摘 要：目標問題導向式教學法在中文專業(yè)教學領(lǐng)域是頗具創(chuàng)新性的教學改革理論和方法。中國現(xiàn)代文學課程采用目標問題導向式教學，同時融入課程思政建設(shè)，在教學效果上達到“三維”目標，在設(shè)置的“五類”問題上體現(xiàn)“四性”，切實提升了中文專業(yè)學生對中國現(xiàn)代文學的思考和探究能力。

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)代文學；目標問題導向式教學法；課程思政

目標問題導向式教學法由廣東石油化工學院周如金副校長首次提出，其核心要義是“基于目標來設(shè)計問題”，通過問題體現(xiàn)“人格健全、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專業(yè)人才”的培養(yǎng)導向。筆者認為，目標問題導向式教學法不僅可以應(yīng)用于理工科課程教學改革，還可以應(yīng)用于人文社會科學課程教學改革。

筆者查閱中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中文專業(yè)教學法方面的論文有60余篇，其中關(guān)于中國現(xiàn)代文學課程教學法有近20篇。舒家驊提出“問題法”，即“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題的一種方法”。張玉玲提出“問題意識”教學法，“把‘問題意識運用到中國現(xiàn)代文學史教學中，實際上就是將現(xiàn)代文學史內(nèi)容問題化，把材料中定論形式的知識和理論轉(zhuǎn)化為‘問題形式”。張玉玲提出的“問題意識”教學法在中文專業(yè)教學領(lǐng)域中有初步探索和啟示意義，與目標問題導向式教學法有交集，但并不完全一致。目標問題導向式教學法是更為嚴密的體系設(shè)計和系統(tǒng)工程。在中文專業(yè)教學領(lǐng)域，目標問題導向式教學法的探索和實踐還處于近乎空白的狀態(tài)。因此，在中國現(xiàn)代文學課程教學中運用目標問題導向式教學法，可以說是一種開創(chuàng)性的嘗試。

一、三維目標

中國現(xiàn)代文學課程采用目標問題導向式教學，在確立目標的時候就要考慮如何融入課程思政。本教學法的預期達成目標有三個維度，即宏觀目標、中觀目標和微觀目標。

（一）宏觀目標

培育學生的愛國主義精神，涵養(yǎng)學生的家國情懷。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，推進課程思政建設(shè)，把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）中觀目標

培育學生服務(wù)社會的理念，提升學生的社會責任感和使命感。根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和科學精神、具備高度社會責任心的時代新人。

（三）微觀目標

培育學生愛崗敬業(yè)的精神，提升學生擔任中小學語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)廣東石油化工學院及本專業(yè)人才培養(yǎng)定位（師范性、教學型，地方性、應(yīng)用型），培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識從事教學工作、有效實施語文教學的能力，且使他們具備一定的教學研究、課程資源利用和開發(fā)的能力。

二、五類四性問題

中國現(xiàn)代文學課程實施目標問題導向式教學方法改革，對教材中的內(nèi)容進行五類問題提煉。五類問題，即基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題、拓展問題。該課程把文學與史實相結(jié)合，以五類問題帶動學生立體思考，激發(fā)學生的探尋興趣。從文學演變的脈絡(luò)看，中國現(xiàn)代文學主要探究特殊時代背景下的一批愛國知識分子（魯迅、茅盾、聞一多等人）如何通過自身的文學實踐，推動中國傳統(tǒng)文學進行現(xiàn)代化變革。1948年，現(xiàn)代教育家楊振聲就提出：“我們?nèi)魶]有新文學，不可能有新文化與新人生觀，沒有新文化與新人生觀，也就不可能有個新中國?！苯處熗ㄟ^講述課程，使學生掌握基本的現(xiàn)代文學事實并樹立正確的歷史觀；學生深入解讀中國現(xiàn)代文學經(jīng)典作品，嘗試進行文學評論寫作。

實施目標問題導向式教學法，關(guān)鍵不是“提出問題”，而是“提出什么問題”。“提出問題”不難，“提出建設(shè)性的問題”才難。根據(jù)教學實踐，筆者認為建設(shè)性的問題要體現(xiàn)四性，即科學性、思想性、思辨性、實操性。

（一）科學性

教師在設(shè)計重點問題和難點問題時，力爭體現(xiàn)科學性。對自然科學而言，研究就是對宇宙、自然、天地萬物等問題的不斷解釋；對人文社會科學而言，研究就是對人類、社會、生活百態(tài)等問題的不斷解釋?？茖W就是“究天人之際，通古今之變”，前人不斷提出問題，后人不斷破解。善于提出科學問題的人，往往能引領(lǐng)后來者的研究方向。高校教師在實施目標問題導向式教學法時，應(yīng)該勇于提出體現(xiàn)科學性的問題，在學生心中播下追求科學和真理的種子。

中國現(xiàn)代文學是“五四”運動前后產(chǎn)生的新文學，以魯迅為旗幟的先驅(qū)者們高舉科學與民主的旗幟，把科學思維和民主意識運用于文學創(chuàng)作，創(chuàng)作出了大量經(jīng)典作品。例如，涉及魯迅的作品教學時，筆者提出一個需要學生探索的問題：魯迅的《狂人日記》是在什么科學的影響下創(chuàng)作的作品，其中又體現(xiàn)了怎樣的科學思維？學生對這類問題感覺比較艱深，因此需要提前查閱資料，做足準備。

（二）思想性

教師在設(shè)計重點問題時，應(yīng)該融入思想性。中國現(xiàn)代文學是20世紀初在苦難的中國大地上產(chǎn)生的新文學，肩負著“思想啟蒙”和“救亡圖存”的時代責任，與當今“立德樹人”“培根鑄魂”的教育理念一脈相承?？梢哉f，中國現(xiàn)代文學本身就是一門極具思想性的課程。在中國現(xiàn)代文學課程中實施目標問題導向式教學法，必須突出思想性，提出的問題須飽含正能量，以培養(yǎng)學生的家國情懷。針對中國現(xiàn)代文學大師和文學經(jīng)典作品進行深入分析時，引導學生深入研討，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，最終達到“知行合一、立德樹人，融情會意、培根鑄魂”的教育目標。

例如，筆者設(shè)計這樣一個問題：魯迅為什么棄醫(yī)從文？魯迅創(chuàng)作了《狂人日記》《阿Q正傳》《祝福》《孔乙己》等作品，目的是什么？這類問題可以引用魯迅的話來“作證據(jù)”。魯迅在《吶喊·自序》中說：“因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事……所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”教師可以讓學生聯(lián)系魯迅的散文《藤野先生》和《吶喊·自序》，思考魯迅對人生道路的選擇，從而理解魯迅為什么棄醫(yī)從文。魯迅在《我怎么做起小說來》中曾說過：“我的取材，多采自病態(tài)社會中不幸的人們，意思是在揭出病苦，引起療救的效果?！濒斞竸?chuàng)作的小說以思想啟蒙為目的，意圖“喚醒世人”，阿Q、祥林嫂、孔乙己都屬于“沉睡的舊國民”，而狂人則是敢于向舊思想、舊制度開戰(zhàn)的“新知識分子”。經(jīng)過分析，筆者進行了總結(jié)：魯迅有自己的中國夢，希望中國的國民能夠具有新思想、新文化，希望中國在將來能夠屹立于世界之林。如今，中國已經(jīng)步入新時代，走上復興崛起之路，魯迅的中國夢正在變成現(xiàn)實。新時代的大學生應(yīng)該學習魯迅的民族氣節(jié)和愛國精神，“為中華之崛起而讀書”。經(jīng)過分析作家、聯(lián)系作品、對比總結(jié)等環(huán)節(jié)的學習，學生的認識逐漸得以深化，學生在思考問題的過程中潛移默化地提升了思想觀念，涵養(yǎng)了家國情懷。

（三）思辨性

教學是知識的傳遞，但不等同于知識的復制。韓愈說：“行成于思毀于隨?！苯處熢谠O(shè)計難點問題時，應(yīng)該結(jié)合思辨性。對中國現(xiàn)代文學作品的認識，“仁者見仁，智者見智”。教師應(yīng)該讓學生對有爭鳴的作品進行“再爭鳴”，思維碰撞往往能產(chǎn)生智慧的火花。趙黎明提出“癥候式閱讀法”，即“通過對作品內(nèi)容與作家意識之間疏隔之處的尋找發(fā)微，不僅要指出文本說了什么，還要挖掘它沒說什么，讓空白與沉默處出來說話，進而在文本的褶皺或空白之處找到潛藏于文本深處的意識形態(tài)無意識結(jié)構(gòu)”。戴勇提出“文學圈教學法”，即“任務(wù)單的問題要有開放性、延展性和思辨性，這些問題在課堂上討論時，要能最大限度地得到展開，并引起學生的辯論探討”。

例如，涉及郭沫若的作品教學時，筆者提出一個需要學生思辨的問題：普通讀者認為郭沫若的作品一般，而文學史專家認為郭沫若的作品具有開創(chuàng)性的歷史意義，那么應(yīng)該如何認識對郭沫若的“兩極評價”？學者魏建說：“表面看來，‘兩極評價是對郭沫若仁者見仁、智者見智的認識分歧。仔細考察，其實原因很多，其中之一是因為面對身份不斷變換、思想不斷變換的郭沫若形象多面體，評價者只能看到有限的某一個或某幾個側(cè)面?！蔽航◤膶W術(shù)研究角度提出關(guān)于郭沫若“兩極評價”的現(xiàn)象，而教師也可以在課程教學中提出類似問題。例如，讓學生結(jié)合郭沫若作品進行課堂討論，從而理解郭沫若“兩極評價”的現(xiàn)象。再如，涉及張愛玲的作品教學時，筆者提出一個需要學生思辨的問題：傅雷認為張愛玲的《金鎖記》寫得深刻，《傾城之戀》寫得卻很無聊，那么如何認識傅雷對張愛玲作品的“兩極評價”？學生對這類思辨性問題表現(xiàn)出濃厚興趣，討論相當熱烈。

（四）實操性

教師在設(shè)計實踐問題時，應(yīng)該具備實操性。中國現(xiàn)代文學不僅是讓學生系統(tǒng)地了解文學理論和知識，還要把知識轉(zhuǎn)化成能力，因此問題應(yīng)該具有實操性。葛嵩認為，“將閱讀興趣的培養(yǎng)直接落實在筆頭上，以改變文學賞析與作品創(chuàng)作分離的局面”。教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，設(shè)置具有實操性的實踐問題，引導學生動筆寫作或演練。例如，可以把中國現(xiàn)代文小說改編成戲劇劇本、微電影劇本，把中國現(xiàn)代戲劇演出為舞臺劇，把中國現(xiàn)代文學作品運用于廣告創(chuàng)意，還可以對中國現(xiàn)代文學作品進行改編。另外，教師在提出實踐問題時，也可以親自為學生示范，以激發(fā)學生的實踐興趣。

例如，筆者在講解“抗戰(zhàn)詩歌”之后，提出一個實踐問題：請同學們根據(jù)所講內(nèi)容，創(chuàng)作一首簡短的抗戰(zhàn)詩歌。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，筆者根據(jù)經(jīng)典“抗戰(zhàn)詩歌”再創(chuàng)作一首《高粱紅時——讀抗戰(zhàn)詩有感》，率先示范并引導學生動筆創(chuàng)作，學生們情緒熱烈，興趣倍增。

對于任何課程的教學而言，教師所提問題的科學性、思想性、思辨性都是實操性的鋪墊和準備，實操性是科學性、思想性、思辨性的綜合。只有科學性、思想性、思辨性、實操性結(jié)合在一起，學生的創(chuàng)新能力才能得到逐步提高，進而達到“活學善用”的程度。

三、兩種導向

（一）思想導向

立德樹人首要的是“立德”，也就是有效實施課程思政，提高學生思想素質(zhì)。教師在設(shè)置問題的時候，把課程思政的內(nèi)容自然融入上述的基本問題、重點問題、難點問題，再把課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐問題、拓展問題。通過五類問題的引領(lǐng)，開啟課程思政的兼容模式。面對20世紀初中國的各種社會危機，當時的一大批知識青年們奮起開展文化自救、救亡圖存等文學實踐，通過文學創(chuàng)作提升國人的國家觀念和民族意識。大量的革命文學作品，為當時的工農(nóng)運動提供了文學啟蒙，起到重要的宣傳、引領(lǐng)作用。學生在對中國現(xiàn)代作家作品的學習和研究過程中，能夠堅定社會主義核心價值觀，涵養(yǎng)家國情懷，形成正確的思想觀念。

（二）能力導向

中國現(xiàn)代文學教學要注重理論與實踐相結(jié)合，不斷強化實踐。每節(jié)課設(shè)置的實踐問題要能夠把知識與實踐緊密聯(lián)系在一起，先解決基本知識，再解決重點和難點問題，再把知識轉(zhuǎn)化為實踐，如此循序漸進，勢必對學生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升起到有益作用。筆者認為，本課程的能力目標落實在學生身上，主要是誦、講、寫三種能力，即學生能夠聲情并茂地朗誦中國現(xiàn)代文學作品，能夠以自己的語言分析、講解中國現(xiàn)代文學作品，能夠撰寫關(guān)于中國現(xiàn)代文學作品的文學評論，能夠借鑒中國現(xiàn)代文學作品的手法進行再創(chuàng)作。如果學生具備了這三種能力，就說明中國現(xiàn)代文學的教學取得了理想效果。

從課程思政的層面看，中國現(xiàn)代文學是一門充滿“思想性”的課程；從高校社會功能的層面看，中國現(xiàn)代文學是一門具有“傳承性”的課程；從師范專業(yè)課程層面看，中國現(xiàn)代文學是一門彰顯“教育性”的課程?？偠灾袊F(xiàn)代文學課程應(yīng)該承擔立德樹人的教育使命，課程思政也是題中應(yīng)有之義，而目標問題導向式教學法則在實踐層面有效提升了課程思政的效果。

參考文獻：

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[6]葛嵩.中國現(xiàn)代文學的教學與學生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].宿州教育學院學報，2016（2）.

責編：文 墨

基金項目：2021年度廣東省一流本科課程“中國現(xiàn)代文學”（序號：218）；廣東石油化工學院2021年度校級教育教學改革項目“‘中國現(xiàn)代文學目標問題導向式教學法研究與實踐”（編號：234683）；2021年校級課程思政改革示范項目“中國現(xiàn)代文學”（編號：234719）；2021年度校級一流本科課程“中國現(xiàn)代文學”（編號：234602）

作者簡介：姚國軍（1972— ），男，廣東石油化工學院文法學院教授，研究方向為中國現(xiàn)代文學教育研究。