楊淑霞

〔摘? ? 要〕? 本研究旨在探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指向科學(xué)大概念的單元備課方法。通過文獻綜述和實踐探究，本文提出三大備課步驟：進行教學(xué)分析、構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑、設(shè)計評價方案。在進行教學(xué)分析時，教師需要分析教學(xué)目標(biāo)、教材課本以及學(xué)生學(xué)情；在構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑時，教師需要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略和教學(xué)活動；在設(shè)計評價方案時，教師需要考慮評價方式的多樣性和適應(yīng)性。通過這三大備課步驟的實施，可以提高教師備課的效率和科學(xué)單元教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大概念；備課策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0037-03

科學(xué)是一門探索自然世界的學(xué)科，它的理論和實踐對人類的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)階段，科學(xué)教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索精神，更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)觀念和思維方式。而科學(xué)大概念是指科學(xué)學(xué)科中的核心概念，這些概念在學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用中起著重要的作用。這種教學(xué)理念強調(diào)對科學(xué)學(xué)科中的基本概念進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，以便更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科水平。

指向科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)單元備課研究，旨在通過設(shè)計具有科學(xué)大概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解科學(xué)的基本概念和原理，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。本文將介紹指向科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)單元備課研究的背景和意義，并探討在實踐中如何有效地設(shè)計和實施科學(xué)單元教學(xué)，以期為小學(xué)科學(xué)教育的改進和創(chuàng)新提供參考和借鑒。

一、指向大概念的科學(xué)課單元備課的教學(xué)價值

小學(xué)科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生從小就建立對科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。因此，在小學(xué)科學(xué)課的備課過程中，基于科學(xué)大概念的教學(xué)模式是非常重要的。

首先，基于科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)課單元備課可以促進學(xué)生思維的發(fā)展?？茖W(xué)大概念是科學(xué)知識的核心，是概括、歸納和抽象的產(chǎn)物。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)科學(xué)大概念可以幫助他們建立科學(xué)知識體系，厘清科學(xué)思維的邏輯性，促進他們思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的三態(tài)”這個單元時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考“物質(zhì)在不同狀態(tài)下的特征是什么？”“為什么溫度會影響物質(zhì)的狀態(tài)？”等問題，讓學(xué)生在思考的過程中逐漸理解科學(xué)大概念，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

其次，基于科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)課單元備課可以提高學(xué)生的實踐能力?？茖W(xué)大概念是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但它們往往是抽象的、概念性的，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗不太相符。因此，在課堂上需要通過實驗、觀察等方式來幫助學(xué)生理解科學(xué)大概念。

最后，基于科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)課單元備課可以增強學(xué)生的跨學(xué)科能力?？茖W(xué)大概念不僅僅局限于科學(xué)領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域中也有著廣泛應(yīng)用。因此，在小學(xué)科學(xué)課的備課過程中，可以通過跨學(xué)科的方式來探究科學(xué)大概念的應(yīng)用。

綜上所述，基于科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)課單元備課具有重要的價值。它可以促進學(xué)生的思維發(fā)展、提高學(xué)生的實踐能力、增強學(xué)生的跨學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、指向大概念的科學(xué)課單元備課的方法

（一）進行教學(xué)分析

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，而科學(xué)大概念則是小學(xué)科學(xué)課的核心內(nèi)容之一。在備課過程中，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教材課本以及學(xué)生學(xué)情三方面進行教學(xué)分析，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和知識積淀。

首先是教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，直接決定教學(xué)活動的選題、設(shè)計和實施。在科學(xué)大概念的教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)包括學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)大概念知識，如物質(zhì)、能量、運動等；能力目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，如觀察、實驗、推理等；情感目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，如探究精神、創(chuàng)新意識和環(huán)保意識等。

其次是教材課本分析。教材課本是小學(xué)科學(xué)課的主要教學(xué)資源，教師需要對教材進行深入分析，以便為學(xué)生提供啟發(fā)式的學(xué)習(xí)體驗。

最后是學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)生學(xué)情是教學(xué)活動的重要依據(jù)，教師需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點，以便為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。在科學(xué)大概念的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)大概念的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行講解和演示，并通過實驗和互動活動等方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。

總之，教師在備課過程中需要從教學(xué)目標(biāo)、教材課本以及學(xué)生學(xué)情三方面進行教學(xué)分析，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和知識積累。在科學(xué)大概念的教學(xué)中，教師需要關(guān)注科學(xué)大概念的知識、思維和情感三個層面，注重啟發(fā)式的教學(xué)方式和個性化的教學(xué)服務(wù)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。在備課過程中，教師需要根據(jù)科學(xué)大概念，構(gòu)建具體的教學(xué)過程方案，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力。教學(xué)活動應(yīng)該多樣化，盡可能包括媒體選擇、板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、問題編制、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計等多種形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.媒體選擇

媒體選擇是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，選擇適合的教學(xué)媒體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，常用的教學(xué)媒體包括教學(xué)板書、幻燈片、視頻、實物展示等。在選擇教學(xué)媒體時，教師需要考慮以下幾點。

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)媒體。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解天文知識，就可以選擇使用視頻和幻燈片等視聽媒體。

學(xué)生特點：根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點，選擇適合的教學(xué)媒體。例如，在小學(xué)一年級的科學(xué)課中，可以使用簡單的圖片和實物展示等教學(xué)媒體，而在小學(xué)四年級的科學(xué)課中，則可以使用動畫和模擬實驗等教學(xué)媒體。

教學(xué)環(huán)境：根據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇適合的教學(xué)媒體。例如，在教室內(nèi)的教學(xué)中，可以使用教學(xué)板書和幻燈片等媒體，而在實驗室內(nèi)的教學(xué)中，則可以使用實物展示和模擬實驗等媒體。

2.板書設(shè)計

板書是教師在課堂上用來記錄和展示教學(xué)內(nèi)容的重要工具。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師需要合理設(shè)計板書，以便學(xué)生更好地理解和記憶科學(xué)知識。在板書設(shè)計時，教師需要考慮以下幾點。

主題清晰：板書內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞教學(xué)主題展開，清晰明了。

布局合理：板書布局應(yīng)清晰、簡潔、美觀，內(nèi)容之間的關(guān)系應(yīng)有層次感。

字跡工整：教師的字跡應(yīng)工整、清晰、易讀。

色彩搭配：板書的顏色應(yīng)搭配合理，突出重點。

3.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)，是指教師在教學(xué)過程中，通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以采用以下幾種方式。

視聽教學(xué)：通過視頻、音頻等視聽媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)習(xí)效果。

實物展示：通過實物展示，讓學(xué)生親身感受，增強學(xué)習(xí)體驗。

模擬實驗：通過模擬實驗，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)游戲：通過教學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)效果。

4.問題編制

問題編制，是指教師在教學(xué)過程中，設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，問題編制可以采用以下幾種方式。

開放性問題：讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開思考。

封閉性問題：限定學(xué)生的思考范圍，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考。

多元性問題：通過多種問法，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題。

透析性問題：通過分析、歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。

5.小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)，是指教師讓學(xué)生自主組成小組，共同學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識的教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以采用以下幾種方式。

角色分工：讓小組內(nèi)的學(xué)生扮演不同的角色，共同完成任務(wù)。

競賽模式：通過競賽的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

合作探究：讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探究科學(xué)問題，互相協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效果。

討論交流：讓小組內(nèi)的學(xué)生進行討論和交流，促進學(xué)生之間的互動和交流。

綜上所述，構(gòu)建具體的教學(xué)過程方案，需要教師在媒體選擇、板書設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、問題編制、小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計等方面綜合考慮，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計評價方案

在小學(xué)科學(xué)課程中，教師設(shè)計教學(xué)評價方案是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。評價方案能夠幫助教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也能夠為學(xué)生提供一個反思和改進的機會。在基于科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)課單元備課過程中，教師可以采取以下步驟來設(shè)計教學(xué)評價方案。

第一步：選擇合適的評價方式。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評價方式。評價方式應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。評價方式應(yīng)多樣化，包括筆試、口述、實驗報告、作品展示等多種形式。

筆試：教師可以設(shè)計簡單的選擇題、填空題、判斷題等形式，考查學(xué)生對水循環(huán)知識的掌握情況。

口述：教師可以讓學(xué)生口述自己對水循環(huán)的理解和應(yīng)用，以考查學(xué)生的口頭表達能力和思維深度。

實驗報告：教師可以要求學(xué)生撰寫實驗報告，總結(jié)自己的實驗過程和結(jié)果，以考查學(xué)生的實踐能力和科學(xué)思維。

作品展示：教師可以要求學(xué)生設(shè)計海報、模型、實驗裝置等作品，展示自己對水循環(huán)的理解和應(yīng)用，以考查學(xué)生的創(chuàng)意能力和實踐能力。

第二步：制定評價標(biāo)準(zhǔn)。制定評價標(biāo)準(zhǔn)是評價方案中的關(guān)鍵步驟。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一致，并且能夠清晰地說明學(xué)生應(yīng)該達到的水平。例如，在教授“天氣變化”這一單元時，教師可以制定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能夠正確地解釋天氣現(xiàn)象的原因和影響；學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察和記錄天氣變化的過程；學(xué)生能夠運用所學(xué)知識預(yù)測未來的天氣變化；等。

第三步：給予及時反饋。評價方案的最后一步是給予及時反饋。教師應(yīng)該及時地回顧學(xué)生的表現(xiàn)，并給予具體的反饋和建議。反饋應(yīng)該著重于學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，并提供改進的方法。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價過程中，讓他們自己評價自己的表現(xiàn)，并提供改進的建議。

綜上所述，基于科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)課單元備課過程中，教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的評價方式、制定評價標(biāo)準(zhǔn)以及及時反饋。這些步驟能夠幫助教師設(shè)計出有效的評價方案，幫助學(xué)生全面地掌握所學(xué)知識，并提高他們的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

綜上所述，指向科學(xué)大概念的小學(xué)科學(xué)單元備課對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和興趣有著重要的意義。通過有效的目標(biāo)設(shè)計、學(xué)情分析、授課路徑構(gòu)建以及教學(xué)評價，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用科學(xué)概念，實現(xiàn)科學(xué)知識與實踐的結(jié)合。在實際的科學(xué)授課中，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和可操作性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評價，以便進行教學(xué)調(diào)整和改進。期待未來能夠有更多的教育工作者和研究者投身科學(xué)教育的研究和實踐。

參考文獻

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