羅曉紅

〔摘? ? 要〕? 素質(zhì)教育要求小學(xué)生必須全面發(fā)展。在小學(xué)語文內(nèi)容中，不僅包括語文知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的人文地理與科學(xué)知識(shí)。教師要想提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就必須遵循素質(zhì)教育培養(yǎng)要求，充分發(fā)掘語文教材中的科學(xué)教育資源，體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)技能與情感態(tài)度。本文將以部編版小學(xué)語文二年級(jí)教材為例，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)語文；科學(xué)教育資源；發(fā)掘

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0100-03

如果僅僅從表面理解“科學(xué)素養(yǎng)”與“小學(xué)語文教學(xué)”，就無法有效探尋二者之間的聯(lián)系。“科學(xué)素養(yǎng)”不僅僅指具備探索創(chuàng)新精神等，還需具備一定的教養(yǎng)、能夠有效閱讀、有學(xué)識(shí)等多方面的能力，它不僅是科學(xué)專家需要具備的素養(yǎng)，更與普通公民有著直接的聯(lián)系。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。所以，要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利用小學(xué)生的好奇心理激發(fā)其科學(xué)探索興趣，把握學(xué)生思維發(fā)展形成的關(guān)鍵期，不僅通過科學(xué)教學(xué)，還可以利用語文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。而利用語文學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。閱讀教學(xué)非常重要，小學(xué)閱讀體裁也不僅僅局限于記敘文，還有議論文與科普類文章，這些，均為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了素材。與此同時(shí)，利用語文學(xué)科的語言特點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，更有益于學(xué)生吸收科學(xué)知識(shí)，通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺少科普閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，但大多數(shù)教師都推薦學(xué)生閱讀文學(xué)類書籍。從實(shí)際閱讀情況看，二年級(jí)小學(xué)生由于年齡小，并沒有接觸較多類型的課外書，通常都是選擇繪本或者漫畫類書籍閱讀，閱讀科普類的書籍更是少之又少。在對多個(gè)班級(jí)閱讀情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)學(xué)生甚至沒有閱讀科普類書籍的想法。對一些科技競賽類活動(dòng)，不論是學(xué)校舉辦的活動(dòng)還是社會(huì)上舉辦的活動(dòng)，學(xué)生參加的概率都相對較少。另外，在調(diào)查二年級(jí)小學(xué)生是否會(huì)觀看電視播放的科教類節(jié)目時(shí)，也只有少部分學(xué)生舉手。綜合以上情況可以發(fā)現(xiàn)，不僅小學(xué)生主觀上缺少科學(xué)興趣，而且缺少科學(xué)興趣培養(yǎng)人，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自主探究科學(xué)意識(shí)。

（二）學(xué)生缺乏科學(xué)探索精神

在語文教材中，也不乏科學(xué)常識(shí)類知識(shí)。例如在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)生字、會(huì)朗讀并背誦課文，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察植物、了解植物知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究植物奧秘的興趣。所以，在課文教學(xué)完畢后，教師可讓學(xué)生在課下自己主動(dòng)觀察了解其他植物傳播種子的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣。但是，很多學(xué)生由于缺少科學(xué)興趣，因此在觀察或搜集植物種子傳播方法時(shí)，就會(huì)存在懈怠，不愿意主動(dòng)觀察并做好記錄；大多數(shù)學(xué)生為了完成作業(yè)，都會(huì)選擇通過網(wǎng)站搜索，然后將植物種子傳播方法直接寫出來，這也導(dǎo)致該項(xiàng)作業(yè)失去了教育意義。由此可見，學(xué)生普遍缺乏科學(xué)探索精神，需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺少科學(xué)常識(shí)

我們經(jīng)常在語文教學(xué)中遇到有關(guān)科學(xué)常識(shí)類問題，比如在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“在日常生活中，我們經(jīng)常吃到葡萄，那么有小朋友知道葡萄是怎么種出來的嗎？”這時(shí)就會(huì)有部分小學(xué)生對葡萄是從樹上長出來的還是從土里挖出來的存在疑惑；還有的學(xué)生不知道葡萄的生長環(huán)境應(yīng)具備哪些條件，是需要陽光充足、多澆水呢？還是需要生長在背陰處呢？對這些常識(shí)性問題學(xué)生無法給出正確答案，這說明他們?nèi)鄙倏茖W(xué)常識(shí)。

（四）學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

我們在日常教學(xué)中，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但說起來容易做起來難，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅需要學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自主探究精神，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生雖然做什么事情都非常積極主動(dòng)，但是卻不見成效，如“假期中我們應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)生活？”這是每個(gè)小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，有些小學(xué)生在假期中根本不做計(jì)劃；而有的小學(xué)生雖然將自己每一天的學(xué)習(xí)生活安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，看似豐富，但是由于缺少科學(xué)的作息時(shí)間，導(dǎo)致其堅(jiān)持一兩天就放棄了。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)合作，只會(huì)孤軍奮戰(zhàn)，使用死記硬背的語文學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高?？梢?，小學(xué)生并沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法有效規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

二、發(fā)掘小學(xué)語文教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

（一）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容之一，教師利用語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以有效提高培養(yǎng)效果。閱讀資源中不僅包含了人文素養(yǎng)，還蘊(yùn)含了大量的科學(xué)文化知識(shí)，因此，教師應(yīng)嘗試在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)避免在語文教學(xué)中出現(xiàn)枯燥現(xiàn)象，可利用多媒體教學(xué)功能，將文字、視頻與聲音有機(jī)結(jié)合，吸引小學(xué)生的注意力。二年級(jí)的學(xué)生好奇心較重，尤其是對于一些動(dòng)畫類內(nèi)容更是興致勃勃，因此，教師需利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的教學(xué)資源讓自己獲得更多教學(xué)靈感。其次，應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀，豐富小學(xué)生科學(xué)知識(shí)，因此，教師應(yīng)拓展課外閱讀書籍類型，不要僅局限于文學(xué)類，還要增加科普類文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一些科學(xué)詞匯時(shí)，也激發(fā)閱讀興趣，積累更多的科學(xué)常識(shí)。例如在上文所述的《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師可以利用多媒體，將蒲公英、蒼耳、豌豆種子的傳播過程以動(dòng)畫形式展示給學(xué)生，如種子經(jīng)過風(fēng)吹四處飄落的情景、種子掛在小動(dòng)物身上四處傳播的現(xiàn)象等，讓學(xué)生感受大自然的神奇。課后，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)科普類書籍，讓學(xué)生說一說其他種子的傳播方法，增加學(xué)生對植物種子傳播知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還需深挖該篇文章內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神。如，不僅讓學(xué)生閱讀科普類書籍，還可以讓學(xué)生在家里將植物種子種在花盆里，讓學(xué)生體驗(yàn)播種、澆水、觀察并記錄種子發(fā)芽與成長的過程，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與大膽實(shí)踐的科學(xué)精神。

（二）在口語交際中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

口語交際也是語文教材中的重要內(nèi)容，教師可以利用口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維。首先，教師應(yīng)提高學(xué)生注意力，要想流利地說，就必須學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，有輸入才有輸出。當(dāng)某個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽，不能打斷他人思路，要學(xué)會(huì)尊重別人。例如在二年級(jí)下冊口語交際《推薦一部動(dòng)畫片》教學(xué)中，教師可以提前做準(zhǔn)備，要求學(xué)生觀看一部科教類的動(dòng)畫片，然后組織推薦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并讓其他學(xué)生聽后對發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，比如“這個(gè)同學(xué)推薦的動(dòng)畫片叫什么名字？”“這部動(dòng)畫片給我們什么啟示？”等。其次，教師應(yīng)在口語交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作創(chuàng)新的精神。所以，在推薦動(dòng)畫片時(shí)，教師可以利用小組合作形式，讓觀看同一部動(dòng)畫片的學(xué)生組成一個(gè)小組，選擇一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后每個(gè)小組的學(xué)生依次發(fā)言。另外，教師也可以“小朋友們是否應(yīng)該多看科教類的動(dòng)畫片”為話題，形成兩個(gè)對立觀點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論會(huì)，讓他們集思廣益，從不同的角度進(jìn)行闡述，這既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，口語交際課有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

寫作不僅是應(yīng)試教育的難點(diǎn)，在素質(zhì)教育下，寫作教學(xué)依然存在瓶頸，因此，教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)滲透于寫作教學(xué)中，并在寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，二者相互促進(jìn)。首先，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維。二年級(jí)小學(xué)生的寫作意識(shí)比較淡薄，所以，教師讓其主動(dòng)寫作是首要目的。通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，或者給學(xué)生出示一組圖片讓其看圖寫話等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容標(biāo)新立異，既要符合主題思想，又要打破常規(guī)，尋找新的寫作角度。通過寫作可以有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，發(fā)散學(xué)生思維。其次，教師應(yīng)注重在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。寫作并不是胡亂寫，而應(yīng)根據(jù)某一個(gè)生活現(xiàn)象或事情，發(fā)揮想象合理寫作，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，教師可以通過課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生閱讀雷鋒叔叔的其他事跡，然后寫一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生懂得奉獻(xiàn)、樂于助人的精神；也可以讓學(xué)生從自己的經(jīng)歷出發(fā)，寫一寫自己在日常生活中幫助他人或被別人幫助的經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，記錄生活點(diǎn)滴。讓學(xué)生的作文更具感染力，培養(yǎng)學(xué)生的“求真”精神。

（四）注重學(xué)科整合，發(fā)掘科學(xué)教育資源

為了促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和各學(xué)科之間相互滲透，語文教師應(yīng)加強(qiáng)與科學(xué)教師的合作教學(xué)力度。例如在《羿射九日》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過閱讀這篇神話故事，體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。但在教學(xué)中，部分學(xué)生可能會(huì)將故事內(nèi)容與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，提出各種疑問，對此類問題，如果語文教師無法回答，或者課堂上處理不恰當(dāng)，可能會(huì)降低學(xué)生的參與熱情。因此，語文教師需與科學(xué)教師進(jìn)行合作，比如借鑒一些優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)課件，當(dāng)學(xué)生提出此類科學(xué)問題時(shí)，教師可以給學(xué)生播放視頻，并且做出科學(xué)方面的講解，為學(xué)生解除困惑。這有利于提高小學(xué)生的參與興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。此外，教師也需提高信息整理能力。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師會(huì)通過各種途徑獲得教學(xué)資料，具備較強(qiáng)的信息資源收集與整理能力，有利于提高教師語文教學(xué)能力，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師也需與信息技術(shù)教師有效配合，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，做好語文教學(xué)設(shè)計(jì)，利用語文教學(xué)不斷讓學(xué)生汲取更多的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)生健康全面成長。

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