李文靜

英國課程專家斯特豪斯提出：“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。”教師是園本課程開發(fā)與實踐的主體，園本課程也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的場域和機會。因此，探討園本課程背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑是十分必要的。廣東省深圳市寶安區(qū)福海街道中心幼兒園從園本課程建設(shè)的角度出發(fā)，建立以園長為首的課程中心小組、以教研室為核心、以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的教研管理體系。通過課程中心組會議完善園本課程的開發(fā)與實施，建立完善教研管理機制，積極組織教師參與生活活動園本研訓(xùn)，包括專題培訓(xùn)、合作式小組教研、輪流主持、經(jīng)驗分享等，為教師在生活活動組織能力的提升上提供支持，在教師專業(yè)獲得發(fā)展的同時促進園本課程建設(shè)的完善。

專業(yè)理念更新，拓展專業(yè)知識與能力。我園根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》，明確教師隊伍的整體素質(zhì)要求及建設(shè)目標，組織教師開展對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》以及《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)教師分工手冊》中的一日活動生活環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與分階段測試，有效提高教師專業(yè)知識水平，使其能夠?qū)⒗碚撿`活遷移運用到工作中，支持幼兒發(fā)展。

自助式學(xué)習(xí)，探求自我發(fā)展途徑。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動中最關(guān)鍵的一環(huán)。我們利用觀察筆記這一方式讓教師將自己在生活活動組織過程中發(fā)現(xiàn)的問題、梳理出的經(jīng)驗記錄下來，觀察筆記可以是文字，也可以是音頻、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)反思形式，通過每周的教師例會和其他教師進行交流分享。教師在撰寫觀察筆記的過程中也在反思自己的教育行為，在實踐中反思，在反思中成長，不斷提升教學(xué)實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對更加寬松，我們?yōu)榻處熖峁┝素S富的線上學(xué)習(xí)課程資源，給教師與有經(jīng)驗的專家深入探討的機會。線上學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的便捷性，拓寬了教師的思考空間，教師可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇線上學(xué)習(xí)的時間、地點。完成學(xué)習(xí)后，我們集中組織教師進行研討，梳理學(xué)習(xí)要點并將其遷移到實際工作中。

半日活動觀摩，增長教師實踐智慧。觀摩活動是教師之間相互交流與學(xué)習(xí)最直接、最有效的途徑。以課程實施的真實情景和案例作為培訓(xùn)素材，教師從幼兒的行為表現(xiàn)、教師站位及分工、生活活動的組織方式等方面進行觀摩、思考、交流。觀摩前，我們對不同層次的教師提出要求，讓每位教師能夠有重點地觀摩和思考；觀摩中，教師將看到的有效信息及時記錄在觀摩記錄表中；觀摩后，及時組織教師研討，集合集體智慧為生活活動的組織出謀劃策。教師在交流的過程中將集體智慧轉(zhuǎn)化為自己的實踐智慧，從而對組織一日生活活動的科學(xué)策略更加清晰。

師徒結(jié)對活動，促進教師專業(yè)成長。師徒結(jié)對是以“師徒雙贏”為出發(fā)點和最終目標的。以“分享、合作、支持”為宗旨，我園建立了完整的師徒結(jié)對制度，強調(diào)自愿結(jié)對和平等對話，在思想政治生活、教育教學(xué)等方面發(fā)揮成熟教師的優(yōu)勢，引領(lǐng)青年教師成長。在生活環(huán)節(jié)組織與實施的教研活動中，師傅每周向徒弟展示一個生活環(huán)節(jié)的組織過程，徒弟在觀摩后，每月邀請師傅觀摩一次自己的半日活動，并針對生活環(huán)節(jié)進行重點反思和研討，細化生活環(huán)節(jié)的觀察要點與組織實施策略。

借助開展生活環(huán)節(jié)組織與實施園本研訓(xùn)的契機，我們既提升了教師一日生活中的組織能力，促進了幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也促進了園本課程的不斷完善和創(chuàng)新，提升了教師的專業(yè)能力。

責(zé)任編輯：谷珵