周昌全 盧孔寶

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著高新企業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新能力的高素養(yǎng)人才需求不斷增大，應(yīng)用型本科院校不斷優(yōu)化辦學(xué)目標(biāo)。深度探析應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的弊端，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與優(yōu)化，構(gòu)建出以“四平臺(tái)”為載體的多維度創(chuàng)新培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，該模式有助于提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，有助于拓寬行業(yè)廣角視野，有助于增強(qiáng)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 創(chuàng)新能力；多維度；創(chuàng)新載體；實(shí)踐能力

［中圖分類號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）13-0097-04

近年來(lái)，創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量、企業(yè)選擇高素養(yǎng)人才的重要能力之一。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新想象能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，不是受教育者消極被動(dòng)的被塑造過(guò)程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)受教育者獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過(guò)程。我校作為浙江省應(yīng)用型本科院校建設(shè)單位，其定位將學(xué)生技能素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)相融合，為高新企業(yè)培養(yǎng)、輸送“上手快、后勁足”的一線工程師及技術(shù)骨干力量。學(xué)校高度重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建第一課堂與第二課堂相結(jié)合，通過(guò)以學(xué)術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、校外實(shí)踐四大平臺(tái)為載體構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的核心創(chuàng)新能力，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)弊端分析

（一）校外實(shí)踐載體功能缺失，校外實(shí)踐教學(xué)體系不完善

應(yīng)用型本科院校定位介于研究型高校和技術(shù)型高校之間，但大部分應(yīng)用型本科院校還是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，普遍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐技能落實(shí)不到位等情況，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力不足[1]。校外實(shí)踐基地是校外實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力的重要保障，是學(xué)生融入社會(huì)的紐帶，然而一些高校在校外實(shí)踐基地的建設(shè)方面還存在一些問(wèn)題：（1）校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量偏少，合作松散，實(shí)踐內(nèi)容主要以認(rèn)知參觀為主，學(xué)生缺少在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，因此無(wú)法滿足學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。（2）校外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)體系不完整，一些學(xué)校在開(kāi)展校外實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，只注重建設(shè)的過(guò)程，忽略了質(zhì)量上的建設(shè)，缺乏有效的校外實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式和機(jī)制，無(wú)法完全解決學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間和企業(yè)生產(chǎn)需求之間的矛盾，企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性不高，導(dǎo)致企業(yè)在高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的作用得不到有效發(fā)揮。

（二）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新靈感激發(fā)和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的載體缺乏

第二課堂是指學(xué)校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外，圍繞育人目標(biāo)，引導(dǎo)和組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的開(kāi)展各種活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，第二課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，在學(xué)生綜合能力的提高、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生潛能的激發(fā)等方面都起著極大的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科院校的第二課堂活動(dòng)非常豐富，但第二課堂活動(dòng)內(nèi)容不系統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。高校雖然都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，指導(dǎo)教師參與度低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)不足，學(xué)生由于缺乏廣闊的行業(yè)視野，舉辦的活動(dòng)也以建模類創(chuàng)意為主，缺少實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的支持，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)度不足，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，一定程度上抹殺了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。

學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院雖然以教師的科研項(xiàng)目和科研平臺(tái)為載體整合了多種創(chuàng)新能力提升途徑，包括各學(xué)科的相關(guān)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目等，但是完成這些競(jìng)賽或是學(xué)生項(xiàng)目還是以指導(dǎo)教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)參與教師科研項(xiàng)目，學(xué)生的自主創(chuàng)新較少。由于時(shí)間緊迫，指導(dǎo)教師缺少過(guò)程指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生持續(xù)性的引導(dǎo)，一些學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持參與教師的科研項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果并不理想。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的管理模式和激勵(lì)機(jī)制不完善

在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)用型本科院校追求科研為導(dǎo)向，對(duì)于教師的考核科研成分占比較重，凸顯了教師科研能力素質(zhì)，忽視了教師實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)校在教學(xué)改革方面以理論課程教學(xué)改革為主，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)較為松懈，造成學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)不足。缺乏學(xué)生多元化考核和學(xué)分替代的機(jī)制，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)不足[2]。導(dǎo)致學(xué)院、教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主動(dòng)性不強(qiáng)。缺乏梯隊(duì)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生能力難以得到梯隊(duì)式的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情不高，甚至在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期遇到困境即放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?，F(xiàn)有的管理模式和激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和多元化發(fā)展的需求。

二、以“四平臺(tái)”為載體構(gòu)建多維度創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為了尋求提升機(jī)械類本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，通過(guò)不斷的實(shí)踐摸索、質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋、改革措施優(yōu)化等手段，最終構(gòu)建了以“四平臺(tái)”為載體多維度創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革模式，這使得機(jī)械類本科生實(shí)踐動(dòng)手能力差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、賽課融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換等問(wèn)題得以突破[3-4]。以“四平臺(tái)”為載體構(gòu)建多維度創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有助于提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，有助于拓寬行業(yè)廣角視野，有助于增強(qiáng)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其主要措施包括建設(shè)高質(zhì)量校外實(shí)踐基地體系作為實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)載體，構(gòu)建學(xué)術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、校外實(shí)踐“四平臺(tái)”的教學(xué)新體系，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立意識(shí)，提升能力，多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理模式和激勵(lì)機(jī)制等。

三、以“四平臺(tái)”為載體構(gòu)建多維度的教學(xué)改革舉措

（一）建設(shè)高質(zhì)量校外實(shí)踐基地體系作為實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)載體

校外實(shí)踐基地是機(jī)械類本科學(xué)生接觸企業(yè)的第一課，在校外實(shí)踐中能創(chuàng)造認(rèn)知本專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)核心能力的良好機(jī)會(huì)，因此需要結(jié)合不同專業(yè)選取不同的校外實(shí)踐基地。在篩選校外實(shí)踐基地時(shí)應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知的要素，以認(rèn)知型參觀與崗位體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合參觀、崗位體驗(yàn)的所得，做好自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。探討在人工智能、機(jī)器代人背景下，如何提升崗位適應(yīng)力，如何利用專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有設(shè)備、現(xiàn)有工藝進(jìn)行革新[5-6]。作為應(yīng)用型本科院校，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校要加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，積極打造創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)拓培育方式，創(chuàng)造實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。通過(guò)校外實(shí)踐基地的實(shí)踐，學(xué)生充分認(rèn)知實(shí)踐能力的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的價(jià)值，為今后專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

校企共建科技創(chuàng)新研發(fā)中心，為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)參與研發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)院鼓勵(lì)教師利用寒暑假，參加企業(yè)工程鍛造和企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，依托科技創(chuàng)新研發(fā)中心，拓展專業(yè)技能和綜合知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。充分發(fā)揮企業(yè)專家的實(shí)踐創(chuàng)新能力，參與指導(dǎo)學(xué)生科技競(jìng)賽。按照競(jìng)賽要求參與選手的選拔、指導(dǎo)競(jìng)賽方案的擬定、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工以及調(diào)試，提高學(xué)生參與的積極性。通過(guò)校外實(shí)踐基地的產(chǎn)學(xué)研合作，深入開(kāi)展團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)師生協(xié)同創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新核心能力，促進(jìn)學(xué)科交叉、復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建學(xué)術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、校外實(shí)踐“四平臺(tái)”的教學(xué)新體系

通過(guò)第一課堂與第二課堂相融相通，第一課堂所掌握的知識(shí)技能素養(yǎng)為第二課堂開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二課堂的優(yōu)秀作品作為第一課堂教學(xué)的案例項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)，反哺教學(xué)，構(gòu)建學(xué)術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、校外實(shí)踐“四平臺(tái)”的教學(xué)新體系。在低年級(jí)段通過(guò)科技社團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練項(xiàng)目中，豐富第二課堂的同時(shí)萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在中年級(jí)段通過(guò)“演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三階遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言交流溝通能力等，以實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放為目的，豐富實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室自身特點(diǎn)，面向不同學(xué)生因材施教，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、內(nèi)容和其他條件，并在承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“三層次開(kāi)放”，即參觀實(shí)驗(yàn)室的“集中開(kāi)放”、綜合實(shí)驗(yàn)室的“預(yù)約開(kāi)放”和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的“全面開(kāi)放”。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了一個(gè)多動(dòng)手、多動(dòng)腦、發(fā)揮潛能的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要渠道，有利于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。在高年級(jí)段以學(xué)科競(jìng)賽為載體，通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、樣機(jī)搭建、文本撰寫、PPT匯報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)；校外實(shí)踐階段結(jié)合企業(yè)擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，主要包括機(jī)械制圖、三維建模、機(jī)械制造調(diào)試、電氣調(diào)控等硬技能培養(yǎng)，同時(shí)也包括項(xiàng)目說(shuō)明書(shū)撰寫、排版、視頻制作剪輯、匯報(bào)等軟能力培養(yǎng)。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，真正做到以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力[7]。

（三）培養(yǎng)興趣、樹(shù)立意識(shí)、提升能力多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

為切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)探索在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)教學(xué)周期中。在一階階段以創(chuàng)新系列講座、參觀競(jìng)賽優(yōu)秀作品展等活動(dòng)為主，利用新生創(chuàng)業(yè)教育的契機(jī)，開(kāi)展專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、自主沙龍等活動(dòng)。一是聘請(qǐng)企業(yè)專家、優(yōu)秀校友給學(xué)生講授專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用前景及就業(yè)需求，通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)案例深入淺出講解創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣，拓寬學(xué)生的視野和思辨性，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新意識(shí)。二是充分發(fā)揮社團(tuán)組織活動(dòng)快、易開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)，做實(shí)創(chuàng)新教育講座、技能培訓(xùn)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)踐鍛煉、觀摩欣賞等活動(dòng)。通過(guò)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新制作提高學(xué)生的動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。二階階段以科技創(chuàng)新作為載體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，依托學(xué)生科技社團(tuán)，立足專業(yè)特色開(kāi)展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)成立“機(jī)械創(chuàng)客空間”訓(xùn)練小組、“機(jī)械創(chuàng)客精英”班等形式開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以及進(jìn)階命題方式完成競(jìng)賽作品的完善、優(yōu)化，豐富創(chuàng)新活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三階階段以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為主，選拔具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，以深化學(xué)生職業(yè)能力提升工程，完善學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)制等為目標(biāo)，編制培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，提升綜合素養(yǎng)。四階階段結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練課程，以團(tuán)隊(duì)為單位完成創(chuàng)新作品，實(shí)現(xiàn)人人參與創(chuàng)新活動(dòng)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[8]。以學(xué)生團(tuán)體為主，教師輔導(dǎo)為輔開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造課程，通過(guò)選題、零件選購(gòu)、部件加工裝配、作品調(diào)試、作品PPT匯報(bào)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，邀請(qǐng)企業(yè)工程師對(duì)匯報(bào)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在各階段活動(dòng)中不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神、精益求精精神等。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理模式和激勵(lì)機(jī)制

為燃起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，更好地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽服務(wù)，學(xué)校專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院，優(yōu)化管理體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)與保障相關(guān)文件，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化管理，更好地為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耗材采購(gòu)周期長(zhǎng)、采購(gòu)流程繁雜等弊端，建立了標(biāo)準(zhǔn)件耗材管理庫(kù)，學(xué)期初通過(guò)對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目、原有標(biāo)準(zhǔn)件進(jìn)行梳理，秉承綠色環(huán)保、一件多用兼顧的原則，針對(duì)性開(kāi)展耗材采購(gòu)。通過(guò)對(duì)原有創(chuàng)新項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)件重復(fù)利用，及時(shí)采購(gòu)必備的耗材等舉措，一定程度上解決了耗材采購(gòu)難的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽樣機(jī)搭建提供了保障。為給學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專用實(shí)驗(yàn)室，并配備必要的工具、簡(jiǎn)易加工設(shè)備等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供工作場(chǎng)地保障，同時(shí)也能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作斗志。為鼓勵(lì)師生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)上予以政策的傾斜支持，并增設(shè)創(chuàng)新單項(xiàng)獎(jiǎng)，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。在教師年終考核、崗級(jí)晉升、職稱評(píng)審上給予優(yōu)先推薦的政策支持，在分配制度上打破平均主義，大幅提高科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師的待遇，真正做到多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得，提升教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，激勵(lì)教師全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)中。

系列化、組合式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理模式和激勵(lì)機(jī)制，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的延續(xù)性，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)化發(fā)展，有利于師生全心全意投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，有利于教師依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展教科研活動(dòng)。

四、改革實(shí)施成效

（一）學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)碩果

以“四平臺(tái)”為載體構(gòu)建多維度創(chuàng)新培養(yǎng)模式在浙江水利水電學(xué)院機(jī)械類專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)踐與探索，極大地促進(jìn)了創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都得到了極大的提高，近兩年受益學(xué)生達(dá)650余人次，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力等均有明顯提升[9-10]。近兩年，學(xué)生獲國(guó)家級(jí)A類競(jìng)賽7項(xiàng)，省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)；學(xué)生立項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目12項(xiàng)，浙江省新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，以學(xué)生為第一發(fā)明人授權(quán)的實(shí)用新型專利10余項(xiàng)；以學(xué)生為第一作者公開(kāi)發(fā)表論文8篇。以“四平臺(tái)”為載體構(gòu)建多維度創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)施與傳統(tǒng)教學(xué)相比，培養(yǎng)了一批梯隊(duì)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自主探究能力得到了良好的鍛煉，師生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情得到了保障，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力得到了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了明顯提升，教師團(tuán)隊(duì)依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的教科研即將迎來(lái)大豐收。

（二）社會(huì)、企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生認(rèn)可度攀升

在浙江省教育評(píng)估院公布的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)中，我校機(jī)械類學(xué)生綜合指標(biāo)逐年提升，以“四平臺(tái)”為載體構(gòu)建多維度創(chuàng)新培養(yǎng)模式的成效得到了社會(huì)的認(rèn)可。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出：我校機(jī)械類畢業(yè)生一年后的就業(yè)率、薪酬水平、就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)率、升學(xué)率均高于全省機(jī)械類本科平均水平。企業(yè)對(duì)我校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力、綜合素養(yǎng)等給予了高度評(píng)價(jià)與認(rèn)可。以“四平臺(tái)”為載體構(gòu)建多維度的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式被浙江在線、浙江教育報(bào)、中安在線、杭州網(wǎng)等媒體進(jìn)行了報(bào)道，近兩年來(lái)與杭州師范學(xué)院、衢州學(xué)院、麗水學(xué)院等院校進(jìn)行了交流和學(xué)習(xí)，得到了相關(guān)兄弟院校的認(rèn)可。

實(shí)踐證明，通過(guò)該培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力都得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)該模式培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞模精神，對(duì)企業(yè)的崗位變換適應(yīng)快，對(duì)本質(zhì)工作的責(zé)任心強(qiáng)，更符合企業(yè)發(fā)展的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)弊端分析，構(gòu)建了以“四平臺(tái)”為載體的多維度創(chuàng)新培養(yǎng)模式，采取建設(shè)高質(zhì)量實(shí)踐基地體系作為實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)載體，構(gòu)建學(xué)術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、校外實(shí)踐“四平臺(tái)”的教學(xué)新體系，開(kāi)展培養(yǎng)興趣、樹(shù)立意識(shí)、提升能力多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理模式和激勵(lì)機(jī)制等措施，積極探索改革與實(shí)踐。通過(guò)該模式的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯提升，學(xué)生立項(xiàng)科技項(xiàng)目數(shù)量、參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量提升30%以上；社會(huì)、企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)度高；兄弟院校對(duì)該模式的認(rèn)可度高，對(duì)該模式培養(yǎng)進(jìn)行了深度的交流和探討，引入該模式的育人意向強(qiáng)?？傮w而言，該模式的改革與實(shí)施取得了一定的成果，同時(shí)也為下階段的改革與實(shí)踐積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，且為同類院校提供了可復(fù)制、可效仿的改革模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］應(yīng)惠娟，姬登祥，楊阿三，等.立足工程實(shí)踐教學(xué) 突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（12）：143-146，203.

［2］李明秋，史洪偉.依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐：以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（23）：39-41.

［3］郝佳.應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力提升途徑研究：職業(yè)需求視角［J］.職教論壇，2019（12）：134-137.

［4］黃潔，鄒大力.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下“三位一體”工作室制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.教育理論與實(shí)踐，2019，39（36）：63-64.

［5］張曉琪，馬學(xué)條，程知群，等.大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（6）：42-46.

［6］蔡覺(jué)平.加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放舉措培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（12）：149-151．

［7］陳輝，鄭書(shū)河，邱榮斌，等.依托教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的大學(xué)生專業(yè)型社團(tuán)建設(shè)模式探索［J］.中國(guó)農(nóng)機(jī)化學(xué)報(bào)，2019，40（2）：216-220.

［8］屈泳，王三華，阮小軍.支持學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行的探討［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（4）：261-264，269.

［9］顧涵，錢斌，張惠國(guó)，等.基于學(xué)科競(jìng)賽的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（8）：213-215，281.

［10］劉立，陽(yáng)小華.構(gòu)建“賽學(xué)一體化”生態(tài)圈引領(lǐng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（6）：18-21．

◎編輯 魯翠紅