曾志偉

【摘要】單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合作探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的資源包，融入多元的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)道德與法治課堂的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)實(shí)踐

隨著新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)評(píng)一體化理念已是大勢(shì)所趨。教學(xué)評(píng)一體化是指在教學(xué)過(guò)程中將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課堂的有效構(gòu)建。筆者基于小學(xué)道德與法治學(xué)科，結(jié)合思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)范式研究項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐和探究，發(fā)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的重要載體。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與效應(yīng)

單元類作業(yè)是教師以教材的自然章節(jié)為基本單元，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，圍繞主題（專題/話題/問(wèn)題）和活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有作業(yè)的集合。它立足課程視角，聚焦核心素養(yǎng)，以作業(yè)為突破口進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。相較于其他類別的作業(yè)，單元類作業(yè)更能體現(xiàn)以下三大效應(yīng)。

1.“高結(jié)構(gòu)化”效應(yīng)

單元類作業(yè)作為一個(gè)系列支架，自帶“高結(jié)構(gòu)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)特征，使單元類作業(yè)最大化體現(xiàn)課時(shí)作業(yè)之間的統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)孩子隨著單元課時(shí)的推進(jìn)，經(jīng)歷“感知生活類比結(jié)構(gòu)—遷移應(yīng)用—情境實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終完成具有一定難度的綜合應(yīng)用性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“強(qiáng)關(guān)聯(lián)化”效應(yīng)

單元類作業(yè)基于并指向單元目標(biāo)，圍繞單元主題和核心內(nèi)容，縱向以單元知識(shí)為主線，橫向以圍繞主題的學(xué)科能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)提高為依據(jù)，為孩子創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐、素養(yǎng)成長(zhǎng)的途徑和平臺(tái)。核心素養(yǎng)視域下的單元類作業(yè)遵循“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)落實(shí)”這一課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律，凸顯其“關(guān)聯(lián)性”，從而實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)。

3.“共成長(zhǎng)性”效應(yīng)

對(duì)教師和孩子而言，完成單元類作業(yè)是一次彼此溝通、互相影響、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。單元類作業(yè)在減負(fù)的同時(shí)增效于孩子“學(xué)”的過(guò)程和結(jié)果，提高孩子“學(xué)”的品質(zhì)。單元類作業(yè)充分挖掘了教師的潛力，也提升了教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握能力以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)評(píng)的有機(jī)融合

作業(yè)是孩子獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的初步實(shí)踐，也是連接教師教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要載體。為凸顯單元類作業(yè)效果，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循以下四大要?jiǎng)t：一是一致性，包括單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)的一致性；與孩子“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)水平的一致性。二是統(tǒng)整性，包括單一教學(xué)目標(biāo)和多維教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重與集合，單個(gè)知識(shí)技能與多個(gè)知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)。三是多樣性，力求達(dá)成作業(yè)題型創(chuàng)意化的豐富性、作業(yè)形態(tài)生活化的體驗(yàn)性、作業(yè)過(guò)程活動(dòng)化的合作性、作業(yè)結(jié)果綜合化的表現(xiàn)性。四是差異性，應(yīng)關(guān)注個(gè)別化教學(xué)功能的達(dá)成，重視孩子不同學(xué)科學(xué)力水平、思維特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化經(jīng)驗(yàn)和興趣熱點(diǎn)?；谝陨献鳂I(yè)設(shè)計(jì)四大要?jiǎng)t，可提煉出單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本思路，如圖1所示。

在單元類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，有機(jī)整合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使孩子將學(xué)習(xí)作為一個(gè)連續(xù)性的實(shí)踐與運(yùn)用過(guò)程，這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略

教師布置作業(yè)不能僅僅圍繞著知識(shí)的鞏固，還需通過(guò)作業(yè)的布置，讓學(xué)生能多感官、全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物。作業(yè)折射出的不僅有兒童的成長(zhǎng)，更有教師對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)。如何通過(guò)單元作業(yè)設(shè)計(jì)去貫徹教學(xué)評(píng)一體化理念呢？下面以部編版小學(xué)《道德與法治》四年級(jí)上冊(cè)第四單元“讓生活多一些綠色”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，陳述五步推進(jìn)法策略。

1.確定以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等?！白屔疃嘁恍┚G色”是一個(gè)環(huán)保教育主題單元，主要引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境污染問(wèn)題入手，關(guān)注垃圾的再利用，倡導(dǎo)學(xué)生低碳、綠色生活，體現(xiàn)了從知到行的遞進(jìn)過(guò)程。

學(xué)生在之前的《道德與法治》教材中已經(jīng)接觸過(guò)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，如二年級(jí)下冊(cè)第三單元“綠色小衛(wèi)士”。本單元承接低年級(jí)“認(rèn)識(shí)并懂得節(jié)約日常生活中的各種資源，有保護(hù)環(huán)境意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)意生活”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綠色的生活意識(shí)和生活方式。學(xué)生需了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境，參與力所能及的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了如下三個(gè)作業(yè)目標(biāo)：

（1）通過(guò)實(shí)地調(diào)查、查閱資料等方法，認(rèn)識(shí)、體會(huì)環(huán)境污染的現(xiàn)狀及其危害，在日常生活中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（2）在小組交流和親子合作中增強(qiáng)合作意識(shí)，獲得能力與體驗(yàn)的雙重提升。

（3）積極參與環(huán)保宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，提高自身環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。目的在于呼吁本年級(jí)學(xué)生從日常生活切入，在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題，探究污染產(chǎn)生的原因以及問(wèn)題解決的路徑，逐步提升環(huán)保行動(dòng)能力，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。學(xué)生在認(rèn)識(shí)垃圾分類、回收、循環(huán)再利用的意義后，積極參與變廢為寶和垃圾分類宣傳活動(dòng)，從而提高自身環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)能力。

2.創(chuàng)造以學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)為主體的教學(xué)情境

本單元以合作型、實(shí)踐型單元作業(yè)為主，以學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新能力。探究活動(dòng)是聯(lián)系道德與法治課程和生活的紐帶，學(xué)生只有通過(guò)探究體驗(yàn)，親身參與，才能在體驗(yàn)中領(lǐng)悟教材內(nèi)容的要點(diǎn)，這樣才能使道德與法治課變得生動(dòng)有趣，意義深遠(yuǎn)。

筆者所在地區(qū)屬于一個(gè)高速發(fā)展的新城區(qū)，在城市化的進(jìn)程中，仍有一些亟待解決的工業(yè)污染問(wèn)題存在。如建筑施工產(chǎn)生的建筑垃圾以及噪音污染等，都需要學(xué)生通過(guò)親身調(diào)查或查閱資料才能有更深層的認(rèn)識(shí)，從而提高環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)普法學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生意識(shí)到法治的重要性，學(xué)會(huì)知法、守法、用法。因此，筆者在課前設(shè)計(jì)了環(huán)境污染調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展調(diào)查，并選出組長(zhǎng)，分別去調(diào)查本地區(qū)的大氣、噪音、水體污染等問(wèn)題。調(diào)查內(nèi)容包括地區(qū)污染情況、污染產(chǎn)生的原因、造成的危害以及提出相應(yīng)環(huán)保建議。同時(shí)，我們把作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)設(shè)定為一個(gè)月，讓學(xué)生前期調(diào)查收集資料，后期整理分析資料形成報(bào)告，給予學(xué)生充裕的活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)間。

3.設(shè)計(jì)以學(xué)生合作探究為任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)

在以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革之下，我們的教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了課中分享環(huán)節(jié)—環(huán)境污染調(diào)查小組匯報(bào)。各小組整合課前收集的資料，采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，展示時(shí)由小組長(zhǎng)主持。在課后拓展作業(yè)中，設(shè)置了“個(gè)人制作”和“團(tuán)隊(duì)合作”兩種完成作業(yè)的方式供學(xué)生選擇。從實(shí)施效果來(lái)看，既能讓學(xué)生在“個(gè)人制作”中體驗(yàn)自我解決困難的挑戰(zhàn)和勇氣，提升學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；也能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的強(qiáng)大力量，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4.提供以學(xué)生自主閱讀為輔助的學(xué)習(xí)資源

在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師如果只關(guān)注教材內(nèi)容，或者只教授教材中的知識(shí)，顯然無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可精心選材，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，推送給學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)視野，深化對(duì)教材的理解。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者團(tuán)隊(duì)主要研發(fā)了兩個(gè)學(xué)習(xí)資源包，一是環(huán)保知識(shí)科普資源包，用于課前學(xué)生開(kāi)展環(huán)境污染調(diào)查活動(dòng)時(shí)的知識(shí)鏈接，里面包含了常見(jiàn)的環(huán)境污染類型和成因以及防治污染的辦法。二是探究學(xué)習(xí)資源包，這是在課堂小組合作活動(dòng)前供學(xué)生選擇的輔助資源，共有六個(gè)類別：工業(yè)大氣污染、生活大氣污染、工業(yè)噪聲污染、生活噪聲污染、工業(yè)水體污染和生活水體污染。這些資源包中還包含著資料類、工具類、方法類等指導(dǎo)材料。

新課程改革倡導(dǎo)多元化的教學(xué)理念，而學(xué)習(xí)資源包趣味性強(qiáng)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，能夠有效形成多種教學(xué)方法，是順應(yīng)新課程改革的有效途徑。

5.探索以多元評(píng)價(jià)結(jié)合為反饋的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)。教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)課前的環(huán)境污染調(diào)查和課中學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，如下表1所示。

在課后的“變廢為寶”和“環(huán)保宣傳微視頻錄制活動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)中，我們同樣有針對(duì)性地從“參與性”“環(huán)保性”“創(chuàng)造性”“技術(shù)性”“表達(dá)性”“形象性”等方面設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體包括自我、家長(zhǎng)和教師。我們尊重學(xué)生有創(chuàng)意、獨(dú)特的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋，促進(jìn)教學(xué)反思并改進(jìn)教學(xué)方式，使教師的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的道德與法治新結(jié)構(gòu)課堂，是將教、學(xué)、評(píng)融于教學(xué)活動(dòng)之中的有意義嘗試，而單元作業(yè)設(shè)計(jì)是推行教學(xué)評(píng)一體化的有效載體，讓學(xué)生無(wú)論是課前、課中還是課后，都能充分發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)全員參與、深度參與，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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