼兒需要不斷鼓勵與耐心幫助，繪本就是一種幫助幼兒認識世界和生活的重要輔助工具。

二、繪本對幼兒品格的發(fā)展意義

在道德成長的實際過程中，幼兒自身判斷能力會隨之大幅提高。剛開始，他們會服從權威，這是因為在閱讀的繪本中，好人的結(jié)局往往都是圓滿的，而壞人的結(jié)局就是接受懲罰。只有讓幼兒真正明白事情做對和做錯以后會得到怎樣結(jié)果，幼兒才會做出正確選擇，這對幼兒整體認知道德概念具有十分重要的影響。

首先，幼兒通過全面比較、篩選繪本材料，能養(yǎng)成正確科學的閱讀選擇觀、審美觀和道德觀，循序漸進地推動自身茁壯成長。其次，幼兒在認真閱讀的過程中，會積累諸多生活經(jīng)驗，或是認識各種事物的經(jīng)驗，或是游戲的經(jīng)驗。最后，幼兒習慣將喜愛的角色的情緒與性格延續(xù)到生活中，代入主人公視角對待周圍事物與處理情緒。例如，幼兒會彰顯出堅毅勇敢、樂于助人和同情弱者等性格。在閱讀繪本的過程中，社會化情感的產(chǎn)生是難能可貴的。幼兒通過緊密連接故事內(nèi)容與生活實際，能自主表達獲得的經(jīng)驗及觀點，從而更好地發(fā)展道德情感。因此，通過繪本引領幼兒充分抒發(fā)情感，是全面促進幼兒心理健康的重要因素。學齡前幼兒大多通過模仿學習與細致觀察來規(guī)范自身行為。通過寓教于樂的道德故事，幼兒能充分認識某種道德規(guī)范，以角色為依據(jù)判斷某個事件的性質(zhì)，發(fā)展心理道德素質(zhì)。

從某種意義上來說，幼兒道德行為往往在與繪本角色對照、共鳴、交流等情感互動過程中，潛移默化地獲得良好成長。例如，幼兒格外喜歡繪本中個性鮮明、敢愛敢恨的主人公，討厭各種反面人物，內(nèi)心深處更愿意對高尚道德進行模仿，渴望做出相同行為與選擇，以此抒發(fā)個體思想情感。然而幼兒生活經(jīng)驗并不充足，僅能通過自行領會發(fā)展行為與品格。此時，幼兒教師與家長需要做的就是在培養(yǎng)幼兒道德能力時，充分尊重幼兒發(fā)展進程，學會放手，讓幼兒獨立經(jīng)歷一些事情，這樣他們才能對相關道德內(nèi)涵產(chǎn)生更充分的理解，“知其然而知其所以然”。

三、挖掘繪本教育價值，促進幼兒品德養(yǎng)成的有效策略

（一）篩選適宜繪本

1.以幼兒理解能力與閱讀能力為根據(jù)，有目的地合理選擇繪本

若想通過開展豐富多彩的繪本閱讀活動來深入挖掘繪本的教育價值和推動幼兒良好品德養(yǎng)成，則應高度重視為幼兒選擇適宜繪本這一首要條件。幼兒年齡段不同，理解與閱讀等能力存在顯著差異，幼兒教師應對幼兒認知水平及年齡特點進行充分考慮。針對小班幼兒，其更加喜歡文字少、畫面形象的繪本，可以推薦閱讀《愛吃水果的?！贰缎∝i變形記》《大衛(wèi)上學去》等。上述提到的繪本故事情節(jié)十分簡單。針對中班幼兒，其有著較強觀察力，能自主閱讀畫面相對繁瑣的繪本，如《大腳丫跳芭蕾》《達芬奇想飛》《我不想離開你》《想跳芭蕾舞的牛》等。這些優(yōu)秀的繪本全部都從主人公開始，逐漸向周圍熟悉的人或物進行延伸拓展，特別適合中班幼兒提升閱讀能力。針對大班幼兒，其有著較強的自我意識，好奇心濃郁，對探索未知世界較為感興趣，匹配的繪本有《唯一的我》《刺猬的擁抱》《世界真好》等。這些繪本可以帶領幼兒對環(huán)境美、親情美與人際關系美進行充分感受，使幼兒在無形之中獲得美的感染與熏陶。

2.與幼兒成長需要與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有意識地合理選擇繪本

除了要以幼兒理解能力與閱讀能力為根據(jù)合理選擇繪本以外，還應將幼兒實際成長需要與生活經(jīng)驗相結(jié)合。初離熟悉環(huán)境的小班幼兒需要學會如何表達愛，可以選擇《給爸爸的吻》《媽媽抱抱我》《忘了說我愛你》等繪本。針對中班幼兒，可以積極組織開展“我愛爸爸媽媽”主題活動，過程中以幼兒實際成長需要與生活經(jīng)驗為根據(jù)，將《像爸爸一樣》《逃家小兔》《我媽媽》等繪本推薦給幼兒。在大班開展與親情相關的主題活動時，可以組織開展“父愛如山”主題活動，將《不一樣的爸爸》《狐貍爸爸鴨兒子》等繪本推薦給幼兒。在幼兒茁壯成長過程中，每個階段都有不盡相同的需求，要求幼兒教師以幼兒真實需要為根據(jù)，深入挖掘繪本教育價值，合理選擇繪本，將有著深刻內(nèi)涵和重大教育意義的素材推薦給幼兒閱讀，以此推動幼兒養(yǎng)成良好品德和茁壯健康成長。

（二）充分利用多元閱讀形式，

1.將繪本閱讀作為有效手段，注重培養(yǎng)幼兒品德

由于絕大多數(shù)繪本故事容量大，而且頁數(shù)眾多，所以選擇繪本時，應適當調(diào)整其中內(nèi)容或僅節(jié)選一部分。例如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》這本繪本時，可以歸納整理成“大衛(wèi)在客廳”“大衛(wèi)在吃飯”“大衛(wèi)在浴室”和“大衛(wèi)該睡覺了這四個板塊，對教育價值進行深入挖掘，讓幼兒學會遵守客廳、餐廳、浴室和臥室里的規(guī)則。如此一來，閱讀重點十分集中，既便于幼兒充分理解，又可以讓幼兒獲得良好教育，做到遵守規(guī)則。在開展品德養(yǎng)成教育的過程中，應將繪本全面貫穿活動始終，或在導入環(huán)節(jié)對繪本進行充分利用。另外，也可在小結(jié)環(huán)節(jié)對繪本加以合理運用。例如，在教幼兒學會與他人分享時組織閱讀《喬比不愿分享》，該繪本使用簡單的文字與簡潔明了的畫面，形象描述出喬比一開始不十分愿意與比魯分享，最后發(fā)現(xiàn)與伙伴一起玩更開心的心理轉(zhuǎn)變過程。幼兒教師以繪本內(nèi)容為根據(jù)，精心設置做客情境，要求幼兒緊緊圍繞故事內(nèi)容開展相應活動，通過一邊閱讀一邊進行情境表演這種方式，全面幫助幼兒親身體驗分享帶來的快樂。

2.使用適宜問題正確引導幼兒認真討論繪本，推動幼兒品德養(yǎng)成

幼兒教師需要對適宜問題進行充分利用，積極引導幼兒對繪本情節(jié)進行討論，這不僅可以讓幼兒將繪本教育價值挖掘出來，還可以讓幼兒經(jīng)驗更加豐富。例如，在閱讀《親愛的小魚》這本繪本時，可以發(fā)現(xiàn)其中關于情感升華方面共有三處要點。在帶領幼兒了解故事情節(jié)時，應組織幼兒圍繞要點進行討論。

小貓對著魚缸陷入沉思是第一處，向幼兒提問：“魚缸已經(jīng)裝不下長大的小魚，該怎么辦呢？”幼兒的回答多種多樣，有的說放到大海里，有的說放到小河里。當幼兒回答完之后，接著問道：“但是小貓舍不得小魚，怎么辦？”這一問題并不需要幼兒回答，只需給幼兒留出充足時間思考與感悟，讓幼兒對小貓內(nèi)心矛盾進行理解，初步明白為了自己在乎的人，可以犧牲掉一部分快樂和愛需要付出等道理。

小貓面對大海時留下背影是第二處，提出問題：“小魚快樂地游走了，那小貓呢？當看到小貓的背影，你內(nèi)心是一種什么感受？”正確指導幼兒對小貓的難過和無奈進行充分感受，明白愛需要付出這個道理，引導幼兒嘗試猜想放歸大海的小魚是否還會回到小貓身邊，切實感受愛其實是有回報，

小魚和小貓重新開始生活第三處，向幼兒提問：“回到大海自由自在快樂生活的小魚，為什么會選擇重新回到小貓身邊與其一起生活？”一些幼兒說因為回到大海以后，小魚發(fā)現(xiàn)自己舍不得小貓。有的幼兒說小魚想要對小貓說一句“我愛你”。選取恰當時機向幼兒提出適當問題，既能讓幼兒對繪本內(nèi)容進行充分理解，又能讓幼兒養(yǎng)成良好品德。

（三）延伸拓展繪本閱讀

1.創(chuàng)編繪本故事，全面內(nèi)化良好德行

當幼兒將繪本閱讀完以后，應適時引導與不斷鼓勵幼兒主動創(chuàng)編德育相關繪本，充分表現(xiàn)日常生活中常見的德育故事。廣大幼兒教師發(fā)現(xiàn)，幼兒自主創(chuàng)編出來的故事多種多樣，包括《我的好朋友》，主要分享與其他幼兒之間發(fā)生的事件；《我愛爺爺》，這是關愛孝敬祖輩的故事；《小花，你別哭》，這是關于保護自然環(huán)境的故事。

2.家園合作，全面形成幼兒品德養(yǎng)成合力

在幼兒教育中，家庭教育是必不可少的一部分。幼兒品德養(yǎng)成并不是一蹴而就的，幼兒教師應加強與家長的互動和交流，對幼兒在家一系列行為表現(xiàn)進行充分了解，將相關繪本推薦給家長，正確指導家長在家庭中組織親子閱讀活動，深入挖掘繪本教育價值，對繪本角色做出的良好行為進行充分利用，幫助幼兒養(yǎng)成良好品德。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒品德養(yǎng)成過程不僅十分曲折，還需要大量時間，屬于一項長期而系統(tǒng)的工程。幼兒教師應對繪本具備的社會性功能進行充分利用，深入挖掘教育價值，讓幼兒在豐富多彩的繪本閱讀活動中充分感悟繪本內(nèi)容，形成良好行為習慣，塑造美好心靈，為養(yǎng)成高尚品德打下堅實基礎。