權(quán)美佳

導(dǎo)讀：師幼互動是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幼兒教師應(yīng)提高重視，結(jié)合繪本閱讀活動深入探索互動價值，明確幼兒的主體性，詳細(xì)分析實(shí)際情況?；谟變簣@師幼互動的特點(diǎn)，從幼兒能力及情感發(fā)展出發(fā)進(jìn)行深入探索，對提升幼兒教育整體水平、推動創(chuàng)新發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文對幼兒園繪本閱讀活動中的師幼互動進(jìn)行深入探究，立足實(shí)際提出科學(xué)合理的建議，以期幫助幼兒教師切實(shí)做好繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

師幼互動貫穿幼兒園教學(xué)活動的全過程，對幼兒的身心成長及素質(zhì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在幼兒教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生理發(fā)育和心理健康情況，陪伴幼兒成長，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和生活，幫助幼兒正確認(rèn)識社會和世界，為幼兒綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、養(yǎng)成正確的思想價值觀念打下良好基礎(chǔ)。在這一過程中，積極互動是做好幼兒教育工作的必要措施，也是影響幼兒教育質(zhì)量和成果的重要因素。在幼兒園的教學(xué)工作中，繪本閱讀活動是最常用的一種教學(xué)措施，需要教師陪伴幼兒閱讀優(yōu)美的文字，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，理解有趣的故事情節(jié)，從而有效增強(qiáng)理解能力和語言表達(dá)能力。同時，繪本閱讀還能對思維能力和想象力起到非常有效的鍛煉作用，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要教學(xué)方法。

一、師幼互動對幼兒園繪本閱讀活動的重要作用

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

所謂師幼互動，指的是幼兒教師與幼兒通過語言或肢體動作進(jìn)行交流溝通，相互形成良性往來。過程中，師幼關(guān)系變得越來越融洽、密切，進(jìn)而形成平等、和諧的聯(lián)系。在幼兒園開展繪本閱讀活動時，應(yīng)站在幼兒的角度看待師幼關(guān)系，以幼兒的語言語氣、神態(tài)舉止等進(jìn)行交流，逐漸形成良好的互動關(guān)系。通過師幼互動，能讓幼兒充分感受被關(guān)注、被呵護(hù)及被理解，在主觀上更信任教師、更愿意接受教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，最終使兩者之間更默契地配合，高效完成教學(xué)活動。因此，高效的師幼互動對激發(fā)幼兒的閱讀興趣、增強(qiáng)主觀能動性具有積極的促進(jìn)作用。

（二）有效反映和保障繪本閱讀質(zhì)量

通過師幼互動，一方面教師能與幼兒良好溝通，消除師幼之間的隔閡與障礙，有效引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，這對提高教學(xué)質(zhì)量和效率大有助益。通過建立良好的師幼互動關(guān)系，便于教師及時檢驗(yàn)幼兒的閱讀效果，觀察幼兒是否真正理解繪本內(nèi)容、是否產(chǎn)生情感共鳴，根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方法實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，這對優(yōu)化繪本閱讀活動的教學(xué)效果、促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。另一方面，還能指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，使閱讀效率顯著提高，更能有效保障閱讀質(zhì)量，為幼兒全面發(fā)展添磚加瓦。

（三）積極促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

師幼之間進(jìn)行良好互動，對幼兒身心健康具有非常重要的價值。通過繪本閱讀活動，不僅能幫助幼兒認(rèn)識更多漢字，還能有效增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，提高情感體驗(yàn)。因此，繪本閱讀活動對幼兒成長發(fā)展是極為有利的。應(yīng)積極利用繪本活動，結(jié)合繪本內(nèi)容情境引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分滿足表現(xiàn)欲望，勇敢展現(xiàn)自己，表達(dá)內(nèi)心想法，這對幼兒增強(qiáng)自信心、健康全面發(fā)展能起到重要保障。

二、幼兒園繪本閱讀活動中師幼互動存在的主要問題

（一）互動主體之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)

目前，在幼兒園教學(xué)工作中，部分幼兒教師沒有重視師幼關(guān)系對教學(xué)工作的重要影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在幼兒園繪本閱讀活動中，教師和幼兒分別是教與學(xué)的兩大主體，在教學(xué)中兩者缺一不可。只有教師和幼兒構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，才能保證繪本閱讀的順利開展，保證良好的教學(xué)效果。這就要求教師在互動過程中高度重視主體之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。但很多教師都忽視了這一點(diǎn)，往往放任幼兒自主閱讀，甚至對幼兒的語言表達(dá)和肢體動作都做出了嚴(yán)格規(guī)定和限制。教師成了繪本閱讀活動的旁觀者，根本沒有與幼兒進(jìn)行良好互動，這是造成教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（二）互動評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異性

在幼兒園教學(xué)工程中，教學(xué)評價的重要性是不言而喻的。長久以來，幼兒教師對幼兒學(xué)習(xí)及教學(xué)工作的評價存在不平等問題。一些教師喜歡聽話、學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事循規(guī)蹈矩的幼兒，而那些個性活潑好動、調(diào)皮搗蛋的幼兒經(jīng)常受到管束。特別是閱讀環(huán)節(jié)中，教師往往不自覺地嚴(yán)格要求紀(jì)律。對那些遵守紀(jì)律、聽話的幼兒，就會表現(xiàn)出明顯的親近感和認(rèn)同感，而對待活潑好動、思維活躍跳脫、不遵守規(guī)矩的幼兒，則會表現(xiàn)出明顯不滿，要求其遵守規(guī)則，一板一眼地進(jìn)行繪本閱讀。由此可以看出，對不同幼兒進(jìn)行互動評價時，評價標(biāo)準(zhǔn)具有差異性。在這種情況下，幼兒在師幼互動中處于被動地位，根本無法建立平等的師幼關(guān)系。這是當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動中，師幼互動存在的不容忽視的問題。

（三）課堂環(huán)境不利于師幼互動

目前，大部分幼兒園都存在師資力量不足的問題。除了少數(shù)幼兒園采用小班教學(xué)制度，一個班級最多十幾個幼兒，配備三到四名幼兒教師。在這種教學(xué)環(huán)境下，每個幼兒都能得到教師的關(guān)注。但在大部分幼兒園，特別是公立幼兒園中，每個班級都有四五十名幼兒，而配備的教師數(shù)量卻沒有增加，每班仍舊只有三到四名教師。在這種情況下，幼兒教師的壓力非常大，而且分身乏術(shù)，根本無法照顧每個幼兒的互動需求。所以，當(dāng)前我國幼兒園的課堂環(huán)境對師幼互動教學(xué)模式的實(shí)施造成了嚴(yán)重阻礙。

（四）幼兒教師個人能力參差不齊

幼兒教師的個人能力有高有低，參差不齊，這對幼兒園繪本閱讀活動中師幼互動關(guān)系的有效建設(shè)造成了極為深遠(yuǎn)的影響。公立幼兒園招聘幼兒教師時，基本現(xiàn)狀是“凡進(jìn)必考”，建立了嚴(yán)格的人事規(guī)范制度和管理機(jī)制。但對私立幼兒園來說，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻大幅降低，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平良莠不齊?；谶@種情況，幼兒園在開展繪本閱讀活動時，部分個人能力不足的幼兒教師，沒有對幼兒活躍的思維和天馬行空的想象力做出及時、正確的回應(yīng)，不僅沒有循循善誘，甚至還會表現(xiàn)出冷漠和厭煩。這種態(tài)度，對幼兒的自信心造成嚴(yán)重打擊，不利于幼兒身心健康，對幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展也會造成嚴(yán)重阻礙。

三、幼兒園繪本閱讀活動中師幼互動的有效策略

（一）幼兒教師與幼兒需要各自扮演好自身角色

在幼兒園繪本閱讀活動中，要有效進(jìn)行師幼互動，幼兒教師必須找準(zhǔn)自身的角色定位，即教育者和指導(dǎo)者，正確認(rèn)識到幼兒是活動主體，避免替代幼兒閱讀現(xiàn)象的發(fā)生。此外，必須充分尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒發(fā)揮主體作用，既不能對幼兒的閱讀行為過分控制，也不能不管不顧，任憑幼兒自主閱讀。要適當(dāng)給予輔導(dǎo)，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)幼兒感受繪本中的人文情感，使幼兒更深刻地理解故事內(nèi)涵，有效提高個人認(rèn)知能力。在這一過程中，師幼之間進(jìn)行良好互動，對建立平等、和諧的師幼關(guān)系能起到積極作用。

例如，在開展《我媽媽》繪本閱讀活動時，可以讓幼兒暢所欲言，探討對繪本中無所不能、活潑積極的媽媽的看法，鼓勵幼兒講述自己媽媽和故事中的媽媽的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。過程中要尊重幼兒性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、思想觀念的差異，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，既保證教學(xué)的親和力，認(rèn)真聆聽幼兒的表述，又給予適當(dāng)疏導(dǎo)。如有的幼兒不理解自己的媽媽時，要給予正向引導(dǎo)，這樣才能將師幼角色平衡到一個適中的位置。

（二）建立并加強(qiáng)應(yīng)用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師在對教學(xué)工作進(jìn)行評價時，必須改變傳統(tǒng)的教育思維，去除偏見，應(yīng)用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，建立因材施教的新型幼兒教育模式，對每一個幼兒都必須秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。不同的幼兒成長環(huán)境、遺傳基因、性格愛好等都各不相同，必須認(rèn)清并尊重幼兒的差異性，采用差異性評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒進(jìn)行全面評估。不僅要注意糾正幼兒的不足之處，也要善于看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)，對其給予肯定和鼓勵。以平等的態(tài)度對待幼兒，是建立和諧師師幼關(guān)系的重要基礎(chǔ)，也是真正實(shí)現(xiàn)師幼良性互動的重要保障。

例如，在開展《小熊的一家》繪本閱讀活動時，結(jié)合故事內(nèi)容，根據(jù)幼兒的閱讀理解及表達(dá)能力的強(qiáng)弱，對幼兒進(jìn)行分析。對能力較強(qiáng)的幼兒，指導(dǎo)其自主講解或表演故事；對能力較弱的幼兒，則需要引導(dǎo)其朗讀繪本、模仿人物，增強(qiáng)自信心，鍛煉表現(xiàn)力。在這一過程中，師幼之間融洽相處，建立和諧的關(guān)系，形成良好互動。又如，在開展《小藍(lán)和小黃》繪本閱讀活動時，針對色彩感知能力不同的幼兒，開展鼓勵式教育、引導(dǎo)式教育、“小老師”引導(dǎo)教育、分組合作教育等多種方法。

（三）營造良好的課堂環(huán)境促進(jìn)師幼加強(qiáng)互動

良好的課堂環(huán)境對師幼互動具有至關(guān)重要的影響。由于大部分公立幼兒園生源較好，導(dǎo)致班級環(huán)境較為復(fù)雜，紀(jì)律管理難度較大，對繪本閱讀活動中的師幼互動提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)善于結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造多種互動模式，在課堂中營造良好的互動環(huán)境，為增強(qiáng)互動提供支持和幫助。基于班級中幼兒數(shù)量較多這一現(xiàn)狀，可以應(yīng)用一對多的互動模式，也可以將繪本閱讀延續(xù)到課堂之外，有效實(shí)現(xiàn)良好互動。

此外，必須關(guān)愛呵護(hù)每一個幼兒，增強(qiáng)對幼兒的了解，針對各自的成長發(fā)育建立相應(yīng)的檔案，這是建立和諧師幼關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵和肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒更信賴教師，還要與家長加強(qiáng)溝通和交流，從側(cè)面有效增進(jìn)師幼互動，提高互動質(zhì)量。

例如，在開展《爺爺一定有辦法》繪本閱讀活動時，通過手工制作爺爺?shù)奈锛?、戲劇模擬主人公的困境、給老鼠一家配音等豐富多彩的互動方式，創(chuàng)設(shè)積極有趣的教學(xué)環(huán)境。對教學(xué)氛圍進(jìn)行多元化處理，既開展一對一教學(xué)，又開設(shè)集體總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，更要做好延伸活動，讓幼兒在家里編創(chuàng)主人公在接受爺爺幫助后，在生活中動腦勞動的故事，并和家長就幼兒想象的情況進(jìn)行積極探討。在多元互動中，幼兒學(xué)習(xí)情況明顯好轉(zhuǎn)。

（四）對幼兒教師個人能力加強(qiáng)培養(yǎng)

幼兒教師的個人能力對幼兒園教學(xué)水平具有至關(guān)重要的影響。因此，要想有效提高繪本閱讀教學(xué)中師幼互動質(zhì)量，幼兒園必須高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，全面加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，打造一支能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為提高幼兒園教學(xué)水平和師幼互動質(zhì)量做好師資保障。

幼兒教師是幼兒成長道路上的引導(dǎo)者，一言一行都會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師的個人能力水平，對教育質(zhì)量的整體提升起到了關(guān)鍵作用。所以，幼兒園不僅要提高其教育能力，還要加強(qiáng)心理學(xué)業(yè)務(wù)、職業(yè)道德素質(zhì)等方面的培訓(xùn)力度，有效提高教師個人修養(yǎng)，使其在工作中自覺規(guī)范言行，遵守職業(yè)要求，不斷提高育人水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，為幼兒樹立正確的榜樣，為繪本閱讀活動中構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系做好保障。

例如，在開展《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀活動時，在互聯(lián)網(wǎng)資源中尋找各類名師講解技巧，有的讓幼兒表演大衛(wèi)的各種情態(tài)，有的讓幼兒繪制大衛(wèi)的肖像，有的讓幼兒續(xù)寫繪本，有的讓幼兒通過舞蹈、音樂等形式開展延伸活動。總結(jié)每個教師課堂方法的精華，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)行教學(xué)技能的有效提升，為幼兒帶來更專業(yè)的繪本課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，基于師幼互動對幼兒成長發(fā)展及學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)的重要性，在開展幼兒繪本閱讀活動的過程中，幼兒教師必須注意增強(qiáng)師幼互動，為提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量提供支持和幫助。