翟玥坤

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以新時代教育政策為導向，圍繞高校音樂專業(yè)育人體系建設的目標、高校音樂專業(yè)育人體系建設的問題、高校音樂專業(yè)育人體系建設的策略等展開論述，激勵音樂專業(yè)教師終身學習、大膽創(chuàng)新，助力高校音樂專業(yè)育人體系實現地域紅色文化育人功能及育人效果，為國家和社會培養(yǎng)出更多有理想、有擔當的高素質時代新人。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高等院校；音樂專業(yè)；育人體系；建設策略

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0101-04

近年來，各高校在音樂專業(yè)育人體系建設上投入大量精力，進行深入研究，促使該專業(yè)育人水平不斷提升。但是有些高校過于保守，沒有以開拓創(chuàng)新、追求卓越的態(tài)度，積極開展音樂專業(yè)育人體系建設工作。在這種情況下，高校難免存在一些問題，如教學模式跟不上新時代教育發(fā)展趨勢、實踐教學環(huán)節(jié)推進緩慢、素質教育工作難以落實到位等。筆者將從高校音樂專業(yè)育人體系建設的目標，高校音樂專業(yè)育人體系建設的不足，高校音樂專業(yè)育人體系建設的策略，挖掘地域紅色文化、將“大別山精神”融入育人體系建設四個方向，強化音樂專業(yè)育人體系建設。

一、高校音樂專業(yè)學生的思想特點

（一）輕思政重專業(yè)

高校音樂專業(yè)對學生的評價一般是以專業(yè)課程成績?yōu)橹饕u價標準，學生今后在音樂領域的發(fā)展與其專業(yè)水平有著較大的關系，因此就高校音樂專業(yè)學生來說，專業(yè)學習和專業(yè)練習更為重要。在專業(yè)課程學習方面，音樂專業(yè)學生表現出苦練勤學，這樣是非常不錯的，但是其在思政課程的學習方面則更多表現出輕視的態(tài)度，在此類課程上缺勤率較高，即便是來上課的學生，依然沒有表現出濃厚的興趣，導致學習積極性不高，認為只要通過考試拿到學分就行了，而忽略了對思政課程的學習，這不利于音樂專業(yè)學生全面發(fā)展。

（二）受教師影響較大

高校音樂專業(yè)學生往往與自己的專業(yè)課教師接觸較多，且在專業(yè)學習上互動也較多，甚至在生活中也與教師走得較為親近，對于音樂專業(yè)學生來說，他們更看重同門關系和師生傳承關系，與教師之間也建立了緊密的聯系，所以大多數音樂專業(yè)學生更愿意去聽取教師的意見，重視教師的教導，自身的言行會在很大程度上受到教師的影響，但專業(yè)教師很難在思想政治教育方面起到言傳身教的教育效果，進而影響高校音樂專業(yè)學生育人工作的開展。

（三）自我意識較強

與其他專業(yè)相比，高校音樂專業(yè)的授課形式多為小班教學，更有的是一對一教學，這種教學方式雖然秉承的是“以學生為中心，開展因材施教”的教學理念，但在實際教學過程中更重視學生的個性化發(fā)展，且高校音樂專業(yè)的教師更重視培養(yǎng)學生獨立的專業(yè)能力，這種教學方式讓音樂專業(yè)學生具備較強的自我意識，而團隊意識和集體觀念則相對較為薄弱。這樣一來，大多數高校音樂專業(yè)學生更加注重自身的發(fā)展，而很少去關心思想政治教育學習，在面對問題時多表現出理性的思量，在言行上表現出過度追求個性化，導致紀律意識和規(guī)律意識較差，在參與高校開展的活動過程中，他們更樂于開展專業(yè)表演等實踐活動，而對集體開展的黨建活動、思政活動的興趣度則不高。在高校音樂專業(yè)的育人體系中，力爭培養(yǎng)全局性音樂專業(yè)人才，因此要重視全面培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。

二、高校音樂專業(yè)育人體系建設的目標

新時期的高校音樂專業(yè)育人體系建設，可從知識目標、能力目標、思政育人目標三個方面細化育人目標，確立育人目標的具體內涵，形成一個完整的育人目標體系，依據該目標體系，有序推進教育教學工作。具體分析如下：

（一）知識目標

在音樂專業(yè)育人體系建設中，高校教師要深思熟慮，建立全局性視角。首先，設置知識目標時，高校教師要有兩種思路，既要重視音樂理論知識，也要傳達相關聯的跨學科知識，指導學生腳踏實地學習，虛心地進行知識積累。其次，設置知識目標時，高校教師要有長遠的視角，既要關注學生在校期間的知識儲備，也要關注學生畢業(yè)后的知識應用。高校教師要從拓展的角度引入大量的社會性知識，包括音樂領域的發(fā)展政策、音樂行業(yè)的人才需求、音樂藝術的國際交流等，總的來看，融入課本知識、跨學科知識、知識儲備、應用型知識等，體現全局性人才培養(yǎng)目標。

（二）能力目標

能力目標分為學生的音樂技能和技能應用。一方面，高校教師要抓好“技能示范”“技能練習”“技能考核”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生具備一定的音樂技能，這是音樂專業(yè)學生學習的關鍵目標。另一方面，學生的技能應用。學生掌握某項音樂技能之后，從“學”到“用”，還要經歷舞臺實踐、藝術創(chuàng)新、社會服務等多種形式的實踐來增強其技能應用。通過這種形式，讓學生適應社會環(huán)境、了解音樂專業(yè)與社會需求之間的關系，為更好地從學校進入社會奠定基礎。

（三）思政育人目標

高校在音樂專業(yè)育人體系建設中要重視思政育人目標的制定和探索育人體系建設的方法。首先，思政育人目標是以音樂知識講解、作品詮釋、彈奏實踐為教學脈絡，培養(yǎng)學生深厚的家國情懷，提升道德文化修養(yǎng)，傳承和弘揚優(yōu)秀音樂文化，增強文化自信；培養(yǎng)學生追求真理、探索未知世界的責任和意愿；培養(yǎng)學生為國奉獻的精神，落實立德樹人的根本任務。

探索育人體系建設的方法：以課程思政理念為引領，積極探尋道德、思想價值和音樂理論知識傳授體系之間的內在聯系，實現理論知識、技術技能傳授，實踐實訓與思政課程價值引領相融合，協同發(fā)展智育和德育，培養(yǎng)學生追求真理、探索未知、勇于創(chuàng)新、為國奉獻的精神。

三、高校音樂專業(yè)育人體系建設的不足

在音樂專業(yè)育人體系建設中，高校內部比較突出的問題為音樂專業(yè)各課程的教學模式過于落后，音樂專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，音樂專業(yè)教師存在重技能輕素質的教學傾向等。高校要結合這些問題優(yōu)化音樂專業(yè)育人體系的建設方針。具體分析如下：

（一）創(chuàng)新教學模式能力不足

現階段的音樂專業(yè)教學仍然存在灌輸式教學。突出教師講解，缺少師生互動，使得在教學過程中學生的積極性和專注力不足。此外，互聯網時代涌現出大量的線上教育工具和線上教育平臺，一些音樂專業(yè)教師更習慣于線下的教學模式，忽視互聯網平臺的應用與建設，使得教學越來越被動，難以創(chuàng)新教學模式。

（二）忽視實踐教學

目前，音樂專業(yè)的實踐教學過于薄弱，主要體現在以下幾點：（1）薄弱的校內實踐。在校內環(huán)境中，由于高校內部還未形成完善的對接機制，開展音樂實踐的各環(huán)節(jié)銜接不暢，使得舞臺實踐策劃與實施難以開展或效果不佳。（2）薄弱的校外實踐，諸如面臨缺場地、缺物資、缺合作單位等問題，使得實踐教學緊張緩慢，收效不大。

（三）技能教育與素質教育兼容性不足

在教育改革方針的推動下，高校音樂專業(yè)育人體系建設一直在進步，但從實際情況來分析，仍然存在音樂教育與素質教育相脫節(jié)的情況。例如，教學設計及課程資源大多偏重于技能練習和理論知識傳授，在音樂專業(yè)考核中并未體現素質教育的重要性，考試設計中沒有融入素質教育維度的考題等。走出“重技能輕素質”的教育觀念，這是音樂專業(yè)教師要改革的第一步，也是音樂專業(yè)育人體系進步的要點。

（四）有待開發(fā)地域紅色育人資源

音樂本身具有意識形態(tài)屬性和育人功能，作為高校音樂教育工作者，要以立德樹人為目標，挖掘本地紅色教育資源，如以“大別山精神”為指引，以實現思政價值引領為重任，貫穿高校音樂育人體系全過程，形成高屋建瓴的教學觀、價值觀，并付諸實踐教學，通過音樂實踐形式展示和宣傳“大別山精神”，體現地域紅色文化育人功能及育人效果，為國家和社會培養(yǎng)出更多有理想、有擔當的高素質時代新人。

四、高校音樂專業(yè)育人體系建設的策略

關于音樂專業(yè)育人體系建設，高校可以采取以下策略：其一，改革各門課程的教學模式，構建高效課堂。其二，強化實踐教學環(huán)節(jié)的整體安排，提升學生實踐應用能力。其三，突出思政教育的內容和目標，助力學生全面發(fā)展。具體分析如下：

（一）改革教學模式

音樂專業(yè)教師要改變灌輸式教學，注重師生之間的互動關系，注重學生的自由發(fā)揮空間，鼓勵學生進行質疑、探究，主動參與課堂活動。比如開設舞臺藝術實踐課程，將課程教學場地由教室轉移到舞臺，每學期以班級為單位，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過舞臺設想、主題音樂會作品設計、文案搜集與寫作、節(jié)目形式創(chuàng)新、排練與走臺等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新藝術能力。

此外，音樂專業(yè)教師還可以研究互聯網時代的教育環(huán)境，應用線上教育工具。比如，借助“雨課堂”“智慧樹”等工具，靈活地設計音樂教學，將音樂教學分為不同階段進行，在課堂講授前，推送預習資源；在課堂教學過程中，進行互動提問、問答接龍等；在課堂結束之后，布置音樂理論判斷題、音樂知識作答題、音樂技能展示視頻等?？傮w來說，通過音樂專業(yè)教師改革教學模式，并積極應用線上教育工具，優(yōu)化教學模式，實現“教”的創(chuàng)新，適應音樂專業(yè)的發(fā)展趨勢。

（二）強化實踐教學

1.加強課程實踐教學設計，如：面向音樂表演專業(yè)鋼琴主修學生開設的鋼琴伴奏課程，其教學內容涉及的音樂領域廣闊，作品選擇突出體現多元音樂文化特點；教學過程中既體現技能課程與教學實踐同向推進的理性導向，又突出美育導向和音樂審美的感性原則。教學成果由課堂擴展到社會服務領域，體現來源于校園，反饋于社會的服務意識。

2.高?？梢栽O置“校園活動協同管理機制”，作為音樂專業(yè)教師，在策劃跨專業(yè)的大型活動之前，可以通過校園活動的策劃方案、實施流程，倡導跨專業(yè)之間的友好合作，快速組織校內實踐活動，讓學生享有充足的實踐體驗機會。

3.將高校音樂專業(yè)教育同社會服務相結合，建立長效基礎音樂教育社會實踐基地合作關系，定期開展“送教入課堂”服務，將高校課堂教學與社會實踐應用相結合，培養(yǎng)學生理解社會、服務社會的能力。

（三）挖掘音樂課程思政元素

音樂蘊含著深厚的民族精神，有著獨特的藝術魅力，通過音樂分析與演奏，把握道德教育時機，在傳授音樂知識的同時，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，注重對學生靈魂塑造、人格塑造，實現課程思政培根鑄魂的作用。

例如，在教學《天邊有顆閃亮的星》時，首先，音樂理論知識講授了《黨的女兒》創(chuàng)作背景，歌曲以樸實動情的江西民歌為音樂素材，歌頌了女共產黨員田玉梅忠于黨、忠于信念的精神。其次，簡單介紹并列單二部曲式特點和五聲調式分析，引入本節(jié)課技能與思政重點。通過講授分解和弦、柱式和弦、十六分音符等彈奏法，引導學生以聲傳情，彈奏出歌唱的旋律和忠貞的信念感。最后，欣賞歌劇《黨的女兒》中《血里火里又還魂》及《萬里春色滿家園》兩首作品，無論是天邊明星光芒普照大地，或是死里逃生后的抗爭與堅韌，還是英勇就義對革命終將勝利的堅定信念，體現著革命人對美好未來的憧憬，塑造共產黨人不畏犧牲、前赴后繼、薪火相傳的革命形象。通過這節(jié)課的教學設計，表現紅色音樂蘊含的理想信念、家國情懷和奉獻精神，打造傳承紅色基因的思政音樂課堂，營造奮發(fā)向上的思政教育氛圍。

五、挖掘地域紅色文化，將“大別山精神”融入育人體系建設

（一）貫徹立德樹人根本任務，筑牢理想信念

立德樹人是高校思政工作的中心環(huán)節(jié)，將紅色精神與高校思政工作相結合，融入教學的日常流程中，能夠高效率發(fā)揮其育人作用，達到新時期全方位培養(yǎng)高校學生的目標。結合河南省地域紅色文化的傳承與發(fā)展，“大別山精神”作為中國紅色文化長河中的一個重要部分，具有歷久彌新的教育價值。所以，作為高校音樂教育工作者，深度挖掘“大別山精神”的價值內涵和時代意義，將其融入新時期高校思政教育，不僅可以拓展高校思政工作的渠道，同時還豐富了紅色思政的教育素材。

（二）“大別山精神”融合河南高校音樂專業(yè)課程的實踐研究

1.從培養(yǎng)目標、素質目標、課程建設等方面，打造以實現“大別山精神”價值引領下“音樂+思政+專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式；探尋思政課程價值引領和音樂知識技能傳授的協同發(fā)展路徑；將育人育心貫徹到立德樹人根本任務中；挖掘音樂思政元素，將“音之所至、情之所至”的音樂語言貫穿教學始終，增加紅色文化認同感，增強文化自信。

2.提升教師思政與教學能力，比如通過《弘揚大別山精神》主題教育黨課、視頻觀看與學習、實地考察等方式，促進教師學習新理念，更新知識建構，提升教師思政水平和能力，挖掘教學資源中的思政結合點。如，在大別山流傳有一首名為《八段錦》的民歌，后被當地百姓填上新詞又被紅軍將士傳唱到江西、福建等地，成為家喻戶曉的民歌《八月桂花遍地開》，曲調優(yōu)美、歌詞生動，伴隨著紅軍的足跡傳遍了大江南北。從這首作品創(chuàng)作背景出發(fā)、曲調歌詞的分析與感受、演唱情感處理等，領悟《八月桂花遍地開》激勵著一代又一代人，為共產主義偉大事業(yè)不懈奮斗。

3.結合地域特點，創(chuàng)新課程設置，開設紅色音樂專題課程及地方戲曲創(chuàng)編演繹等，突出專業(yè)與地方特色藝術文化交融。如民族歌劇《銀杏樹下》，這部取材于大別山革命老區(qū)，以紅二十五軍長征為主線，采用現實主義和革命浪漫主義相結合的創(chuàng)作手法，是大別山革命老區(qū)真實故事的縮影。為學生提供舞臺實踐的機會，通過實踐排練和演出，使學生身臨其境地感受大別山人民堅守信念、胸懷全局、團結奮斗、勇當前鋒的革命精神。

4.豐富高校音樂專業(yè)教育的教學內容，通過理論課講述、技能課表演、拓展課程審美體驗、個性課程鑒賞等方式，內化“大別山精神”，達到音樂教育全方位與課程思政的有機統(tǒng)一。以“大別山精神”主題，通過專題音樂教研與表演形式開展，達到思政課堂與舞臺表演的協同培養(yǎng)目的，形成教育的合力。

5.“大別山精神”是中國紅色文化的重要組成部分，以革命文化為本色，以音樂為表現形式，實現理論與實踐的創(chuàng)新和傳承，具有可持續(xù)性和豐富的實踐價值。同時創(chuàng)新教學模式、豐富教學內容、宣傳精神力量，開發(fā)“大別山精神”研究也是高校音樂專業(yè)改革的大勢所趨，研究成果將拓寬河南本土高校音樂專業(yè)課程思政的新路徑，為河南高校音樂專業(yè)思政教育建設提供理論和實踐支持。

綜上所述，關于音樂專業(yè)育人體系建設，高校既要有務實的態(tài)度，正視客觀問題，又要有進取的精神，努力打造高水平的音樂專業(yè)。同時，新時期高校音樂專業(yè)育人體系建設隨著對紅色文化研究的深入，一方面要引導學生以史為鑒，另一方面要引導學生明辨是非。歷史、現實、未來是相通的，在未來的研究過程中，將繼續(xù)深入挖掘“大別山精神”的深刻內涵和教育價值，提出更加細致的建設方案，有利于高校學生了解紅色歷史，立足當今現實，展望美好未來，也有利于增強高校思政教育的針對性和有效性。

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◎編輯 魯翠紅