王和平

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對當(dāng)代高校教育對于教學(xué)創(chuàng)新的需求，以本科課程“統(tǒng)計線性模型”為例，研究以科研為驅(qū)動，在科研與教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上應(yīng)用型本科課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教學(xué)創(chuàng)新；“統(tǒng)計線性模型”；課程改革

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0037-04

在當(dāng)前高校課程教學(xué)中，課程教學(xué)改革一直飽受關(guān)注，多年來一直進行多種多樣、不同程度的課程改革，但依然存在諸多問題。對于應(yīng)用型本科課程而言，學(xué)生不僅要通過課堂學(xué)習(xí)掌握理論知識，還要通過課程學(xué)習(xí)具有一定的實踐能力。因此，如何對應(yīng)用型本科課程進行改革，以使其達到應(yīng)有的教學(xué)目的，存在一定的難度和挑戰(zhàn)性。在高校中，除了課程教學(xué)，科研活動也是必不可少的一環(huán)，科研活動和課程教學(xué)不應(yīng)獨立進行，而應(yīng)相互促進，因此科研活動對于課程的教學(xué)改革也應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性?！敖y(tǒng)計線性模型”課程作為應(yīng)用型本科課程中的一類，有一定的代表性和可研究性。本文以“統(tǒng)計線性模型”課程為例，從科研創(chuàng)新在課程改革中的必要性、當(dāng)前課程教學(xué)中存在的主要問題、教學(xué)改革與科研創(chuàng)新良性發(fā)展的主要措施以及如何結(jié)合教師的專業(yè)項目引領(lǐng)教學(xué)改革這幾個方面進行闡述，對于科研活動在應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革中的作用進行研究和探討。

一、課程教學(xué)改革中科研創(chuàng)新存在的必要性

“統(tǒng)計線性模型”是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的必修課，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計的思維解決實際問題的能力、培養(yǎng)解決社會問題敏感度和從事社會問題調(diào)研和預(yù)測分析工作的基礎(chǔ)能力。應(yīng)用型本科層次統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)要使學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)中數(shù)據(jù)分析和預(yù)測的常用方法，能使用現(xiàn)代工具對數(shù)據(jù)進行分析、理論建模、實際預(yù)測等工作，并從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，為企業(yè)的市場決策和政府的政策決策提供參考依據(jù)。學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)學(xué)模型建立、數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及科研論文報告的撰寫等多個技能流程。

（一）結(jié)合教師的科研項目，引導(dǎo)切合實際的大學(xué)生專業(yè)教學(xué)活動

創(chuàng)新教育是大學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，統(tǒng)計學(xué)類課程要求大學(xué)生不僅局限于了解統(tǒng)計原理和方法，更要學(xué)會如何將原理和方法應(yīng)用于實踐，同時也要求學(xué)生具備一系列基礎(chǔ)軟件的使用能力。教師的科研項目為大學(xué)生提供了參加前沿科學(xué)研究的平臺，讓他們有機會接受科學(xué)研究的訓(xùn)練，通過一系列完整的科研項目實施活動，理論聯(lián)系實際，促使學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要教師科研活動的正確指導(dǎo)

大學(xué)生剛接觸統(tǒng)計學(xué)類課程，可能存在沒有學(xué)習(xí)方向、沒有掌握成熟的學(xué)習(xí)技巧且不具備專業(yè)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過參與、了解教師的科研項目，可以讓學(xué)生切身地感受到統(tǒng)計學(xué)在實際中的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對課程的理解。同時，參與教師的科研項目培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，促使學(xué)生改變以往不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生正確地進行課程的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生通過對科研項目的接觸，初步了解了科研活動的方法和步驟，進一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力，對學(xué)生未來進行畢業(yè)設(shè)計提供極大的幫助。

（三）科研活動的“傳幫帶”可持續(xù)增強專業(yè)教學(xué)活動的有效性

“傳幫帶”是進行教學(xué)活動的有效手段，對于初次接觸科研活動的學(xué)生，學(xué)生不具備進行科研活動的知識和能力，這就要求教師首先傳授學(xué)生專業(yè)理論知識。其次，在學(xué)生進行科研活動時，學(xué)生先自主思考和實際操作，在學(xué)生遇到困難和瓶頸時，教師對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)和輔助性幫助，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考和解決問題的能力，同時能提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

二、課程教學(xué)中科研創(chuàng)新活動存在的主要問題

教學(xué)改革是我國高度關(guān)注的問題之一，對于應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革的研究和探討有著迫切的需要。在以往的本科教學(xué)模式下，課程教學(xué)過于側(cè)重對學(xué)生理論知識掌握程度的考查，此種教學(xué)方式在純理論、高度抽象的課程教學(xué)中具有普遍適應(yīng)性。但是對于應(yīng)用型本科課程的教學(xué)，這種教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生在實際問題中使用課程理論知識的能力，并且大部分學(xué)生在此類教學(xué)模式下不具備主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，高校中的科研與教學(xué)本應(yīng)該相互促進、有機結(jié)合，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使科研與教學(xué)脫軌，教師無法從課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的科研問題，也無法將科研成果運用于教學(xué)中，科研與課程教學(xué)存在相當(dāng)程度的分立，這也是影響課程教學(xué)中科研創(chuàng)新活性的因素之一。對以往教學(xué)模式中存在的問題進行分析和總結(jié)后，影響課程教學(xué)中科研創(chuàng)新活動的因素主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機易受干擾

統(tǒng)計學(xué)類課程具有高度抽象性、極強的邏輯性和枯燥性等特點，需要學(xué)生進行持續(xù)性學(xué)習(xí)才能有效地達成教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中，受到課程內(nèi)容難度等外界因素干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能會受到影響，從而減弱學(xué)習(xí)的原始動力，甚至可能會放棄學(xué)習(xí)任務(wù)，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維

在以往統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式下，以教師的講授為主，學(xué)生長期處于被動接受知識、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動。按照教育學(xué)的一般規(guī)律，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是由師生共同參與、交往互動、教學(xué)相長、共同提高發(fā)展的過程。在有效的教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)最大限度地調(diào)動學(xué)生積極思考、參與到教學(xué)活動當(dāng)中，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。這就要求學(xué)生在理解“統(tǒng)計線性模型”課程基本理論、概念和方法的前提下，通過積極思考、主動參與、自主探索、合作交流等多種生動活潑的課程形式，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)獨立思考的能力。

（三）課程教學(xué)偏理論，難以與實際相結(jié)合

對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，高校不僅要培養(yǎng)出掌握統(tǒng)計基礎(chǔ)原理和專業(yè)知識的學(xué)生，更重要的是學(xué)生具有運用專業(yè)統(tǒng)計方法解決工程問題的能力。在以往的課程教學(xué)模式下，教材是教師的基本教學(xué)素材，課程側(cè)重于理論和方法的傳授，缺少與學(xué)生實際生活中研究工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用案例，理論知識與實踐運用嚴(yán)重脫節(jié)。即使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)完全掌握了課本上的知識點，仍然無法靈活應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)。對于難以理解的知識點也無法從課程學(xué)習(xí)中找到原因，并通過課程學(xué)習(xí)來解決問題。對于“統(tǒng)計線性模型”這種實踐性和應(yīng)用性都很強的課程，教學(xué)過程必須與科研或生產(chǎn)實際相結(jié)合，通過參與科研活動或?qū)嶋H應(yīng)用，將理論聯(lián)系實際，使學(xué)生能利用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題。

（四）考核方式

在應(yīng)用型本科教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，現(xiàn)在大多數(shù)高校的課程考核標(biāo)準(zhǔn)是70%考核成績分+30%課堂表現(xiàn)分，該考核方式的考核成績分和課堂表現(xiàn)分太過于側(cè)重學(xué)生對知識的理解和記憶的完整性，不能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，欠缺對學(xué)生實踐能力的考查。

三、教學(xué)改革與科研創(chuàng)新良性發(fā)展的主要措施

科研驅(qū)動下應(yīng)用型本科的教學(xué)是以研究為方式的教學(xué)方法的延伸，此方法主要起源于建構(gòu)主義理論。它以此理論為依據(jù)，將學(xué)生作為主要組成部分，學(xué)習(xí)、研究、實踐三個方面作為次要組成部分，并把它們有機結(jié)合起來，以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程教學(xué)，并主動思考課程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識和技能。同時，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題進而利用課程傳授內(nèi)容解決問題的能力。進行科研驅(qū)動下應(yīng)用型本科的教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容、匹配學(xué)生學(xué)習(xí)進度的研究式教學(xué)情境，并且在此過程中，要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，化繁為簡，由簡入繁，并在教學(xué)方式上表現(xiàn)出創(chuàng)新精神。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合“統(tǒng)計線性模型”課程教學(xué)的內(nèi)容，以教師的科研項目為引導(dǎo)，進行應(yīng)用型本科的課程教學(xué)改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教師從事的科研項目相對接

在“統(tǒng)計線性模型”課程教學(xué)中，教師將所從事的科研項目引入教學(xué)，對于課程內(nèi)容和科研項目具有深刻的理解，有利于講解課程內(nèi)容在科研項目中的應(yīng)用，同時方便學(xué)生理解教師的講授內(nèi)容。例如，教師在教授課程內(nèi)容的過程中，根據(jù)需要將學(xué)生分為若干個組，以每個組別為團體參與自己的科研項目，以學(xué)生所學(xué)程度分配科研任務(wù)，每個組別獨立自主完成。教師在此過程中不主動參與解決學(xué)生的問題，而是從輔助學(xué)生的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)和教學(xué)，以教師的科研項目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革課程教學(xué)方法

采用問題解決式預(yù)習(xí)提問的方式，將與下一節(jié)課相關(guān)的問題布置給學(xué)生，促使學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，查尋相關(guān)資料，自主思考。教師在課堂教學(xué)講授相關(guān)內(nèi)容之前，通過利用課程前段時間對預(yù)習(xí)的問題展開討論交流，再引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。該教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生所熟悉的實際生活出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，通過多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們主動積極進行學(xué)習(xí)探索。它的本質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，教師在課堂上可以多增加學(xué)生之間的自主討論，例如教師提出一個統(tǒng)計學(xué)原理前，可以先行設(shè)置懸念，把實際生活中產(chǎn)生的問題拋給學(xué)生。比如：某年某大學(xué)招生過程中，財經(jīng)系和工程系報考及錄取的統(tǒng)計情況是：男生報考800人錄取350人，錄取率為44%；女生600人報考錄取200人，錄取率為33%。學(xué)生可能根據(jù)此結(jié)果進行判斷為男、女生之間錄取率存在極大的差別。此時教師可以提問：大家能從以上數(shù)據(jù)中得出什么結(jié)論？或許有學(xué)生不禁疑惑，這不說明該大學(xué)存在“性別歧視”問題嗎？而原始的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：總共有800人報了工程系，其中男生600人中錄取300人，錄取率是50%，女生200人錄取了100人，錄取率也是50%，即工程系男、女錄取比例相同；共有600人報了財經(jīng)系，其中男生200人中錄取50人，錄取率是25%，女生400人錄取了100人，錄取率也是25%，財經(jīng)系男、女的錄取比例依然相同，這充分說明所謂“重男輕女”的情況純屬空穴來風(fēng)。我們大部分人之所以這樣認(rèn)為的原因是什么？這時很多知識面廣泛的學(xué)生可能會給出答案：報考兩個專業(yè)的男女生比例不同，當(dāng)然就不能同日而語。用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識解釋就是樣本基數(shù)權(quán)重有很大不同，因此，在總體數(shù)據(jù)上就出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致謬論，這就是著名的“辛普森悖論”。通過這樣問答探討的方式，引發(fā)學(xué)生主動思考，這樣不僅活躍了課堂氣氛，減弱了統(tǒng)計學(xué)類課程課堂教學(xué)的枯燥性，還讓學(xué)生了解到課程內(nèi)容在實際生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)，使課程中抽象的內(nèi)容具象化。

（三）考核階段

“統(tǒng)計線性模型”課程的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生將課程內(nèi)容中的理論部分運用到數(shù)據(jù)分析、理論建模、數(shù)據(jù)預(yù)測等過程中，也就是說，需要學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際的問題當(dāng)中。因此，在課程教學(xué)結(jié)束的考核過程中，教師需要利用以下幾個方面對學(xué)生的綜合能力進行考核：首先是學(xué)生對統(tǒng)計線性模型的運用，不同的統(tǒng)計線性模型有不同的優(yōu)點和缺點，在實際問題的應(yīng)用中，對于不同的實際問題應(yīng)當(dāng)采用不同的統(tǒng)計線性模型；對相同的實際問題也可以采用多種線性模型進行理論建模。教師依據(jù)科研項目提出具體的實際問題，讓學(xué)生自己選擇方法進行建模，然后對學(xué)生運用統(tǒng)計線性模型的能力進行考核。其次，考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)類軟件的應(yīng)用?！熬€性統(tǒng)計模型”教學(xué)除了要考核學(xué)生將理論應(yīng)用于實際問題的能力，還要考核學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)類軟件對數(shù)據(jù)進行整理、分析的能力。最后，對數(shù)據(jù)的理論建模和預(yù)測。統(tǒng)計線性模型的數(shù)據(jù)建?？梢跃C合反映學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供實際應(yīng)用課程所學(xué)理論知識的機會，讓學(xué)生切身感受科研活動的過程，然后對學(xué)生數(shù)學(xué)建模的完成情況進行考核?？偟膩碚f，就是在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，教師對不同組的任務(wù)完成度進行評估，以此作為實踐分?jǐn)?shù)。在課程結(jié)束后，教師結(jié)合課程理論考核成績，以60%考核成績分+30%實踐分+10%課堂表現(xiàn)分完成對學(xué)生的課程成績評定。

四、結(jié)合教師的專業(yè)項目引領(lǐng)課程改革

針對當(dāng)前高校應(yīng)用型本科教學(xué)過程中課程教學(xué)與科研分離較大的問題，可以將應(yīng)用型本科教學(xué)與教師的科研項目結(jié)合起來。以“統(tǒng)計線性模型”課程為例，由于此類課程不僅要求學(xué)生掌握理論知識，還要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，因此如果單獨通過課堂教學(xué)，學(xué)生無法完全掌握課程內(nèi)容的應(yīng)用方法，課程教學(xué)的目的也無法達到。將教師的科研項目與課程教學(xué)結(jié)合起來，在課程教學(xué)過程中引入教師的科研項目，使學(xué)生在科研項目中有一定的參與度，這種方法便于教師傳授學(xué)生課程內(nèi)容，促使學(xué)生在這一過程中理解并完全掌握課程內(nèi)容。從另一方面來說，學(xué)生通過科研項目也能逐步掌握一定的專業(yè)軟件，從參與過程中潛移默化地培養(yǎng)自主發(fā)散的思維和科研創(chuàng)新的意識，學(xué)生的實踐操作能力和科研創(chuàng)新能力都能得到極大的提升。因此，結(jié)合教師科研項目進行課程改革對于應(yīng)用型本科課程教學(xué)來說具有一定的重要性和創(chuàng)新性，以下幾個方面將對如何結(jié)合教師的專業(yè)項目引領(lǐng)課程改革進行探討。

（一）以“統(tǒng)計線性模型”課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教師科研項目

“統(tǒng)計線性模型”屬于數(shù)學(xué)方法類課程，具有高度的抽象性和邏輯性，同時又具有很強的應(yīng)用性。在課程教學(xué)過程中，教師難以僅通過課堂教授使學(xué)生對于高度應(yīng)用性的內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識。因此，將科研項目與課程相結(jié)合，學(xué)生通過參與科研活動將課程教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，可以直觀地了解到怎樣將課程所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實際的問題中。另外，對于課程內(nèi)容中較為抽象的部分，單純通過課堂的講授學(xué)生可能難以理解，所以結(jié)合教師的科研項目，學(xué)生得以將課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際操作，更容易加深學(xué)生對“統(tǒng)計線性模型”課程內(nèi)容的理解。教師在課程教學(xué)過程中，也可以進行關(guān)于統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用實例的實踐教學(xué)，例如利用SPSS、SAS、STATA等專業(yè)軟件進行多媒體網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)，促使學(xué)生主動去實際操作軟件。以SPSSAU（即在線SPSS）為例，SPSSAU軟件是一種在網(wǎng)頁上運行數(shù)據(jù)科學(xué)算法的平臺系統(tǒng)，此軟件不僅頁面簡潔，操作還很簡單，適合學(xué)生快速上手，并且對于統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)以外的學(xué)生也能使用此軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。

（二）以教師科研項目促進“統(tǒng)計線性模型”課程教學(xué)

結(jié)合教師科研項目中涉及“統(tǒng)計線性模型”課程內(nèi)容的部分，教師對課程內(nèi)容在科研項目中的使用范例進行講解，將其中相對簡單的部分布置為學(xué)生的課后任務(wù)，并作為課程考核的一部分，使學(xué)生能主動參與對課程內(nèi)容的思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。同時，學(xué)生在參與教師的科研項目過程中，也能逐步熟悉并掌握統(tǒng)計學(xué)所需要使用的基礎(chǔ)軟件，對比學(xué)生單獨對軟件進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機更強。

（三）科研項目與“統(tǒng)計線性模型”課程教學(xué)共同作用提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

通過教師的科研項目與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，課程模式不再是學(xué)生被動地接受課堂內(nèi)容的形式。學(xué)生通過參與科研項目將課堂所學(xué)內(nèi)容實際應(yīng)用，可以清晰地觀察所學(xué)知識如何作用于現(xiàn)實的科研項目，進一步激發(fā)學(xué)生主動思考“統(tǒng)計線性模型”在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有積極作用。將科研項目融入課程教學(xué)，也讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)了科研的工作內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，加深了學(xué)生對科研的了解，提前為學(xué)生未來的科研工作打好基礎(chǔ)。結(jié)合以上幾方面，課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生具有一定的知識儲備，將教師的科研項目引入課程教學(xué)，促進學(xué)生融合理論與實際，兩者共同作用使學(xué)生的思維不再局限于課堂，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

五、結(jié)語

通過對“統(tǒng)計線性模型”課程的教學(xué)方法進行改革，將教師的科研項目引入課程教學(xué)，使學(xué)生對“統(tǒng)計線性模型”課程內(nèi)容有了更為直觀的認(rèn)識，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在應(yīng)用型本科課程教學(xué)中，課程教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以將理論與實際相結(jié)合，促使學(xué)生進行獨立思考。同時學(xué)生對科研活動有了更深入的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)，也極大地提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。以此課程為例，表明科研項目對于應(yīng)用型本科課程的改革創(chuàng)新具有重要作用，以科研為驅(qū)動對應(yīng)用型本科課程進行改革的方法具有一定潛力和重要意義。

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◎編輯 馬燕萍