劉曉丹

摘? 要：高校思想政治教育是高等教育中不可或缺的一部分，思想政治教育與心理健康教育的融合交叉也是新時(shí)代教育的重要途徑和實(shí)現(xiàn)方法，隨著育人體系的提出和不斷發(fā)展，心理育人逐漸成為思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，其中人格教育對(duì)大學(xué)生發(fā)展的重要作用不言而喻。文章結(jié)合我國(guó)高校思想政治教育中心理育人工作的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生健全人格發(fā)展特點(diǎn)以及健全人格教育與思想政治教育的關(guān)系，探討將健全人格教育作為運(yùn)用到高校思政教育的心理育人工作中的一個(gè)重要途徑，以此提升大學(xué)生的心理健康水平和思想政治水平，最后根據(jù)健全人格教育的特點(diǎn)，提出合理建議與有效方法。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人格教育；心理育人

中圖分類號(hào)：G410? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）06-0062-04

一、高校思想政治教育心理育人及健全人格教育的現(xiàn)狀

面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)和新時(shí)代黨和國(guó)家的育人要求，思想政治教育事業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)高校教育工作中不可或缺的一環(huán)，而在這一總體架構(gòu)下進(jìn)行心理健康教育，利用心理素質(zhì)的提高來(lái)優(yōu)化高校的思想政治教育教學(xué)成效，以達(dá)到高校立德樹(shù)人的基本要求，是當(dāng)前我國(guó)高校心理育人的突出特點(diǎn)。然而，隨著高校對(duì)思政工作和育人工作的大力推進(jìn)，高校思想政治教育在培育大學(xué)生健全人格方面的問(wèn)題也逐漸顯露，大學(xué)生日益提高的心理發(fā)展需求與學(xué)校心理教育工作不完善之間的矛盾沖突，是當(dāng)前大學(xué)生心理教育工作的基本矛盾。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日益加劇，學(xué)業(yè)的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力、感情的問(wèn)題、職業(yè)的壓力等時(shí)時(shí)刻刻影響著當(dāng)代青年，如果不能夠正確對(duì)待、合理解決上述問(wèn)題，就比較容易產(chǎn)生心理上的不適，并由此產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的心理健康水平整體呈現(xiàn)逐步提高的發(fā)展趨勢(shì)，這與高校這一微社區(qū)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生的保障功能有關(guān)，高校思想政治教師和大學(xué)生身心健康教育者功不可沒(méi)［1］。2019年的一項(xiàng)以近兩萬(wàn)名“00后”上海大學(xué)生為研究對(duì)象的調(diào)查表明，大學(xué)生心理健康狀況總體較為樂(lè)觀，然而，具體來(lái)看，近半數(shù)大學(xué)生出現(xiàn)較為棘手的心理健康危機(jī)，且主要集中在抑郁、焦慮等問(wèn)題［2］。這與當(dāng)前中國(guó)高校的心理健康教育普遍受到傳統(tǒng)心理學(xué)學(xué)科專業(yè)藩籬束縛密切相關(guān)，失去了大育人視野的中國(guó)高校心理教育更多是從補(bǔ)救方面出發(fā)而不是從發(fā)展方面，更多致力于對(duì)具體心理問(wèn)題的解答與對(duì)心理事件的干預(yù)，忽略了人的情感教育與健全人格教育在中國(guó)高校心理教育、思想政治教學(xué)中的一致性，使得高校心理育人工作缺乏學(xué)科融合。因此，相比從補(bǔ)救角度入手，例如心理疾病的預(yù)防等，從發(fā)展的角度開(kāi)展健全人格教育能使高校思想政治教育更為積極、豐富、有建設(shè)性地展開(kāi)。高校心理育人工作應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在心理育人中突出人格教育的內(nèi)容是高校思想政治教育的一個(gè)重要途徑。

二、大學(xué)生健全人格發(fā)展特點(diǎn)及教育

人格是在人類生命基礎(chǔ)上，因社會(huì)的環(huán)境變化所產(chǎn)生的特殊而穩(wěn)定的、有控制功能、傾向性和行動(dòng)性的各類心理的綜合整體［3］。完全個(gè)人和健全人格之間存在許多共同之處與不同點(diǎn)，所謂完善個(gè)性即是人的升華過(guò)程，是指將人的所有元素充分發(fā)揮，完全統(tǒng)一，這不僅是對(duì)自身優(yōu)秀品格的要求，更是一個(gè)高度的精神生命境界，是各種積極人格特質(zhì)的完美融合［4］。完善健康個(gè)性教育，即由教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施以必要的心理教育，使之逐步獲得對(duì)健康個(gè)性的培養(yǎng)，使受教育者逐步建立健康的、日趨完善的個(gè)性，使知、情、意整體協(xié)調(diào)，從而形成完善而健康的教育心理框架。

健全人格培養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，也重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，并注意培育學(xué)生社會(huì)意識(shí)和社會(huì)性。除了偏執(zhí)型人格障礙、反社會(huì)型人格障礙等典型的人格障礙形式外，由于面臨著復(fù)雜的全球政治形勢(shì)、飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)氛圍以及多元文化的廣泛影響，當(dāng)代大學(xué)生還時(shí)刻感覺(jué)到全方位多層次寬領(lǐng)域社會(huì)力量的擠壓，其健全人格發(fā)展能力也遭遇著不同階段、不同層次的挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生了以下四個(gè)方面的主要矛盾。首先，當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)趨于完善，但人際交往水平大幅下降，人際關(guān)系的日趨緊張和人際交往熱情的缺失使得這一群體更加冷漠和自我；其次，信息時(shí)代給予了大學(xué)生更加開(kāi)放的社會(huì)意識(shí)與能力，接受新鮮事物的速度也普遍較快，但價(jià)值觀念的日趨功利也讓其人格的缺失進(jìn)一步被放大；再次，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷現(xiàn)代化，新時(shí)代大學(xué)生的生活質(zhì)量得到了普遍提升，他們的個(gè)人生活態(tài)度也更加樂(lè)觀積極，但抗挫折能力卻更加薄弱，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)易出現(xiàn)“佛系”“躺平”等主觀放棄的現(xiàn)象；最后，個(gè)人思想與政治覺(jué)悟能力普遍較強(qiáng)，但道德品質(zhì)意識(shí)日趨弱化，這也是影響大學(xué)生群體人格健康發(fā)展的主要矛盾。

按照人格發(fā)展理論，大學(xué)生正處在人生調(diào)整定位期［5］。這一時(shí)期是人格發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)體在學(xué)習(xí)中不斷校正自己、完善自己。在這個(gè)關(guān)鍵階段，給予大學(xué)生正確的人格教育勢(shì)在必行。從學(xué)校思想政治教學(xué)角度來(lái)看，高校的人格教育路徑大致有四類：一是探索健全人格德育教學(xué)新模式。在學(xué)生生活教育環(huán)節(jié)上，學(xué)校要加大對(duì)教學(xué)主渠道的變革與創(chuàng)新，大膽增加基本人格教育內(nèi)容，注重大學(xué)生的基本心理教育與健全人格指導(dǎo)能力，要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新載體，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行人格教育的滲透。二是發(fā)揮教師培育知識(shí)發(fā)展自我的功能，以自身知識(shí)的個(gè)人價(jià)值樹(shù)立示范，帶動(dòng)大學(xué)生提高知識(shí)涵養(yǎng)和適應(yīng)能力，培育大學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造精神。三是注重校園文化對(duì)性格養(yǎng)成的影響，營(yíng)造有價(jià)值的物理氛圍和心靈平臺(tái)，舉辦促進(jìn)心理發(fā)展的校內(nèi)外賽事，打造富有特點(diǎn)的校園文化和社會(huì)文化，讓學(xué)生在氛圍浸潤(rùn)和耳濡目染中接受人格教育。四是要突出大學(xué)生對(duì)發(fā)展健全人格的主體作用，要不斷培養(yǎng)大學(xué)生自主意識(shí)與自我控制意識(shí)，培養(yǎng)智力與非智力方面的平衡發(fā)展，以達(dá)到與實(shí)踐自我和認(rèn)識(shí)自我的和諧發(fā)展統(tǒng)一，在心理健康層面達(dá)到人格和諧統(tǒng)一，在思想政治水平上更上一層樓。

三、健全人格教育與高校思想政治教育之間的關(guān)系

高校思想政治教育一直以來(lái)都是高校教學(xué)管理的主要組成部分，由原來(lái)“成為德育的一部分”到較為單一的心理健康教育，再到三全育人理念架構(gòu)下的心理育人，目前，心理育人與教育教學(xué)各項(xiàng)工作之間的協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通已經(jīng)成為高校思想政治教育工作的常態(tài)［6］。心理育人，作為一個(gè)主要育人渠道，其最終目標(biāo)和整個(gè)教育事業(yè)目標(biāo)一致。全球化時(shí)期，大學(xué)生所接觸與認(rèn)識(shí)到的思維理念和新生事物都更為豐富，意識(shí)選擇上也更為自由，而這又給大學(xué)生們?cè)斐闪撕芏嗟倪x擇障礙與思維沖擊，也嚴(yán)重危害了大學(xué)生的身心健康，讓許多大學(xué)生未能形成健全的人格［7］。首先，人格教育和大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人格發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，形成客觀的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展自我，建立獨(dú)立人格。其次，在思想觀念日益多樣化的今天，大學(xué)生要面對(duì)更加多樣化的人生抉擇，有的抉擇是適應(yīng)時(shí)代歷史要求的，有的抉擇是背離歷史演變規(guī)則的。通過(guò)健全人格教育能突出完善人格的重要性，使學(xué)生自覺(jué)發(fā)展自身潛能，進(jìn)一步幫助學(xué)生明辨是非，提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的能力。最后，健全人格教育有助于他們形成正確的人生觀和科學(xué)的馬克思主義觀，健全人格要求個(gè)體看世界的方式、看問(wèn)題的視野以及看世界和看待問(wèn)題的角度都更全面、更科學(xué)，而健全的科學(xué)道德要求個(gè)體要真實(shí)地、完整地、和諧地、辯證地看待事物和觀察問(wèn)題，二者有機(jī)統(tǒng)一，正是新時(shí)代大學(xué)生要堅(jiān)持的馬克思主義觀［8］。綜上，健全人格教育對(duì)大學(xué)生來(lái)講必不可少，只有受到了正確的人格教育，積極培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，使其形成正確的三觀，充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮自己的潛能和價(jià)值。

健全人格教育是心理育人的重要部分［9］。從大學(xué)生的人格教育和健全人格培養(yǎng)方面入手，通過(guò)塑造大學(xué)生積極健康的人格促進(jìn)其心理健康水平是高校思想政治教育的有效途徑。采用人格教育的方式，可以使思想政治教育的方式更加多樣化。這能夠面向全體學(xué)生，將育人對(duì)象不僅局限于個(gè)別的特殊個(gè)體，而是注重促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善，使每一位學(xué)生都能夠深刻認(rèn)識(shí)和了解自己，擁有堅(jiān)定意志品質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)能力的同時(shí)，發(fā)展出更高層次、更深刻的愛(ài)國(guó)情懷和報(bào)國(guó)之志。

四、健全人格教育在高校心理健康教育中的應(yīng)用

（一）增強(qiáng)人格教育科學(xué)性，促進(jìn)心理育人學(xué)科融合

高校人格教育要保證其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上的科學(xué)性。首先，育人者在實(shí)施人格教育的過(guò)程中，要時(shí)刻保持以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，要充分重視學(xué)生的主體地位，注意青年學(xué)生的心靈體驗(yàn)，充分重視學(xué)生情感的豐富性和多元化，然而目前的心理健康教育的教學(xué)方式更多地集中在“我講你聽(tīng)”的教師主位傳統(tǒng)模式，以教師更為豐富的人生閱歷和更為健全的人格發(fā)展感染學(xué)生是重要的人格教育模式，但學(xué)生參與感、體驗(yàn)感的提升才是人格教育更為重要的教育目標(biāo)。其次，在教育內(nèi)容上，不能把健全人格發(fā)展停留在心理問(wèn)題解決的層面，要注重心理適應(yīng)的價(jià)值性和道德性，強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)在大學(xué)生心理健康中的調(diào)控與引領(lǐng)功能。當(dāng)前高校心理健康教育把解決問(wèn)題當(dāng)作工作的“頭等大事”，但大規(guī)模的人格教育卻被放在了退而求其次的環(huán)節(jié)，使得本就有人格發(fā)展不健康的小問(wèn)題在忽視中演變?yōu)楦鼮榧值拇髥?wèn)題。最后，高校人格教育要以科學(xué)的教育方式，通過(guò)對(duì)個(gè)人理想和精神力量的提升調(diào)整學(xué)生身心狀況，從而凸顯出人格教育獨(dú)特的功能，具有比其他育人模式更廣闊的親和力、感動(dòng)力和歸屬感。

高校心理育人，要豐富發(fā)展心理教育的基礎(chǔ)課程，必須充分根據(jù)思想理論教育與心理教育的課程性質(zhì)，牢牢把握“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一育人總目標(biāo)，以開(kāi)放包容、融合探討的態(tài)度豐富與拓展支撐學(xué)科［10］。首先，思想政治教育和心理健康教育可作為交叉學(xué)科發(fā)展，為學(xué)生提供更深層次的人格發(fā)展依據(jù)，道德選擇與認(rèn)知匹配、理想信念與意志水平其內(nèi)涵與外延都有著高度一致性；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的拓寬可以幫助學(xué)生更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界格局變化的根本原因和基本原理，在更加清晰的認(rèn)知中進(jìn)行價(jià)值選擇；而社會(huì)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透能幫助大學(xué)生了解人文社會(huì)的構(gòu)成和發(fā)展，以此樹(shù)立更寬廣的人生理想和更高水平的道德認(rèn)知。我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題及其產(chǎn)生因素復(fù)雜且多變，層次性也更強(qiáng)，多學(xué)科的豐富知識(shí)能夠從不同角度和理論框架科學(xué)分析問(wèn)題的成因，能夠?qū)⒑甏蟮纳鐣?huì)轉(zhuǎn)型、新穎的新媒體推進(jìn)和各異的個(gè)人經(jīng)歷、深刻的原生家庭影響等多種因素融合分析，多角度、多層次地幫助學(xué)生鑄就健全的人格，調(diào)整積極的心態(tài)，收獲幸福的生活。

（二）創(chuàng)新人格教育方法，加強(qiáng)心理育人隊(duì)伍建設(shè)

在人格教育的發(fā)展過(guò)程中，要豐富優(yōu)化助人的方式與手段，并結(jié)合各種創(chuàng)新開(kāi)放的人格教育方式充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效果。首先，教師可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，利用榜樣效應(yīng)，結(jié)合具體案例，在傳播課堂知識(shí)的同時(shí)，把握當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)政事件的高敏感度、高關(guān)注度的特征，盡量多地介紹典型案例、典型人物的優(yōu)秀人格，并利用思想政治教育的有關(guān)原理分析事件其內(nèi)在原因，從而激發(fā)廣大學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不斷自我暗示，將優(yōu)秀的品格內(nèi)化為自己的人格品質(zhì)，最終達(dá)到人格重塑和提高心理健康水平的目的。其次，可以豐富教學(xué)手段，思政工作者應(yīng)充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育手段，與心理健康教育領(lǐng)域交叉，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)診服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)朋輩心理輔導(dǎo)，提高心理育人的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。此外，心理健康教師應(yīng)針對(duì)大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)的人格缺陷或心理健康問(wèn)題，結(jié)合思想政治教育的相關(guān)方法，有計(jì)劃地采取集體訓(xùn)練進(jìn)行改善，如針對(duì)新生入學(xué)階段的“人際交往訓(xùn)練”、畢業(yè)擇業(yè)選擇階段的“生涯規(guī)劃訓(xùn)練”，以及日常生活中突發(fā)事件的危機(jī)干預(yù)等，以點(diǎn)帶面解決問(wèn)題，將大學(xué)生常見(jiàn)的心理危機(jī)各個(gè)擊破。最后，可以創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生更喜愛(ài)有實(shí)踐體驗(yàn)的課程，并且更希望得到能夠應(yīng)用到未來(lái)生活中的人格教育課程。因此綜合運(yùn)用參與式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法、角色扮演法等方法和途徑便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，探索并建立問(wèn)題解答法、社會(huì)價(jià)值清理重構(gòu)法、社會(huì)資源動(dòng)員法等靈活性多元的教育途徑，以沉浸式體驗(yàn)豐富學(xué)生的人格教育，以更加實(shí)際的應(yīng)用技巧幫助大學(xué)生健全人格，讓大學(xué)生自覺(jué)地把個(gè)人快樂(lè)與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，讓個(gè)人心理和社會(huì)意識(shí)的相互溝通。

（三）融入社會(huì)實(shí)踐鍛煉，構(gòu)建陽(yáng)光校園文化

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體心理發(fā)展的重要渠道，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生的心理素質(zhì)將逐步成熟和完善。可以通過(guò)組織抗擊流行病毒志愿服務(wù)、暑期三下鄉(xiāng)、“我為家鄉(xiāng)做實(shí)事”等社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉中，以具體行為探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在汗水與奉獻(xiàn)中體驗(yàn)國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的重大成果和日新月異的發(fā)展變化，讓大學(xué)生可以在具體的實(shí)踐活動(dòng)中貫徹我國(guó)當(dāng)前提倡的發(fā)展科學(xué)價(jià)值觀和生命價(jià)值觀。還可以利用大學(xué)生對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)和人生選擇的重視，組織生涯體驗(yàn)課堂，提供校企合作平臺(tái)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供所學(xué)專業(yè)的訪企拓崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，利用實(shí)踐活動(dòng)的方式使他們真實(shí)地體會(huì)到思想政治教育理念的重要現(xiàn)實(shí)意義和巨大力量。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以使某些缺失的良好心理品質(zhì)得到不同意義上的補(bǔ)償，將解決實(shí)際困難從紙上談兵變成實(shí)際操作，從而促進(jìn)心理健康和人格的完善。

此外，可以充分利用校園的宣傳環(huán)境，通過(guò)宣傳展板的環(huán)境暗示以及校園廣播、校園網(wǎng)等平臺(tái)的大力宣傳，緊緊圍繞新時(shí)代進(jìn)步思潮和先進(jìn)人物典型事例宣講和播報(bào)，在校園傳遞積極陽(yáng)光的生活信息，讓學(xué)生得到良好陶冶與影響，在潛移默化中形成端正的思想，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而形成健全人格，在給予他們豐富多姿多彩的業(yè)余生活的同時(shí)，滿足他們對(duì)歸屬與交流的需求，從而發(fā)展他們的組織能力和自我表現(xiàn)能力，使他們的科研意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)水平等在各個(gè)領(lǐng)域都得到發(fā)展提高。因此構(gòu)建陽(yáng)光的校園文化不僅是校園特色的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)知識(shí)、重塑自我的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 辛自強(qiáng)，張梅，何琳. 大學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史研究［J］. 心理學(xué)報(bào)，2012（05）：674.

［2］ 馬川. “00后”大學(xué)生心理健康水平的實(shí)證研究——基于近兩萬(wàn)名2018級(jí)大一學(xué)生的數(shù)據(jù)分析［J］. 思想理論教育，2019（03）：97-101.

［3］ 張野，楊麗珠. 小學(xué)生人格類型及發(fā)展特點(diǎn)研究［J］. 心理科學(xué)，2007（01）：205-208.

［4］ 葛明貴. 健全人格的內(nèi)涵及其教育［J］. 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2003，31（04）：469-473.

［5］ 張玉芬. 大學(xué)生人格教育［M］. 北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006：23-62.

［6］ 習(xí)近平談治國(guó)理政：第2卷［M］. 北京：外文出版社，2017：345.

［7］ 張珊珊，劉文. 人格：主觀幸福感的預(yù)測(cè)源［J］. 心理研究，2011，4（02）：3-7.

［8］ 王玲玲. 完善大學(xué)生人格教育——大學(xué)生自我塑造的缺失與培育［J］. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）：37-38.

［9］ 陳建文. 健康人格教育的理論透視［J］. 高等教育研究，2010（03）：81-87.

［10］ 潘莉，董梅昊. 高校心理育人面臨的現(xiàn)實(shí)難題及其突破［J］. 思想理論教育，2019（03）：90-94.

（薦稿人：金一兵，中國(guó)鐵路廣州局集團(tuán)公司黨校教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）