徐凌云

游戲活動(dòng)是幼兒的基本活動(dòng)，也是他們最好的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展非常重要。江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)龍泉幼兒園參考《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，嘗試基于兒童視角創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，使教師真正成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

小組抱團(tuán)，空間優(yōu)化

兒童本位，注重區(qū)域空間的“分塊建構(gòu)”。在綜合考慮了班級(jí)幼兒的人數(shù)、幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)室的大小、室內(nèi)配套設(shè)施等因素后，師幼共同初步繪制了空間的“分塊建構(gòu)”圖。在此基礎(chǔ)上，各班以年級(jí)組為單位，依據(jù)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》相關(guān)內(nèi)容，相互審議圖紙規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性，確定了活動(dòng)區(qū)“分塊建構(gòu)”的種類和范圍。

思辨調(diào)整，實(shí)現(xiàn)區(qū)域空間的“迭代升級(jí)”。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，產(chǎn)生了一些設(shè)計(jì)圖中未曾涉及的問題。比如在擺放過程中，教師發(fā)現(xiàn)，因圖紙?jiān)O(shè)計(jì)未考慮玩具柜及桌子的高矮、大小、樣式等問題，個(gè)別區(qū)域教師不能直觀看到幼兒活動(dòng)情況、有的區(qū)域圖紙繪畫的人數(shù)與實(shí)際可容納的人數(shù)有出入、有的班級(jí)在教室中間留有大塊的“空區(qū)”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)地。幼兒發(fā)現(xiàn)，大家會(huì)自選喜歡的材料全部擺放在桌面，材料相互混淆的同時(shí)還顯得非常擁擠。對(duì)照大家提出的問題，我們開展了“頭腦風(fēng)暴”式教研并總結(jié)了策略。再一次規(guī)劃班級(jí)空間后，教室的空間呈現(xiàn)了可視化、細(xì)致化、動(dòng)態(tài)化的樣態(tài)。

細(xì)致調(diào)整，增減改優(yōu)

我們將數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為試點(diǎn)，調(diào)試區(qū)域環(huán)境，在增、減、改、優(yōu)的舉措中，取得了數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新突破。

增設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)所需要的基本資源及操作材料。一方面，師幼共同在整潔的柜子里給每種物品分配了各自的擺放處，增設(shè)了用于擺放各種材料、使材料一目了然并且賞心悅目的容器，還增設(shè)了用于展示幼兒完成或未完成作品的地方。

另一方面，教師羅列幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地提供數(shù)學(xué)操作材料，尤其注意開放式材料和自動(dòng)校正的材料相結(jié)合。教師還結(jié)合本班幼兒的興趣，讓幼兒參與材料的設(shè)計(jì)與投放，根據(jù)主題或幼兒感興趣的事物，引發(fā)幼兒自主設(shè)計(jì)材料，增強(qiáng)使用的積極性。

減少主題材料，削弱標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)難度。當(dāng)主題活動(dòng)更換時(shí)、幼兒對(duì)某些材料失去興趣時(shí)、材料出現(xiàn)問題時(shí)，師幼會(huì)定期減少和更換材料。在羅列數(shù)學(xué)區(qū)核心經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師常常將一些內(nèi)容制作成標(biāo)識(shí)，使幼兒在收納的同時(shí)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際操作中，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒常常在標(biāo)識(shí)的計(jì)算或操作上浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)照問題，師幼共同設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，削弱了標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)的難度，增強(qiáng)了材料柜的有序性。

教師需要做更多的學(xué)習(xí)和改變。一是針對(duì)支持?jǐn)?shù)字和運(yùn)算標(biāo)準(zhǔn)的材料，教師由投放所有材料和玩法的模式，改為根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，進(jìn)階投放一星、二星、三星任務(wù)卡的模式。二是針對(duì)發(fā)展幾何與空間意識(shí)的材料，教師由單一平面圖拼擺制作圖形，改為設(shè)計(jì)不規(guī)則盒子形狀、提供樂高、立方體積木塊、七巧板，供幼兒拼出圖形并感知空間方位等。

提高幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究能力。我們依據(jù)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，通過“園級(jí)研討—分組交流—實(shí)際操作—發(fā)現(xiàn)問題—重新調(diào)整—再次觀察”的方式，形成了“專屬”數(shù)學(xué)區(qū)的觀察記錄表，包括基本信息、觀察目標(biāo)、區(qū)域環(huán)境、運(yùn)用到的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒游戲情況、幼兒活動(dòng)的觀察與分析、評(píng)價(jià)與策略。我們根據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷區(qū)域創(chuàng)設(shè)的適宜性，從而繼續(xù)調(diào)整、優(yōu)化環(huán)境。

隨著“增減改優(yōu)”系列舉措的推進(jìn)，我們以點(diǎn)帶面，利用完善數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境的策略在其他區(qū)域也逐一做了全面調(diào)適。這不僅提升了班級(jí)區(qū)域的“含童量”，還增強(qiáng)了幼兒游戲的專注性、教師觀察的針對(duì)性。

責(zé)任編輯：陳璠