吳莎

摘? 要：當(dāng)前，高校英語教師的發(fā)展面臨諸多問題，如科研能力欠缺、職業(yè)倦怠明顯、自主發(fā)展意識不強、滿意度不高、信息化水平偏低等問題，出現(xiàn)這些問題的原因來自內(nèi)外兩個方面，包括缺乏系統(tǒng)的英語教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、職稱評審機制對高校英語教師發(fā)展的制約、自身職業(yè)發(fā)展動力不足、自身觀念落后陳舊等。從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體組織視角來科學(xué)規(guī)劃教師評價與職稱評審體系，開展針對英語教師的特色校本培訓(xùn)，從認知、情感、行為、意志層面，培養(yǎng)教師的個人品質(zhì)，促進教師的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高校英語教師；職業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G650? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0149-04

高校英語教師作為高校開展英語教育的重要主體，擔(dān)負著教書育人、為國家培養(yǎng)英語人才的重大使命，直接關(guān)系著學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果、大學(xué)生英語水平的提高，甚至影響我國高等教育的水平。

在新冠肺炎疫情發(fā)生以后，線上授課成為大學(xué)英語教學(xué)的主要形式，以線下多媒體課室為主的大學(xué)英語教學(xué)被迫轉(zhuǎn)向線上課程，給諸多英語教師，尤其是大齡英語教師教學(xué)工作的順利開展帶來了諸多挑戰(zhàn)，大批英語教師臨時學(xué)習(xí)課程錄制、視頻編輯、剪切等技能，多年來第一次感受到了作為一名英語教師的勝任力問題，這種從外部打破平衡的壓力迫使英語教師在教育理念、信息化技術(shù)、教學(xué)方法等方面進行新的探索和嘗試，以滿足新時代特殊背景下對高校英語教師知識、技能的需求。

關(guān)于教師發(fā)展的概念及內(nèi)涵，教師發(fā)展究竟發(fā)展什么，國內(nèi)學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一定論。多數(shù)研究者比較贊同華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院周彬教授提出的關(guān)于教師發(fā)展的觀點，周彬教授從應(yīng)然和實然的角度提出了教師的發(fā)展應(yīng)該是全面的，有優(yōu)先選擇的。作為一名教師，第一，要持續(xù)保持對學(xué)科知識的深刻認識；第二，要持續(xù)保持對學(xué)科教學(xué)形式的更新；第三，要持續(xù)保持對學(xué)生成長過程的關(guān)愛。國外關(guān)于教師發(fā)展的理論有三大類：時期論（Phase theory）、階段論（Stage theory）和周期論（Cycle theory），其中周期論較為全面且科學(xué)。高校的大學(xué)英語教師長期受教學(xué)、科研、社會要求以及客觀現(xiàn)實的種種壓力，師資狀況和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展并不樂觀，存在諸多問題。

一、教師發(fā)展存在的問題

鄧睿通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教師存在嚴重的比例失調(diào)問題，女教師占大學(xué)英語教師的83.64%，由于女教師在承擔(dān)教學(xué)科研工作之余，往往花費大量時間照顧家庭，對自身的專業(yè)發(fā)展無法投入太多時間與精力，這也導(dǎo)致大學(xué)英語教師職稱普遍偏低，具有高級職稱的大學(xué)英語老師僅占20%。這種職稱結(jié)構(gòu)的不合理必然打擊大學(xué)英語教師自身發(fā)展的積極性與熱情。

此外，部分高職院校英語教師還存在職業(yè)倦怠嚴重、教育理念落后、專業(yè)知識匱乏、自主發(fā)展意識淡薄、專業(yè)能力亟待提升等問題，尤其在信息化能力、教材編寫與開發(fā)能力、科研能力方面普遍處于較差水平［1］。陳曉蘭關(guān)于高職院校英語教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語教師普遍對工作滿意度不高，20%的教師表現(xiàn)出了明顯的職業(yè)倦怠，最不滿意的三大因素中“晉升職稱難”占比高達85.45%，這與其他調(diào)查研究的結(jié)論相似、“教學(xué)任務(wù)重”“工資收入偏低”緊隨其后，也達到了60%和49.09%［2］。韓麗萍對海南省248名高校英語教師進行了專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然教師們掌握較好的專業(yè)知識，但實踐知識不夠，教師專業(yè)素養(yǎng)中核心實踐性知識平均分只有2.9分；科研意識較強，但科研能力較弱，參與問卷調(diào)查的教師中，高達95%的被調(diào)查者能夠認識到科研的重要性，但普遍認為缺乏系統(tǒng)的科研方法指導(dǎo)，對如何撰寫教材，如何填寫課題申報書比較迷茫，只有15%的教師定期閱讀英語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊或書籍；有強烈的專業(yè)發(fā)展需求，98%的調(diào)查對象表示有接受繼續(xù)培訓(xùn)的意愿及需求，但仍有高達75%的被調(diào)查者認為大學(xué)英語教師現(xiàn)有進修提高機會仍不能滿足實際需求，很難將學(xué)到的知識和技能運用到自己日常教學(xué)及科研上來，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳［3］。胡江萍通過問卷調(diào)查和訪談對江西省的開放大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開放大學(xué)的英語教師普遍存在專業(yè)發(fā)展不自信、職業(yè)倦怠嚴重、科研能力有待提高、職業(yè)幸福感缺乏等問題［4］。程京艷、任維平對高校624名英語教師的職業(yè)發(fā)展開展了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校英語教師以中級職稱為主（53%），女性教師為主（83.6%），碩士學(xué)歷為主（博士僅占12.2%），在教師的信息化技能方面，有高達63.2%的被調(diào)查者不能將網(wǎng)絡(luò)信息輔助于教學(xué)，在信息化方面，問題非常嚴重［5］。江小陽對湖南省高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展問題進行的調(diào)查研究表明，英語教師普遍存在對專業(yè)發(fā)展的必要性認識不充分的問題，有22.50%的教師“沒有考慮過”自己的職業(yè)發(fā)展，教育教學(xué)理念落后，僅有9.17%的教師認為教育理念非常重要；專業(yè)知識匱乏，60%以上的教師缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識；信息技術(shù)應(yīng)用能力差，只有微量的教師“積極探索信息化”；教材編寫及課程開發(fā)能力弱，近九成的教師認為自己“開發(fā)課程的能力”和“創(chuàng)造性使用教材的能力”急需提高［6］。綜上所述，教師在發(fā)展過程中存在各方面的問題，亟須進一步研究并予以解決。

二、教師發(fā)展存在問題的原因分析

（一）外部原因

1. 缺乏系統(tǒng)的英語教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系

英語教師，尤其是擔(dān)任公共課教學(xué)職責(zé)的高校英語教師，在職業(yè)發(fā)展方面存在制度設(shè)計缺陷。高校對英語教師的重視程度往往不夠，普遍缺乏一套系統(tǒng)性的英語教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系?，F(xiàn)有英語教師職業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)存在諸多不足，如培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、針對性不強、培訓(xùn)方式仍然以講授為主，英語教師體驗性不足，導(dǎo)致改變困難、達不到培訓(xùn)的目的，失去了培訓(xùn)的意義；因缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致各類培訓(xùn)五花八門，隨意性強、過于注重培訓(xùn)的經(jīng)濟效益，對培訓(xùn)的效果不夠重視，普遍缺乏培訓(xùn)后的跟蹤與反饋。這就導(dǎo)致英語教師在從師范類高校畢業(yè)進入高校任教后，在職業(yè)發(fā)展方面一頭霧水，成為影響教師專業(yè)發(fā)展的一個重要外部因素。

2. 職稱評審機制制約高校英語教師發(fā)展

在高校中，職稱評審對教師發(fā)展是一種重要的激勵機制，在當(dāng)前高校的職稱評審機制下，往往采取一刀切的方式，不考慮學(xué)科差異，導(dǎo)致高校英語教師普遍職稱較低，以初、中級職稱為主，高級職稱嚴重低于二級學(xué)院專業(yè)任課老師。當(dāng)前高校的職稱評審辦法，偏重論文、課題（橫向課題、縱向課題）、專利、指導(dǎo)學(xué)生獲獎等，英語專業(yè)較難申請到高等級課題，發(fā)表高水平論文的難度也較大，英語類高水平期刊也較少，在專利和指導(dǎo)學(xué)生方面也沒有優(yōu)勢，導(dǎo)致一部分高校英語教師無處施展才華，不重視自身發(fā)展與成長。

（二）內(nèi)部原因

1. 英語教師自身職業(yè)發(fā)展動力不足

在高校英語教師大部分都是女性的背景下，必然存在自身發(fā)展動力不足的問題。有研究表明，高校女性教師的發(fā)展動機普遍弱于男性，這與我國傳統(tǒng)文化觀念有較大關(guān)系，我國幾千年的傳統(tǒng)倫理文化強調(diào)男主外、女主內(nèi)，而高校英語女教師作為接受高等教育的新時代女性，既受到傳統(tǒng)觀念的束縛，又有了自我意識的覺醒，往往在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間沖突激烈，傳統(tǒng)文化要求其承擔(dān)起妻子、母親、兒媳的家庭角色，所受的現(xiàn)代社會的高等教育理念要求其追求事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)實中婚姻、生育客觀上擠占了大量高校女英語教師職業(yè)發(fā)展的機會，下班后洗衣做飯、照顧子女的家庭瑣事也大量擠占業(yè)余發(fā)展時間，分身乏術(shù)、身心疲倦，追求自身發(fā)展的動力自然不足。

2. 英語教師自身觀念落后陳舊

高校英語教師的觀念陳舊，表現(xiàn)在對科研的觀念、自主學(xué)習(xí)的觀念、終身學(xué)習(xí)的觀念、團隊學(xué)習(xí)的觀念等方面?？蒲杏^念陳舊落后，導(dǎo)致對科研缺乏足夠的重視，不注重思考總結(jié)，對于一名英語老師來說，專家和新手的重要區(qū)別在于專家能夠借助經(jīng)驗，通過科學(xué)的方法，將教學(xué)和科研融會貫通。教學(xué)能夠為英語教師提供學(xué)術(shù)研究的素材，通過分析問題提出解決問題的路徑。而科研能夠?qū)F(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為理論問題，進而加以解決。而這一過程的實現(xiàn)，需要英語教師掌握科學(xué)的研究方法，包括和學(xué)生進行訪談的方法、編寫問卷調(diào)查的方法、對回收的問卷進行統(tǒng)計分析的方法以及研究報告撰寫的方法等。高校英語教師往往由于自身的科學(xué)研究觀念比較落后，不注重這方面知識和能力的獲取。

三、學(xué)習(xí)共同體

“共同體”這一概念來自社會學(xué)領(lǐng)域，最早由德國著名社會學(xué)家滕尼斯（F.Tonnies）提出，之后美國邁阿密大學(xué)將這一概念拓展到了高等教育領(lǐng)域，提出了“大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Communities）”這一概念，這是一種以實踐為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)型組織，在大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，強調(diào)合作與學(xué)習(xí)，在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過合作的方式促成共同目標(biāo)的實現(xiàn)。這種共同學(xué)習(xí)、共同進步通過歸屬感和意義感這種情感連接得以維持和發(fā)展。通過既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的學(xué)習(xí)交流活動，提升小規(guī)模、跨學(xué)科教師群體的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。它既是一種協(xié)作關(guān)系，又是一種學(xué)習(xí)型組織，也是一種賦能機制，更是一種共享交流平臺。共同體成員按照其組合方式可分為同年級同學(xué)科教師組成的共同體、同年級不同學(xué)科教師組成的共同體、不同年級同學(xué)科教師組成的共同體，以及全體教師組成的共同體。組合方式不同，實施效果也會有所不同［7］。將高校教師學(xué)習(xí)共同體概念引入高校英語教師的發(fā)展領(lǐng)域，通過建立高效英語教師學(xué)習(xí)共同體，可以有效解決教師發(fā)展存在的問題。

四、學(xué)習(xí)共同體視角下高校英語教師發(fā)展路徑

（一）學(xué)校層面

1. 構(gòu)建促進英語教師發(fā)展評價與晉升體系

不管是對教師的評價還是職稱評審，其重要目標(biāo)都是為教師的努力提供目標(biāo)和方向；并通過對教師的評價和職稱評審，激發(fā)教師的活力。當(dāng)前高校英語教師的評價與晉升體系，過于強調(diào)學(xué)術(shù)與科研，忽略了教學(xué)和人才培養(yǎng)。教師評價與晉升體系的方向應(yīng)該是突出教師自身的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進行技能競賽以及企業(yè)實踐經(jīng)驗方面的比重，弱化教師的論文、學(xué)歷、科研項目等方面的比重，構(gòu)建有針對性的高校英語教師發(fā)展評價與晉升體系。

2. 開展針對英語教師的特色校本培訓(xùn)

除了為英語教師提供教學(xué)能力培訓(xùn)、科研能力提升、教育心理等通識性教師培訓(xùn)外，具備較好的靈活性、針對性和時效性的校本培訓(xùn)應(yīng)該成為高校英語教師培訓(xùn)的重要組成部分。校本培訓(xùn)以學(xué)校為主題具體實施，強調(diào)通過基于學(xué)校校本特色的個性化培訓(xùn)內(nèi)容，提升高校英語教師的專業(yè)知識和能力。校本培訓(xùn)要突出以下幾個內(nèi)容，第一，校本培訓(xùn)雖然以學(xué)校資深特色為基礎(chǔ)，但是教育主管部門仍然是重要參與者，內(nèi)容的確定由教育主管部門和學(xué)校共同完成。第二，校本培訓(xùn)要突出培訓(xùn)對象也就是高校英語教師的主體地位，與通識性培訓(xùn)不同，校本培訓(xùn)對象是本校教師，他們除了是受訓(xùn)者這一角色外，還是學(xué)校的親歷者和體驗者，對學(xué)校和部門的發(fā)展具有深刻的認識，應(yīng)參與培訓(xùn)內(nèi)容的制定。第三，校本培訓(xùn)不能忽略科研和課題內(nèi)容培訓(xùn)，對高校英語教師來說，由新手通向?qū)＜业闹匾缆肪褪前呀虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進行概念化和理論化，通過研究解決教學(xué)問題，通過教學(xué)落實研究成果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究的問題，在研究中解決教學(xué)問題。第四，校本培訓(xùn)是一種更加靈活和有針對性的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中要突出開放性，重視培訓(xùn)導(dǎo)師和培訓(xùn)對象的合作，使合作學(xué)習(xí)成為校本培訓(xùn)的一種基本學(xué)習(xí)方式。

（二）個體層面

在個體層面學(xué)習(xí)共同體是包涵認知、情感、行為、意志四大層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)［8］，因此，想要將專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與高校英語教師專業(yè)成長相結(jié)合，就需要從認知、情感、行為、意志四大層面培養(yǎng)教師的個人品質(zhì)，促進教師的職業(yè)發(fā)展。

1. 認知層面

針對高校英語教師發(fā)展過程中存在的問題及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的要求，需要高校英語教師在認知層面打破傳統(tǒng)思維，改變個人認知。第一，要改變對科研的認知，科研不僅僅是職稱評審的條件，更是改善教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要法寶。對于高校英語教師來說，科研是對教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)問題的思考、凝練和升華，通過“現(xiàn)實問題——提出假設(shè)——開展研究——驗證理論”的過程，在解決教育教學(xué)中實際問題的過程中，持續(xù)提升自己的科學(xué)研究水平。

2. 情感層面

在情感層面，學(xué)習(xí)共同體成員需要形成強烈的歸屬感和認同感。作為高校英語老師，尤其是女性占大多數(shù)的高校英語教師，常常面臨個人發(fā)展與家庭責(zé)任的內(nèi)在沖突。歸屬感又稱為隸屬感，是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認同和維系。對學(xué)習(xí)共同體的歸屬感是高校英語教師在學(xué)校環(huán)境中得到接受、尊重和支持的感覺，在共同體中獲取強烈的歸屬感和認同感可以使教師獲得積極的自尊和自信，釋放壓力、緩解焦慮。

3. 行為層面

在行為層面，要突出共同體內(nèi)部教師之間合作參與的積極性。當(dāng)前高校英語教師在發(fā)展層面存在的重要問題就是各自為戰(zhàn)，相互之間缺乏溝通與合作，導(dǎo)致高校英語教師的晉升與發(fā)展普遍慢于其他學(xué)科教師。因此在共同體內(nèi)部，要制定激勵高校英語教師積極參與問題討論以及經(jīng)驗分享的規(guī)章制度，通過規(guī)章制度，提升教師分工合作的積極性和主動性，使各成員從邊緣性參與轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膮⑴c，這也是共同體賴以生存的基礎(chǔ)。通過沙龍、問題研討、集體備課等方式強化成員對共同體的歸屬感，探討自己在教學(xué)和科研中遇到的疑惑，與大家溝通交流，從而提升英語教師的可持續(xù)學(xué)習(xí)與成長。

4. 意志層面

在意志層面，主動性、自發(fā)性和反思性是共同體產(chǎn)生的根本動力。共同體成員要形成主動學(xué)習(xí)的意識和積極反思的習(xí)慣。英語教師要認識到自身知識、教學(xué)經(jīng)驗等各方面存在的不足，積極學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，更新個人的知識結(jié)構(gòu)與儲備。尤其是在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代，英語教師要主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，如圖像處理技術(shù)、多媒體加工技術(shù)、信息設(shè)備軟硬件故障排除技能等，積極研究教學(xué)新方法，以更好的狀態(tài)開展課堂教學(xué)。杜威在其《我們怎樣思維》中強調(diào)：教師要進行教學(xué)反思。學(xué)習(xí)共同體給教師反思能力的培養(yǎng)和提升搭建了良好的平臺。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）