劉穎

摘 要：幼兒教育在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中得到不同群體的關(guān)注，故而幼兒教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需要重視和提升。基于此，文章闡述了幼兒教師專業(yè)成長的基本概念和積極作用，從教師自身及外部角度分析了影響專業(yè)成長的幾點重要因素，并對應(yīng)提出促進幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的方法與措施，以期推動幼兒教師業(yè)務(wù)成長，促進幼兒教育快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；措施

中圖分類號：G615? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0163-04

因為幼兒教師在幼兒學習和成長中發(fā)揮著不容忽視的引導(dǎo)作用，所以需要幼兒教師具備專業(yè)的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，那么就要重視幼兒教師專業(yè)成長。全面提升幼兒教師專業(yè)成長水平，創(chuàng)新幼兒教育方式，能夠有效促進幼兒綜合能力的快速提升，借此推動幼兒園教育的快速發(fā)展。基于此，文章針對幼兒教師專業(yè)成長的影響因素與對應(yīng)措施作出以下的介紹。

一、 幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)概述

（一）幼兒教師專業(yè)成長的基本概念

所謂教師專業(yè)成長，主要是指教師在專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，一般來說側(cè)重于分辨教師在專業(yè)中存在的積極變化。幼兒教師專業(yè)成長則是幼兒教師在任職期間，為了滿足社會發(fā)展和幼兒教育對幼兒教師提出的專業(yè)素養(yǎng)要求和實現(xiàn)自身的價值追求，能夠主動學習與幼兒教育相關(guān)的理論知識和教學技能，在專業(yè)知識、教學能力、思想觀念以及道德素養(yǎng)等多個方面中得到優(yōu)化，以此來規(guī)范自己的教學方式和教學行為，不斷轉(zhuǎn)化為具備專業(yè)能力的幼兒教育工作者。

（二）專業(yè)幼兒教師的特征

基于專業(yè)成長的優(yōu)秀幼兒教師具有以下幾點特征：第一，有執(zhí)著的幼兒教育信念，即幼兒教師對幼教事業(yè)一直堅守著一份“愛”，擁有高尚的師德。第二，堅實的學前教育專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學思想、教學能力、教學經(jīng)驗中，在掌握大量的通識知識之外，還擁有良好的理論與實踐能力。第三，一名專業(yè)的幼兒教師要有超凡的幼兒教育智慧。能夠在幼兒教育理論與實踐上達到創(chuàng)新與融合，能夠在前人教學經(jīng)驗中汲取經(jīng)驗，切實融入自身教育實踐活動，創(chuàng)造出具有獨特風格的教學方式。第四，一名專業(yè)的幼兒教師還要有獨特的人格魅力，能夠讓幼兒不自覺地想要靠近，獲得幼兒喜歡。在此就要教師做到真正地接受幼兒、尊重幼兒，還能換位思考幫助幼兒解決實際問題。

（三）幼兒教師專業(yè)成長的積極促進作用

幼兒教師如果專業(yè)快速成長，能夠在教育工作中更好地引導(dǎo)幼兒接受知識，成為幼兒成長的塑造者，那么幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)就會影響幼兒的學習和成長。通過提升幼兒教師專業(yè)成長，就能夠以提高幼兒教師的道德修養(yǎng)來提高幼兒在日常生活中的思想道德，同時還能夠開展更高質(zhì)量的幼兒教學活動，從而幫助幼兒更加準確地學習和掌握相關(guān)知識內(nèi)容，提高幼兒的學習能力和學習效果。在幼兒教師專業(yè)成長的影響下，能夠引導(dǎo)幼兒建立正確的價值觀念和學習態(tài)度，在教學活動中也可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作能力和學習習慣，促進幼兒的綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)得到提升?？傮w來說，幼兒教師專業(yè)的成長，可以更好地提升幼兒園的教育質(zhì)量，加強與家長合作，增強其對幼兒園和幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的滿意程度，從而有利于幼兒教育的發(fā)展。

二、 影響幼兒教師專業(yè)成長的主要因素

（一）教師內(nèi)部因素

1. 幼兒教師自我管理與監(jiān)控能力匱乏

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“標準”）中對教師專業(yè)素養(yǎng)與師德師風維度，提出要提升教師個人行為與行為，樹立終身學習觀念，勤于學習，不斷提升教學專業(yè)能力。與此同時，幼兒教師在學習與發(fā)展中，還體現(xiàn)了其對自我監(jiān)控與管理的素養(yǎng)。可以從對事情的認知與處理中體現(xiàn)一名優(yōu)秀的幼兒教師的自我管理、自我監(jiān)控能力的高低。例如，一名工作四五年的幼兒教師發(fā)現(xiàn)部分老教師每日的工作內(nèi)容是一樣的，個別教師的工作態(tài)度是“混日子”，她害怕自己未來的日子也是如此，對自己的工作產(chǎn)生迷茫，這名幼兒教師在發(fā)現(xiàn)問題后，沒有自暴自棄，而是通過解決問題改變自己與他人的現(xiàn)狀，并找到作為幼兒教師的樂趣。雖然職業(yè)是相同的，教師要以積極的態(tài)度來面對問題，如經(jīng)常反思自己身上的閃光點，知道幼兒教師的工作是有趣的，然后在幼兒園中對他人講述自己的經(jīng)歷，希望對方以自己為榜樣，說到做到。此過程就是一種自我管理與自我監(jiān)督，在標榜自己的同時，要對自己說的話負責。但是現(xiàn)在有的教師缺乏自我管理與監(jiān)控能力，“徒有虛名”。

2. 幼兒教師自我發(fā)展意識與終身學習觀念落后

幼兒教師的專業(yè)成長，受個體學習和自我發(fā)展意識較為顯著。早在1865年就產(chǎn)生“終身教育”的概念，就是我們常說的“活到老，學到老”。從幼兒教師的角度來說，建立終身學習的觀念，開展不帶功利性的學習，能夠讓教師提升個人修養(yǎng)、更新與豐盈知識儲備，推動其專業(yè)的發(fā)展。作為一名普通的教師，他會認為只要幼兒在自己的班級安全就可以。但是作為一名卓越的幼兒教師，則要在頭腦中產(chǎn)生自我發(fā)展的意識，以此快速提升，這些專業(yè)能力素養(yǎng)是與終身學習觀念緊密相連的。例如，教師在接受蒙特梭利的培訓之后，要花費更多的精力去運用教具，這就需要教師有很強的自我發(fā)展意識，在具體進行蒙特梭利教學實踐的時候需要教師更加了解幼兒，使用適合的游戲材料。蒙氏教育比較注重幼兒心理的探究，即能夠通過一段時間的蒙特梭利教學，讓教師能夠更加了解幼兒。在此過程中，優(yōu)秀的教師不但要有自我管理與監(jiān)控能力，還要有較強的自我發(fā)展意識、終身學習理念，這也正是現(xiàn)在幼兒教師缺失的。

3. 幼兒教師的職業(yè)認知能力與成長動力欠缺

經(jīng)過對幼兒園中其他教師的觀察，筆者對A教師尤為關(guān)注，因為他無論在工作時間內(nèi)還是工作時間外，能夠“隨叫隨到”，作為一名教師而不是管理層次的員工，A教師經(jīng)常說自己的內(nèi)心深處一直有積極向上的力量鼓舞，不服輸，即使自己的年齡已經(jīng)接近退休，但是在向上力量的支撐下，還在一線工作?，F(xiàn)在社會中一直提倡正能量，這就是A教師內(nèi)心深處的那股力量，在正能量的支撐下A教師以帶動周圍的人積極向上為目標，加強對負面情緒的轉(zhuǎn)化，潛移默化地感染周圍的人。A教師曾說：“我覺得只要自己認真對待周圍的每一個認識的人，才能在我的周圍形成良好的風氣，甚至在社會中形成良好的風氣，所以我們教師做事要將心比心，播下善良的種子?！?/p>

（二）教師外部因素

1. 幼兒教師任職門檻相對較低

近年來，幼兒教育在社會中的認知度和關(guān)注度逐漸提升，幼兒園、家長以及不同社會群體都逐漸認識到了幼兒教育的重要性。另外，還出現(xiàn)了幼兒教師任職要求低、基礎(chǔ)要求低等現(xiàn)象，對專業(yè)成長產(chǎn)生負面影響?，F(xiàn)階段的幼兒教育中為了滿足學前教育領(lǐng)域的教學需求，需要招聘大量幼兒教師，部分幼兒園在招聘幼兒教師為了降低招聘成本，選擇應(yīng)屆畢業(yè)生等缺乏帶班經(jīng)驗或者其他專業(yè)的社會人員。這種較低的幼兒教師任職門檻，導(dǎo)致幼兒園中的幼兒教師質(zhì)量參差不齊，同時也無法促進幼兒教師專業(yè)成長。

2. 缺乏科學績效管理方式

管理方式是影響現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的重要影響因素之一，缺乏科學績效管理方式就會直接影響和阻礙幼兒教師專業(yè)成長。部分幼兒園在教學管理和教師管理中缺乏合理的管理制度和科學的管理方式，忽視了幼兒教師專業(yè)成長中的績效管理，導(dǎo)致幼兒教學活動中的組織工作、考核工作以及獎懲工作無法落實到位。還有部分幼兒園將管理制度與幼兒教師的工資績效進行結(jié)合，這就會影響幼兒教師的自主性，導(dǎo)致幼兒教師無法合理安排教學時間，限制幼兒教師在開展教學活動中的創(chuàng)造能力和個性發(fā)展。如果幼兒教師在教學工作中的自由權(quán)得到限制，會在一定程度上影響幼兒教師專業(yè)成長的發(fā)展。

3. 幼兒教師專業(yè)化程度相對較低

由于幼兒教育具有一定的特殊性和多樣性，在實際教學活動中呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)化程度相對較低，從而對幼兒教師專業(yè)成長帶來負面影響?，F(xiàn)階段的幼兒教師學歷大多數(shù)為?？?，或者是在初中畢業(yè)之后進入中職學校學習相關(guān)理論知識的中專學生，這就導(dǎo)致幼兒教師的文化素養(yǎng)難以滿足社會發(fā)展和素質(zhì)教育對幼兒教育和幼兒教師提出的要求。再加上部分高校為了發(fā)展貫徹擴招政策，部分學生是在成績不理想、無法考入理想學校的情況下選擇幼師專業(yè)，所以在畢業(yè)后所掌握的文化素養(yǎng)和專業(yè)化程度相對來說比較低，因此無法有效推動幼兒教師專業(yè)成長和發(fā)展。

三、 推動幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的具體措施

（一）從教師的角度

1. 教師要加強自我管理與監(jiān)控

要想成長為專業(yè)的幼兒教師，需要教師有積極的工作態(tài)度，主要表現(xiàn)：在教師要有較強的情感素質(zhì)、理想素質(zhì)、自我素養(yǎng)。將這三個素養(yǎng)作為幼兒教師專業(yè)成長過程中要具備的必備內(nèi)驅(qū)力。所以，要想成長為專業(yè)的幼兒教師，要發(fā)揮責任意識，這可以通過自我管理、監(jiān)控來實現(xiàn)。對此，一名普通的幼兒教師往往只能做到表面，難以做到關(guān)注幼兒的成長。以尊重幼兒來說，普通教師所做的往往只是幼兒想做什么，教師就尊重他們讓他們做。但是一名優(yōu)秀的教師，則以發(fā)展幼兒身心健康為目的，使用幼兒喜歡的形式開展教學活動，并且因人而異地對待幼兒，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒適合的活動模式，然后在“一碗水端平”的基礎(chǔ)上，對有需要的幼兒進行額外付出。

另外，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，還能夠?qū)π率纸處熯M行輔導(dǎo)與引領(lǐng)的時候保證自我管理與監(jiān)督。如優(yōu)秀教師在為新手教師講述自己的經(jīng)歷時，不能有炫耀的心理，與新手教師溝通的時候目的要單純，要讓他們真正地了解到只要自己認真努力，將來自己也會變得優(yōu)秀。然后在講完自己的經(jīng)歷之后，在新手教師以自己為榜樣之后，優(yōu)秀教師就要注意自己的言行舉止，對自己說的話負責，做好“標桿”，不能自己講的和自己做的是兩件事情，降低自我管理與監(jiān)控能力。

2. 教師要加強能力的更新

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要時刻提升自己的專業(yè)能力，實現(xiàn)自我更新，這需要教師有很強的反思能力、學習精神與好奇心。對普通幼兒教師來說，在幼兒活動中只要講清楚活動規(guī)則與其中包含的道理就可以了。但是對有更高追求的幼兒教師而言，必須要遵循杜威所提出的“教育無目的”理論，毫無功利性、單純地進行學習，提升專業(yè)能力。普通幼兒教師的教學反思，具有“就事論事”特征。優(yōu)秀幼兒教師側(cè)重于事實基礎(chǔ)上的思辨，他們對任何事物都保持好奇心，能夠站在幼兒的角度進行認真思考。另外，擁有終身學習的觀念與良好的反思能力之后，教師就要提升自身的教研水平，不能簡單地關(guān)注幼兒安全。教研水平的高低，能夠體現(xiàn)教學能力的高低，所以幼兒教師不能為了完成課題而開展課題研究，而是將課題研究為提升自己專業(yè)素養(yǎng)的途徑，能夠通過教學理論與實踐的結(jié)合，使用適合的方式解決問題，做到自己發(fā)表的論文，完成的課題探究能夠真正為其他教師提供借鑒。

3. 教師要始終有正能量

現(xiàn)在社會呼吁人們要有正能量，如果每個人多一些笑容，多一些寬容，那么社會也會變得更加美好。上述與A教師進行訪談的時候，她說自己每天在工作與生活中也會遇到不順心的事情，但是認為幼兒教師面對的是幼兒，他們是敏感且善變的，如果在幼兒園中接觸的是充滿負能量的教師，那么在其心里可能會埋下黑暗的種子，遇到不順心的事情他會大發(fā)脾氣，責怪他人等。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，一定要在工作與生活中積極進取，有甘于奉獻的精神，在人際交往的時候也要保持公平正義，并能夠做到一視同仁。在幼兒園向幼兒傳遞積極、樂觀、向上的生活態(tài)度。成事在人，如果一個人能夠真心地對待身邊的事與物，那么就會在其周圍形成良好的風氣，會推廣到社會中也充滿正能量，所以教師要始終有正能量，為幼兒埋下善良的種子。

（二）從幼兒園角度

1. 加強幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)

幼兒教師在教學活動中的研究能力和反思能力需要重點關(guān)注和培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上加強幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)，促使幼兒教師在教學活動和培訓活動中不斷研究和反思，進而促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。要想加強對幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)，就要讓幼兒教師認識到研究能力和反思能力在日常教學活動中的重要性，通過研究和反思來調(diào)整幼兒教師的教學行為和教學意識，不斷規(guī)范所采用的幼兒教學手段，提升幼兒教師的專業(yè)能力。通過對幼兒教師的研究能力、反思能力進行專業(yè)化培養(yǎng)，能夠在幼兒教師對幼兒園課題研究和教學活動反思中，提高幼兒教師的教學經(jīng)驗，拓展幼兒教師的專業(yè)知識，進而提高幼兒教師的教學能力和專業(yè)化水平。幼兒教師在研究和反思的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒教學活動中存在的不足和問題，在自身教學技能和專業(yè)知識影響下優(yōu)化自我、超越自我，最終提高幼兒教師在教學活動中的專業(yè)素養(yǎng)。

2. 優(yōu)化幼兒教師管理制度

幼兒園中管理制度是否合理，直接影響幼兒教師的專業(yè)技能和理論知識提升，所以要優(yōu)化幼兒教師的管理制度。在管理制度、績效制度的共同優(yōu)化下，為幼兒教師提供更多的自由權(quán)，進而提高幼兒教師開展幼兒教學活動的積極性，并且能夠提高幼兒園開展幼兒教師培訓質(zhì)量。幼兒園在優(yōu)化管理制度時，可以將教師的培訓狀況、專業(yè)能力與工資績效、職稱評選進行充分結(jié)合，在不斷優(yōu)化和完善下為幼兒教師提供足夠的學習途徑和發(fā)展空間，有利于促使幼兒教師自覺主動地學習幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識和教學技能。另外，要根據(jù)幼兒教師的教學情況和專業(yè)能力建立評價制度，并經(jīng)過評比對幼兒教師進行表揚和鼓勵，為幼兒教師專業(yè)成長提供動力支持，創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。

3. 提高幼兒教師任職門檻

在信息化技術(shù)的發(fā)展下，幼兒園中存在的不良教學行為和不合適幼兒教師頻頻出現(xiàn)，“虐童”事件也不再是罕見事件，這就需要提高幼兒教師的任職門檻，以此來提高幼兒教師的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)。社會發(fā)展中對幼兒教育、幼兒園發(fā)展以及幼兒教師培養(yǎng)都十分重視，同時也要提高幼兒園招聘幼兒教師時的要求和標準，提高薪資水平吸引并留住高質(zhì)量的幼兒教師，并且能夠使幼兒教師在社會發(fā)展和幼兒教育中的地位得到提升。在幼兒園招聘工作中，需要嚴格考核幼兒教師所具備的教學能力、帶班能力以及職業(yè)素養(yǎng)是否符合學前教育需求，同時還要強制要求幼兒教師任職需要具備教師資格證件。在招聘工作完成之后，還需要定期對幼兒教師進行培訓和考核，堅決避免幼兒教師在教學活動和崗位工作中出現(xiàn)不良行為，從而推動幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展。

四、 結(jié)語

幼兒教師專業(yè)成長在幼兒教育發(fā)展中尤為重要，因此需要從教師自身教育與外界角度加強對其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高幼兒教師任職門檻，加強幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)，優(yōu)化幼兒教師管理制度，能夠更好地促進幼兒園中幼兒教師的專業(yè)成長快速發(fā)展，進而推動幼兒教育的前進，促使社會能夠快速發(fā)展。

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