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產(chǎn)教融合背景下高職院校旅游類課程思政教學(xué)設(shè)計

2023-05-30 07:00:56謝文慧
關(guān)鍵詞:工匠思政院校

謝文慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價值觀是高職院校進(jìn)行課程思政建設(shè)的主要目的。以產(chǎn)教融合背景下的旅游類課程思政實(shí)踐為研究對象,深度解剖工匠精神的內(nèi)涵、特征與時代意義,將工匠精神中的思政元素巧妙嵌入旅游類課程設(shè)計中,形成了高職院校旅游類課程的價值、能力與知識相互促進(jìn)的三位一體教學(xué)理念。產(chǎn)教融合背景下,將工匠精神融入旅游類課程中,需要立意于課程的解析、課程思政設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐三個方面著手開展課程思政的研究;課程思政設(shè)計包含課程思政目標(biāo)的設(shè)定、課程思政教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以及課程思政的教學(xué)效果評價設(shè)計。課程設(shè)計需要包含眾多工匠精神的相關(guān)案例,通過情景化教學(xué)的形式,自然融入思政元素,培養(yǎng)高職院校的旅游管理專業(yè)學(xué)生在旅游專業(yè)核心課程中弘揚(yáng)以工匠精神為代表的中華民族精神,成為社會主義的接班人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;課程思政;工匠精神;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2023)13-0113-04

一、課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

(一)課程思政的內(nèi)涵研究現(xiàn)狀

對于課程思政的定義,不同的學(xué)者看法不同。因此,很難有一個絕對統(tǒng)一的界定。其中,有的學(xué)者認(rèn)為,課程思政是指思想政治教育在學(xué)校教育學(xué)科中的各種融合。認(rèn)為,具體學(xué)科的課程是思想政治教育的載體,其表現(xiàn)出鮮明的育人觀念和教育價值取向,思想政治教育則是其中的主旋律。有的學(xué)者則認(rèn)為,課程思政是把馬克思主義作為核心要義,而公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程承擔(dān)相應(yīng)的育人責(zé)任,發(fā)揮思政教育的作用。除此之外,有的學(xué)者認(rèn)為,課程思政是將課程中的思政元素挖掘出來,從而將教育資源重新整合,形成思政教育的強(qiáng)大力量。也有學(xué)者認(rèn)為,從本質(zhì)上說,課程思政是一種課程觀念,它不需要在一門課程本身的基礎(chǔ)上另外再開設(shè)一門課程或是增加一項(xiàng)專門的活動,而是在課程的各個方面融入思想政治教育,在課程上體現(xiàn)微妙漸入、巧妙融合的效果。

因此,各項(xiàng)研究學(xué)者的表述大同小異,其本質(zhì)相同,即課程思政是為落實(shí)貫徹黨的教育方針,以立德樹人為根本任務(wù),將思想政治工作貫穿始終,體現(xiàn)全方位育人的思想。

(二)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀

在產(chǎn)教融合背景下,教育學(xué)界開始逐漸重視課程思政與各學(xué)科的協(xié)同合作教學(xué),強(qiáng)調(diào)兩者之間的密切聯(lián)系。課程思政的教學(xué)不再僅僅局限于思政教師的責(zé)任,更是學(xué)校各教學(xué)或行政部門共同的責(zé)任。

針對上述現(xiàn)狀,本文提出,基于產(chǎn)教融合背景下旅游類課程思政教學(xué)設(shè)計,旨在提升高職院校學(xué)生的思想政治素養(yǎng),以達(dá)到“三全育人”的目的。

二、產(chǎn)教融合背景下旅游類課程思政的價值意蘊(yùn)

產(chǎn)教融合背景下,課程思政建設(shè)的價值是至關(guān)重要的。產(chǎn)教融合不僅強(qiáng)調(diào)“教”的問題,而且體現(xiàn)與“產(chǎn)”融合的目標(biāo)。產(chǎn)教融合是新時代高職院校辦學(xué)的新模式和新職業(yè)教育特色,目的在于借助學(xué)校與企業(yè)間的合作,為高職院校的學(xué)生提供更為專業(yè)的技術(shù)技能平臺。深度推進(jìn)校企合作,以專業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)為中心,將產(chǎn)業(yè)融入教學(xué)、教研一線中,推動學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人。旅游類課程思政的根本目的在于立德樹人,同時完善“三全育人”的機(jī)制。旅游專業(yè)教師應(yīng)確切獲取各專業(yè)課程中的思政元素,使其成為新型模式。高職院校應(yīng)在加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)的同時凸顯思政元素的價值導(dǎo)向。目前,職業(yè)教育的產(chǎn)教融合不僅停留在最初的模式,更需要深化思政的重要性。

工匠精神不僅是職業(yè)教育精神的擔(dān)當(dāng),更是與社會主義核心價值觀相契合。高職院校作為新時代集中培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重要基地,承擔(dān)著民族大任。高職院校以職業(yè)性為其主要特點(diǎn),因此在高職院校中,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。工匠精神是一種以匠心為核心的精神力量,是職業(yè)精神的關(guān)鍵,是對職業(yè)本身的高度熱愛,是對精準(zhǔn)產(chǎn)品的追求。因此,工匠精神成為高職院校中課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。

三、工匠精神的內(nèi)涵、特征與時代意義

(一)工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵是隨著時代的發(fā)展而不斷深化的,在不同時代,這一內(nèi)涵會因?yàn)樯鐣髁鲗?dǎo)向而產(chǎn)生相應(yīng)的變化,工匠精神的內(nèi)涵也不斷被賦予新的意義。在中國知網(wǎng)以“工匠精神”為關(guān)鍵詞,關(guān)于工匠精神的期刊文章截至2023年4月底有1.6萬余篇,諸多學(xué)者對于工匠精神的定義都有著獨(dú)特的見解,通過對引用量、下載量以及期刊的權(quán)威性進(jìn)行篩選,目前有11篇文章對工匠精神的內(nèi)涵做出明確解釋。

工匠精神隸屬于職業(yè)精神范疇。工匠精神是相關(guān)行業(yè)人員的行為表現(xiàn)和取向,關(guān)乎其人生觀以及價值觀,是行業(yè)中的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神。它是行業(yè)人員對行業(yè)成果的精準(zhǔn)追求,對產(chǎn)品的高要求以及嚴(yán)要求的追求。具體內(nèi)涵包含匠心、匠術(shù)以及匠德。

匠心作為工匠精神的基礎(chǔ),是“工匠”對職業(yè)由內(nèi)而外的一種職業(yè)認(rèn)同,職業(yè)認(rèn)同是“工匠”對職業(yè)的選取以及價值等的高度認(rèn)同。匠心的形成需要學(xué)校與企業(yè)共同作用,因此產(chǎn)教融合尤為重要。

匠術(shù)是工匠精神之根本,它是建立在技術(shù)與技能基礎(chǔ)上的技巧。職業(yè)院校把實(shí)踐課程視為重中之重,其一度認(rèn)為學(xué)生會做便是掌握,這未達(dá)到匠術(shù)的要求,導(dǎo)致學(xué)生未能精準(zhǔn)對接崗位。因此,學(xué)校教育應(yīng)與企業(yè)融會貫通。

匠德是工匠精神的靈魂,是職業(yè)的敬業(yè)性表現(xiàn),是對職業(yè)的專注度表現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展,職業(yè)院校應(yīng)從認(rèn)識上改變對學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何沉下心來學(xué)習(xí)一門課程,并掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,做到技無止境。

(二)工匠精神的特征

一是精益求精。對產(chǎn)品有執(zhí)著追求,在追求精致產(chǎn)品的基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善,將品質(zhì)提到近乎100分。

二是注重細(xì)節(jié)。對細(xì)節(jié)處理上應(yīng)做到盡心盡力,反復(fù)思考,多方面考慮產(chǎn)品的問題,注重產(chǎn)品的完美性。

三是持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。應(yīng)做到不輕易下結(jié)論,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼壿嬆芰?,確保每個產(chǎn)品達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)要求。

四是敬業(yè)。從業(yè)人員應(yīng)通過不同的專業(yè)渠道吸取與時俱進(jìn)的知識,甚至可以跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識和技能。

五是堅(jiān)持初心,牢記使命。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),緊隨國家的步伐。

(三)工匠精神的時代意義

工匠精神對企業(yè)來說,是企業(yè)自身生存與發(fā)展的重要支柱。在近些年的政府工作報告中,工匠精神被屢次提到,足以體現(xiàn)其重要性。在當(dāng)今社會中,在各種不定因素的沖擊下,多數(shù)企業(yè)面臨著創(chuàng)新問題。盡管一些企業(yè)在堅(jiān)持不斷創(chuàng)新,然而繼續(xù)弘揚(yáng)工匠精神是企業(yè)一直堅(jiān)持的方向。第一,企業(yè)需要結(jié)合信息化手段,加強(qiáng)對新知識和新技能的學(xué)習(xí)與吸收,從而提升企業(yè)的績效。第二,企業(yè)可以創(chuàng)建一定的知識共享機(jī)制,增強(qiáng)企業(yè)員工之間的共享意識,也可以提高企業(yè)員工的工匠精神,從而提高企業(yè)績效。因此,高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,使學(xué)生更快地融入未來崗位。

工匠精神是高職院校自身生存、發(fā)展的需要。高職教育作為高等教育的一部分,主要是為社會培育和輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。因此,高職院校是以社會需要和市場需求為主要導(dǎo)向,以學(xué)生就業(yè)為主要辦學(xué)目標(biāo)的一類院校。根據(jù)對國內(nèi)多家有影響力企業(yè)的調(diào)查可知,大部分企業(yè)一致認(rèn)為職員的基本素養(yǎng)等應(yīng)在學(xué)?;拘纬伞R虼?,高職院校不僅要對學(xué)生的知識與技能進(jìn)行培養(yǎng),更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)。

工匠精神是學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。企業(yè)在招聘中非常注重應(yīng)聘人員的精神品質(zhì),特別是工匠精神。盡管大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng),但他們具有積極向上的品質(zhì)。而高職院校的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低,就業(yè)前景不容樂觀。因此,高職院校應(yīng)盡其所能,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的品德、品質(zhì)。

四、工匠精神融入旅游類課程的設(shè)計

(一)工匠精神融入旅游類課程的設(shè)計策略

1.厘清邏輯層次,構(gòu)建課程思政目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)定是課程設(shè)計的開端。根據(jù)現(xiàn)有的教育理論以及教育部的文件可知,先有課程的總體目標(biāo),再有課程思政的總目標(biāo),而思政教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)再具體設(shè)定,這是一個由上至下的目標(biāo)確立過程,且不可逆向?!陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確表明,旅游類的課程應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義為主要導(dǎo)向,加速各體系構(gòu)建,加深學(xué)生對專業(yè)政策以及相關(guān)法律法規(guī)的理解,關(guān)注行業(yè)動態(tài)發(fā)展。課程思政元素的落實(shí)要強(qiáng)化頂層目標(biāo)設(shè)計,專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定要基于培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)畢業(yè)要求上,結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)以及課程的特點(diǎn),融合思政思想,增強(qiáng)課程的知識性和延展性。基于上述,結(jié)合不同學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校特點(diǎn)以及旅游類課程的特點(diǎn),高度總結(jié)出適合高職院校旅游類課程的思政教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計應(yīng)將工匠精神以匠心為核心、以匠術(shù)為根本、以匠德為靈魂作為旅游類課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì),以提高人格。

2.學(xué)科融合,橫向協(xié)同育人

課程思政的關(guān)鍵是建立在思政元素與專業(yè)融合的基礎(chǔ)上的。旅游類課程思政橫向協(xié)作是指通過思政教師與旅游專業(yè)課教師的互補(bǔ),以及旅游文化基礎(chǔ)上的研究成果共享,實(shí)現(xiàn)旅游行業(yè)價值取向在課程思政與思政課程中的相互融通。旅游文化建設(shè)既需要專業(yè)教師對旅游行業(yè)的深刻感知和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又需要思政教師的正確引領(lǐng)以及創(chuàng)新,特別是在對工匠精神的凝練和思政課程的開發(fā)上。專業(yè)課教師應(yīng)與思政課教師在思政元素的挖掘和選取、課程設(shè)計以及教學(xué)實(shí)踐等方面共同創(chuàng)新,雙方形成互補(bǔ),通過正向的互動來完成課程思政的建設(shè)。以本團(tuán)隊(duì)為例,以思政教師挖掘思政元素為主,旅游類專業(yè)課教師最終實(shí)施,為旅游類課程思政提供關(guān)于工匠精神的相關(guān)研究以及教學(xué)資源,為后續(xù)實(shí)踐的開展奠定基礎(chǔ)。

3.建立案例庫,講好工匠精神故事

上好旅游類課程思政課的前提是需要專業(yè)課教師大量收集工匠精神故事的資源。不同的工匠精神故事所產(chǎn)生的思政目標(biāo)也不同,因此,需要做出篩選。通過思政課教師深度挖掘旅游類課程中的工匠精神,再確立課程思政元素,根據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容再分類,做出工匠精神的案例庫。工匠精神案例庫需反映工匠精神的核心、內(nèi)涵、特征以及時代意義等。案例的來源可以是相關(guān)信息化網(wǎng)站中的文字或視頻等內(nèi)容,可以來源于行業(yè)內(nèi)的博物館、展覽館等,也可以來源于先輩的經(jīng)驗(yàn)分享,最終整理成故事集。每一個工匠精神故事的背后都有獨(dú)特的意義,專業(yè)課教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)將工匠精神融入情感目標(biāo)中,促進(jìn)思政元素的顯性表現(xiàn)。教師在分享工匠精神的同時,應(yīng)使學(xué)生完成相應(yīng)的思政任務(wù)。設(shè)計符合課堂目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情景,有利于學(xué)生的有機(jī)互動以及正向發(fā)展。

(二)工匠精神融入旅游類課程教學(xué)方案的設(shè)計

1.工匠精神融入旅游類課程的分析

高職院校的旅游類課程是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主要引導(dǎo),在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代,注重理實(shí)一體的培養(yǎng)方式,借助科學(xué)手段,推動時代發(fā)展,為中國培養(yǎng)“雙高”的復(fù)合型人才,積極應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。首先,旅游類課程是為了促進(jìn)學(xué)生對民間文化的了解;其次,是為了促進(jìn)學(xué)生動手策劃能力的提升。同時,培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

旅游類課程是旅游管理專業(yè)的必修課程。本案例采用的是旅游產(chǎn)品設(shè)計與策劃這一課程,該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生了解旅游產(chǎn)品的基礎(chǔ)知識,包括類型、含義、特征等,初步掌握旅游產(chǎn)品的主要設(shè)計過程,學(xué)習(xí)策劃方法,并能夠在實(shí)踐中制作合適的策劃方案。在情感目標(biāo)方面,進(jìn)行思政內(nèi)容的融入,培養(yǎng)學(xué)生精益求精、愛崗敬業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛T谡n程實(shí)踐過程中,展現(xiàn)學(xué)生從容淡定、細(xì)心的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識。

2.工匠精神融入旅游類課程的課程目標(biāo)設(shè)計

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)行動的導(dǎo)向。課程教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成一定階段的學(xué)習(xí)后的能力與品格,一般會采用三維目標(biāo)來描述。在高職院校教學(xué)改革中,旅游產(chǎn)品設(shè)計與策劃思政課程實(shí)施的目的在于促進(jìn)高職院校學(xué)生對工匠精神中思政元素的吸收。以本案例為例,突出課程思政在高職院校的必要性。在知識、能力以及素質(zhì)三方面的教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)課程思政的完成度。以本案例中的專業(yè)思政課程的教學(xué)目標(biāo)為例,如表1所示。

3.工匠精神融入旅游類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵載體。以思政教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,以沉浸式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,以融入旅游類課程思政元素為教學(xué)特點(diǎn),確立旅游類課程的思政教學(xué)內(nèi)容:掌握課程思政的核心元素→深挖旅游類課程的思政教學(xué)元素→提煉旅游類課程的特點(diǎn)→設(shè)計教學(xué)情景→故事代入思政教學(xué)。以本案例旅游產(chǎn)品設(shè)計與策劃課程的思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為例,如表2所示。

旅游類課程思政教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個板塊:理論部分以及實(shí)踐部分。以理論部分中各大家對旅游產(chǎn)品的認(rèn)知為例,從旅游產(chǎn)品的起源、傳播工匠精神人物的案例故事出發(fā),激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)等。在實(shí)踐部分中,以基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為例,采用團(tuán)隊(duì)合作以及小組比賽的方式,可以提高學(xué)生的匠術(shù)追求,從而提升實(shí)踐能力。

4.工匠精神融入旅游類課程的教學(xué)效果評價方法設(shè)計

課程思政的評價重在思政情況的調(diào)查,應(yīng)對課前線上線下思政資源的整合以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,還要對學(xué)生課后的思政所得進(jìn)行評價。

在課前階段,學(xué)生受線上資源的影響,感受其中的思政熏陶,在線上平臺完成相應(yīng)的作業(yè),以凸顯其對思政元素的接受程度。在課堂中,教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行思政教學(xué)的引導(dǎo),如在面臨旅游產(chǎn)品的客戶調(diào)研困境時,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,用工匠精神中的匠心作為引導(dǎo)學(xué)生積極探討的思政點(diǎn),通過分析調(diào)研方法,探討整個調(diào)研程序,使學(xué)生在精神層面加深對客戶需要的充分認(rèn)識。在課后環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)對自身所感悟到的情感目標(biāo)進(jìn)行總結(jié),以提高情感體驗(yàn),從而影響其價值觀。當(dāng)然,課程思政的價值在于提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀,以量化表格記錄前后教學(xué)效果,可記入日常成績,以最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

由于職業(yè)院校主要是為了培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,因此教師評價不能僅僅局限在教師自評和教師之間的互評上,還應(yīng)包含思政專家和企業(yè)專家的評價。教師自評可以通過思政目標(biāo)與職業(yè)院校思政文件的適應(yīng)度、教學(xué)設(shè)計與課程思政的融合度、自身思政意識的了解程度進(jìn)行自我評價。教師同行評價可以通過集體備課的思政目標(biāo)、思政內(nèi)容設(shè)計的探討情況以及隨堂聽課的了解方式進(jìn)行評價。最后,思政專家與企業(yè)專家可以選擇隨機(jī)聽課的方式,對教師的教案、課件、學(xué)生的表現(xiàn)以及教師的課堂活動進(jìn)行專業(yè)性評價,并提出建議。

課程思政的教學(xué)評價應(yīng)多角度、多維度展開。在這一過程中,還應(yīng)不斷加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍的建設(shè),教師作為課程思政的主導(dǎo)者,應(yīng)找準(zhǔn)思政定位,開展思政教學(xué)。除此之外,教學(xué)資源的整合也尤為重要,教師可以通過各種平臺整合教學(xué)資源,達(dá)到思政育人的目的。

五、結(jié)語

本研究是基于新時代產(chǎn)教融合背景下將工匠精神思政元素融入高職院校旅游類課程中,是對高職院校開展旅游管理專業(yè)課程思政教學(xué)建設(shè)的初探,通過弘揚(yáng)工匠精神來踐行社會主義核心價值觀,促進(jìn)專業(yè)教育價值的最大化。

參考文獻(xiàn):

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[2]王敏,王曉琴,樓宇麗,等.思政教育融入大學(xué)物理教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2022,8(20):185-188.

[3]李紫娟,和生.思想政治理論課視角下高職院校工匠精神培育研究[J].高教學(xué)刊,2022,8(24):181-184.

◎編輯 栗國花

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