朱明康

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是高校落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)的重要舉措，是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求。當(dāng)前，應(yīng)用型高校在課程思政建設(shè)方面已取得長足進(jìn)步，但仍存在課程思政認(rèn)識(shí)缺乏全面性、課程思政理解缺乏深入性、課程思政建設(shè)缺乏聯(lián)動(dòng)性等問題。應(yīng)用型高校應(yīng)厘清課程思政與思政課程的關(guān)系，發(fā)揮教師在課程互聯(lián)中的橋梁作用，構(gòu)建應(yīng)用型高校課程思政育人的大格局。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 應(yīng)用型高校；課程思政建設(shè)；思政元素；育人大格局

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）13-0013-04

根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年5月31日，全國普通高等學(xué)校2759所，含本科院校1270所，其中50%以上屬于應(yīng)用型高校，應(yīng)用型高校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會(huì)和地方發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用，其中以工科為主的專業(yè)集群更是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。教育部于2020年6月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中提出在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。因此，應(yīng)用型高校做好課程思政建設(shè)工作，對于貫徹落實(shí)《綱要》來說尤為重要。

一、課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）高校課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵

課程思政的育人目標(biāo)是為黨育人、為國育才，深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將世界觀、人生觀和價(jià)值觀融入高校教育全過程，打破課程思政與思政課程“兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)高校育人與育才有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

應(yīng)用型高校是我國高等教育的重要組成部分，根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，塑造學(xué)生追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的工匠精神、敬業(yè)樂群的協(xié)作精神和愛黨、愛國、愛人民的情懷。課程思政的本質(zhì)是將思想政治教育貫穿高校教育的全過程，貫穿日常教學(xué)全流程，貫穿課堂教學(xué)主渠道，彰顯課程思政育人內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（二）高校課程思政建設(shè)的特點(diǎn)

1.課程思政教育主體

高校課程思政的教育主體包括專任教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師。專任教師是課程思政課堂育人的重要力量，專任教師在課前備課、教案編寫、教學(xué)計(jì)劃安排、課堂教學(xué)等教學(xué)過程中，有機(jī)融入課程思政育人元素。輔導(dǎo)員與高校學(xué)生日常生活接觸頻率較高，他們廣泛接觸學(xué)生，日常一言一行都能影響到學(xué)生，因此輔導(dǎo)員利用自身角色優(yōu)勢充分發(fā)揮課程思政育人作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。企業(yè)導(dǎo)師熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)需要挖掘企業(yè)課堂思政元素。組建校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由“單兵作戰(zhàn)”方式向“群體攻關(guān)”方式轉(zhuǎn)變，要充分發(fā)揮思政課教師“思政理論”優(yōu)勢、專業(yè)課教師“專業(yè)素養(yǎng)”優(yōu)勢、輔導(dǎo)員“多重角色”優(yōu)勢、企業(yè)導(dǎo)師“貼近產(chǎn)業(yè)”優(yōu)勢，形成良性互動(dòng)機(jī)制，集課程思政之共識(shí)，合作開發(fā)教學(xué)資源，共同探討教學(xué)方法。

2.課程思政教學(xué)渠道

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”。高校課程思政教育陣地不只限于第一課堂，還可以是第二課堂和第三課堂。第一課堂，顧名思義就是教師授課的理論課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等課程的課堂，是教師開展學(xué)生培養(yǎng)和思政育人有機(jī)結(jié)合的重要場合。第二課堂是學(xué)生在校園生活學(xué)習(xí)中除第一課堂外的所有生活學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇總稱，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、文體類活動(dòng)等，第二課堂的氛圍通常是放松的，在此情境下進(jìn)行課程思政能有更好的育人效果。第三課堂指的是學(xué)生在校外參加的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如暑期社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)等，這些活動(dòng)也是課程思政教育的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神、協(xié)作精神。

3.課程思政育人方式

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的“主渠道”，是直接面向?qū)W生開展知識(shí)傳授、文化傳播、精神傳承的重要途徑，在課程思政建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。要將育人理念貫穿“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定—教學(xué)內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)組織實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)反饋”各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造浸潤式課程思政教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課程思政教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)科知識(shí)性與育人性并重，既要有產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)技能，也要有專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后的“中國故事”“先進(jìn)人物”和“現(xiàn)實(shí)問題”引申出來的育人素材，讓學(xué)生在課堂中既獲得知識(shí)積累和技能提升，也受到思想洗禮和情感熏陶，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

二、應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程思政認(rèn)識(shí)缺乏全面性

目前，部分高校未能充分認(rèn)識(shí)課程思政，僅把課程思政建設(shè)看作是新一輪的課程改革建設(shè)，致使課程思政建設(shè)完全依靠教師個(gè)人主動(dòng)性，個(gè)人能力強(qiáng)、積極性高的教師能根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)，并且被推薦評(píng)選為課程思政示范課程，但大部分教師還處于被動(dòng)接受階段。但從實(shí)際而言，教師將課程思政看作課程改革在一定程度上有其合理性，但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)大局出發(fā)，課程思政是各種育人環(huán)節(jié)的重要“系帶”。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。課程思政不是以往專門的思政類課程，而是在各門專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程中融入思政教育元素。在大思政格局中，課程思政一方面將思政課程中的元素具體化、微觀化，培養(yǎng)學(xué)生在探索科學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題時(shí)的責(zé)任感、使命感；另一方面通過在各類課程中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生形成對世界、國家、社會(huì)、自身科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。所以說，高校和教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)，摒棄課程思政建設(shè)是“金課”建設(shè)的想法，要多角度、多維度進(jìn)行課程思政建設(shè)，構(gòu)建課程思政育人大格局。

（二）課程思政理解缺乏深入性

仍有部分教師把課程思政理解為馬克思主義式的思想政治教育，課程思政建設(shè)就是把馬克思主義揉進(jìn)課程教學(xué)中。各高校在課程思政建設(shè)方面也有不同之處，應(yīng)用型高校的課程思政，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才過程中，課程思政可以在三方面體現(xiàn)：一是能力方面，培養(yǎng)學(xué)生具有執(zhí)行能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；二是素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生具有動(dòng)手實(shí)操、創(chuàng)新實(shí)踐和發(fā)明創(chuàng)造的能力；三是思想方面，培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)心國家、關(guān)心社會(huì)和關(guān)心人民的思想。然而，在實(shí)際發(fā)展歷程中，多數(shù)應(yīng)用型高校存在課程知識(shí)缺乏課程思政深入的問題，學(xué)生難以通過淺層的課程思政內(nèi)容去感受自身與社會(huì)發(fā)展、國家前途間的聯(lián)系。將課程思政融入各類課程，是教育回歸“育人”的本質(zhì)需要，將學(xué)生的個(gè)人能力、綜合素質(zhì)和思想道德結(jié)合起來，打破以往高校教育缺乏價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造的狀態(tài)。

（三）課程思政建設(shè)缺乏聯(lián)動(dòng)性

當(dāng)前，多數(shù)應(yīng)用型高校在課程思政建設(shè)方面取得顯著成果，優(yōu)秀教師主動(dòng)探索課程思政建設(shè)路徑，但在過程中存在缺乏聯(lián)動(dòng)性的問題，“單打式”地單獨(dú)探索建設(shè)，沒有組成合力發(fā)展成“組合拳”。高校實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)，需要將各門課程中蘊(yùn)含的思政思維、價(jià)值觀念和思政元素有機(jī)融合，形成課程體系。目前，多數(shù)高校都存在多門課程的課程思政內(nèi)容高度重合，無法形成對學(xué)生的課程思政育人作用。同一學(xué)科門類中的不同課程中思政元素不同，傳遞的課程思政價(jià)值觀也應(yīng)不同，但現(xiàn)狀是因缺乏聯(lián)動(dòng)性，導(dǎo)致課程之間沒有統(tǒng)籌規(guī)劃具體課程的課程思政方向，比如偏重理論構(gòu)建的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)，偏重人文歷史的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，偏重實(shí)操技能的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，不同課程的課程思政應(yīng)呈現(xiàn)互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、互補(bǔ)的關(guān)系，而非機(jī)械式的疊加。

（四）課程思政成效缺乏評(píng)價(jià)性

課程思政是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，建立健全課程思政成效評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)課程思政持續(xù)改進(jìn)、不斷完善的重要手段。目前，大多數(shù)應(yīng)用型高校的課程思政教學(xué)與建設(shè)還處于探索階段，未能構(gòu)建一套完備的課程思政成效評(píng)價(jià)體系。學(xué)生作為課程思政的直接參與者和最終受益者，在課程思政成效評(píng)價(jià)體系中處于核心位置，他們對任課教師課程思政實(shí)施情況以及對自身成長所產(chǎn)生的影響有著最直觀的感受，因此課程思政成效評(píng)價(jià)體系是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)過程中不可或缺的重要部分。

以上存在問題的出現(xiàn)，跟高校未能將課程思政建設(shè)的體系構(gòu)建完善有關(guān)，用體系化的觀念去建設(shè)課程思政，站在體系化的視角去協(xié)調(diào)課程思政建設(shè)過程中存在的問題。應(yīng)用型高校的課程思政育人格局從微觀到宏觀是呈現(xiàn)“單門課程—課程思政—育人格局—高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”的架構(gòu)模式。微觀視角的“單門課程”，并不指定某一具體課程，而是高校教學(xué)中的每一門課程都不是孤立的，任課教師也不是孤立的。宏觀角度的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”需要課程思政去培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神、協(xié)作精神和家國情懷。

三、應(yīng)用型高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）厘清課程思政與思政課程的關(guān)系

在課程思政建設(shè)與改革過程中，首先要厘清課程思政與思政課程之間的關(guān)系。從詞語結(jié)構(gòu)上看，兩個(gè)詞的中心項(xiàng)都在后面。即“思政課程”的中心項(xiàng)是“課程”，“思政”是修飾詞；“課程思政”的中心項(xiàng)是“思政”，“課程”是修飾詞，這兩者都是以“課程”教學(xué)為手段，以教師為關(guān)鍵，以學(xué)生獲得感為旨趣，都需要一定的保障機(jī)制。其不同之處主要在于“課程思政”要“融入有道”，而“思政課程”要“灌輸有方”，兩者側(cè)重點(diǎn)不一樣，前者是在專業(yè)課、通識(shí)課中滲透思想政治教育，后者是以思想政治教育為目的而專門開設(shè)的顯性課程。

應(yīng)用型高校各專業(yè)課程都蘊(yùn)含可挖掘的思政元素，如公共基礎(chǔ)課程中能挖掘出提升學(xué)生人文素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、工匠精神、勞動(dòng)精神和認(rèn)知能力的思政元素；專業(yè)理論課程能挖掘出厚植愛國情懷、磨煉科學(xué)精神的思政元素；專業(yè)實(shí)踐課程能挖掘出提升創(chuàng)新精神、拓寬學(xué)生視野的思政元素。挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素要兩個(gè)方向同時(shí)進(jìn)行，一是將課程思政建設(shè)融入人才培養(yǎng)方案，將立德樹人與專業(yè)課程深度融合進(jìn)教學(xué)全過程中。二是課程思政建設(shè)是一項(xiàng)腳踏實(shí)地的工作，體現(xiàn)在教師要以某一具體課程作為建設(shè)載體，充分挖掘出可使用的思想政治理論資源。應(yīng)用型高校多以工學(xué)類專業(yè)為主，理、農(nóng)、管理、教育、文等專業(yè)門類為輔，以工學(xué)類專業(yè)為例，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生不斷提升科技視野和培養(yǎng)大國工匠精神，為我國科技發(fā)展再添一塊磚；以文學(xué)類專業(yè)為例，教師要以古今文化、中外文化為對比視角，用跨文化視域挖掘思政元素，教育學(xué)生尊重不同文明，學(xué)習(xí)其他文明的精華，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義文化自信；以體育類課程為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)、提高身體素質(zhì)、弘揚(yáng)運(yùn)動(dòng)精神。

綜上，課程思政不是浮于表面的“簡單主義”，而是需要以整體性角度貫徹的體系，通過對不同課程思政元素的挖掘，保證課程思政與思政課程同向同行，以落實(shí)立德樹人為思想政治教育的目標(biāo)。

（二）發(fā)揮教師在課程互聯(lián)中的橋梁作用

課程思政建設(shè)要緊緊圍繞教師這一重要群體，使其充分發(fā)揮課程互聯(lián)的橋梁作用，課程思政建設(shè)與改革需要優(yōu)秀的教師去落地實(shí)踐。正如習(xí)近平總書記對優(yōu)秀教師的四個(gè)要求，即要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。所謂理想信念，即教師應(yīng)與為人民服務(wù)、為中國特色社會(huì)主義服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)為基準(zhǔn)，始終忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學(xué)管理全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷增加中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。所謂道德情操，即教師要引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生扣好人生的“第一粒紐扣”。“師也者，教之以事而喻諸德者也?！眱?yōu)秀教師的道德情操最終體現(xiàn)在對教書育人事業(yè)的忠誠和熱愛上，擁有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，以自身模范行為教育引導(dǎo)學(xué)生。所謂扎實(shí)學(xué)識(shí)，即優(yōu)秀教師要有敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度、堅(jiān)實(shí)的學(xué)識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力和科學(xué)的教學(xué)方法?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！苯處煂W(xué)識(shí)儲(chǔ)備不足、視野不夠，在教書育人中自然做不到游刃有余。教師在一定程度上也是“學(xué)生”，陶行知先生說過：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)?！奔唇處熞谢畹嚼稀W(xué)到老的精神，站在知識(shí)發(fā)展的前沿，不斷充實(shí)自己、提高自己。所謂仁愛之心，即優(yōu)秀教師應(yīng)該是仁師，把教育事業(yè)看成是“仁而愛人”的事業(yè)，用仁愛之心啟迪學(xué)生心智、滋潤學(xué)生心靈。把課程思政變成有溫度的課程思政，充分發(fā)揮課程思政鑄魂育人的功效。作為高校課程思政的重要群體，教師肩負(fù)價(jià)值引領(lǐng)的重任，因此，教師應(yīng)堅(jiān)定理想信念、秉承道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識(shí)、身懷仁愛之心，成為課程思政育人的大先生，促進(jìn)學(xué)識(shí)成長為全面發(fā)展的人。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型高校課程思政育人的大格局

課程思政育人，歸根到底是教育過程的一個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)的方法正是全員、全過程、全方位的“三全育人”理念。從微觀角度看，課程思政育人格局中無非只有教師和學(xué)生兩個(gè)群體；而從宏觀角度出發(fā)，課程思政育人格局中可以是發(fā)揮思政教育功能的任何一個(gè)人。而且，進(jìn)行課程思政育人的場所并不局限于校園、教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等，也可以是學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等，如若僅僅認(rèn)為課程思政只能在課堂上開展，顯得有點(diǎn)狹隘了。應(yīng)構(gòu)建課程思政育人的大格局，充分利用可開展課程思政的“場所”，如學(xué)生在進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，體會(huì)勞動(dòng)觀念、提升社會(huì)責(zé)任感、不斷加強(qiáng)自身能力鍛煉等思政元素均有體現(xiàn)，而且學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸的也并不都是教師，將課程思政育人延伸至課堂以外，從而構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域的課程思政育人格局。

應(yīng)用型高校與其他高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、管理機(jī)制等維度都存在差異，應(yīng)用型高校學(xué)生更為注重提升實(shí)踐能力，課程思政元素也就不僅僅只來源于教材書籍，要結(jié)合實(shí)際挖掘?qū)嵺`類課程的思政資源，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課程思政有機(jī)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而更好地促進(jìn)應(yīng)用型高校課程思政育人格局的形成。

（四）構(gòu)建課程思政成效評(píng)價(jià)體系

從知識(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)維度上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)對課程思政成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施中可以通過組織問卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)感出發(fā)評(píng)價(jià)課程思政的吸引力和感染力，從學(xué)習(xí)獲得感出發(fā)評(píng)價(jià)其對課程思政的接受度和認(rèn)可度，從成長需求出發(fā)評(píng)價(jià)其對課程思政的滿意度和期望值，全面掌握學(xué)生對實(shí)施過程和結(jié)果的顯性或隱性的價(jià)值判斷。對學(xué)生的考核則采取專業(yè)理論課程、思政課程和實(shí)踐類課程多維度綜合評(píng)價(jià)，在專業(yè)理論課維度上側(cè)重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)掌握和運(yùn)用情況方面的考察；在思政課維度上側(cè)重對學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)和價(jià)值追求方面的考察；在實(shí)踐類課程維度上則側(cè)重對學(xué)生職業(yè)精神、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性方面的考察。綜合以上考察情況全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生短期的學(xué)習(xí)效果、中期的德行養(yǎng)成和長期的社會(huì)貢獻(xiàn)度，從而準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升和價(jià)值觀改造的成效。

（五）加強(qiáng)課程思政育人體制機(jī)制保障

課程思政是一項(xiàng)自上而下的系統(tǒng)工作，其價(jià)值目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程的育人格局，構(gòu)建課程思政育人大格局需要依靠高校的專業(yè)課教師、思政教師、專業(yè)課程實(shí)踐指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和班主任等“大先生”。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是“下得去、用得上、干得好、后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，課程思政育人環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思想政治的重要部分。要想形成高校課程思政育人的大格局，需要高校黨委強(qiáng)化課程思政主體責(zé)任意識(shí)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展制定課程思政育人目標(biāo)，加強(qiáng)課程思政育人管理，做好課程思政育人機(jī)制保障工作。各二級(jí)學(xué)院是課程思政育人的“主戰(zhàn)線”，根據(jù)專業(yè)情況制定一套課程思政育人體系，建立課程思政融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程思政創(chuàng)新管理機(jī)制和課程思政標(biāo)準(zhǔn)審核制度。以淮陰工學(xué)院為例，學(xué)校層面出臺(tái)相關(guān)文件制度，實(shí)施六大措施：一是落實(shí)課程思政理念有機(jī)融入新版人才培養(yǎng)方案；二是推進(jìn)全校課程思政建設(shè)課程全覆蓋和教師全覆蓋；三是樹立一批課程思政示范課程和示范專業(yè)；四是加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)；五是完善課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；六是建立課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院層面，根據(jù)專業(yè)自身特色、思維方法和價(jià)值觀念，深入挖掘課程思政元素，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程注重學(xué)生工程倫理教育和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)課程注重培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)；藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程注重引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

作為應(yīng)用型高校，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更加注重在各類課程中深層次挖掘課程思政育人元素，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人才緊缺形勢培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革等環(huán)節(jié)探索出區(qū)別于研究型高校的課程思政育人理念和路徑，推動(dòng)構(gòu)建應(yīng)用型高校課程思政育人大格局。

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◎編輯 王亞青