張卜丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著教育信息化、現(xiàn)代化水平的不斷提高，教學改革工作不斷推進，高校作為教育教學活動開展的主要陣地，在實際發(fā)展過程中也在積極推動教學優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，結(jié)合實際案例對比分析這一教學模式和傳統(tǒng)教學活動之間的區(qū)別，通過分析教學效果，找到最優(yōu)的教學模式，讓教學質(zhì)量得到根本提高，為高校教學改革工作奠定基礎，讓教育強國的目標得以實現(xiàn)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂教學模式；對比分析

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0125-04

翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中誕生的全新產(chǎn)物，其教育理念、教育方法、教學流程都與高校傳統(tǒng)課堂教學存在一定的區(qū)別。從實際應用效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂具備諸多優(yōu)勢，不僅提供了多樣化的途徑，還能夠豐富教學資源，更好地為學生和教師服務。通過對比分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學，能夠進一步掌握相應的教學差異，并且展開高質(zhì)量的教育教學活動，切實提高教學效果和教學質(zhì)量。

一、高校傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題

在教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展過程中，傳統(tǒng)課堂教學模式中的問題日益突出，傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師作為主導，承擔著組織教學、講授新課等諸多任務，學生在其中只需要跟隨著教師的節(jié)奏展開學習即可。不僅如此，傳統(tǒng)課堂教學模式以講授知識為中心，以提高學生應試能力為根本目的，忽視了學生的實踐能力。在教學過程中，存在缺少互動性、溝通性，后續(xù)評價等問題，需要從根本上進行轉(zhuǎn)變。

高校傳統(tǒng)課堂教學中最為突出的問題就是忽視了學生的主體性。在傳統(tǒng)課堂教學方式下，教師在課堂上專注于自己的授課，忽視了學生對知識的理解情況，也忽視了對學生學習方式的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)課堂教學中，師生互動、生生互動、溝通交流、頭腦風暴的機會相對有限。但在高校教育教學中，交互作用是非常重要的。雖然近幾年來，高校教學模式發(fā)生了諸多改變，但整體上并沒有什么變化。以教授為目的的教育，導致了大量的課堂時間被知識灌輸所占用，留給學生思考和探討的機會并不多。這種教學模式阻礙了學生思維能力的發(fā)展，綜合實力、實際應用能力等方面的發(fā)展也受到了一定的影響。久而久之，學生的學習熱情下降，缺少充分的思考和探討。另外，傳統(tǒng)課堂教學模式以考核、試卷等方式作為主要的評價方式，這種評價方法限制大學生的發(fā)散性思考，并不利于學生的綜合發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際應用過程中，是一種與傳統(tǒng)課堂教學模式剛好相反的一種教學模式，不僅翻轉(zhuǎn)了學生和教師的主體地位，也翻轉(zhuǎn)了教學順序。強調(diào)以學生為主體，以能力為導向，強調(diào)預習的作用，引導學生自主學習、自主思考，并且將理論和實踐進行結(jié)合。在這個過程中，更加注重學生對知識的消化、吸收、理解、應用，預留出充足的時間，讓學生展開互動、討論、交流，切實提高學生的實際應用能力。

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中充分調(diào)動了學生的學習積極性。與傳統(tǒng)課堂教學模式的教育方式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生之間產(chǎn)生良好的交互性，教師可以利用線上平臺來向?qū)W生提問，打破了過去的時空限制，給師生的交流帶來了更加便捷的途徑。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，師生在展開知識探討時，許多學生的溝通積極性明顯提高，學習興趣也在逐漸增強。另外，翻轉(zhuǎn)課堂預習階段，通過短視頻、線上資源開展的自主學習、自主檢測等工作，可以更好地引導學生進行探索性學習，學生也可以逐漸掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。由上可知，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式中，實現(xiàn)了先學后教、以學定教，突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了因材施教。在預習階段，學生通過微課視頻，對課堂教學內(nèi)容的核心知識有了基本的認識，這種自由性較高的學習模式，可以讓學生自主地控制自己的學習時間與學習節(jié)奏，教師也可以根據(jù)學生的預習情況，改變教學節(jié)奏，提高教學效率，為學生提供個性化的引導。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也有利于發(fā)揮學生的主體性作用。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生的獨立學習能力沒有得到很好的發(fā)揮，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠從教師提供的線上教育資源中獲得相關(guān)知識，自主確定學習目標與方式，并對學習活動進行調(diào)節(jié)。在碎片化的時間里，完成理論知識的學習，進入正式課堂后，教室就會成為溝通和提升的地方，為學生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。

三、傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的比較

由上可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際應用中具備諸多優(yōu)勢，能夠讓學生按照自身情況展開學習活動，強調(diào)學生學習的主動性。最為關(guān)鍵的是，這種全新的教學模式中，教學知識點連接密切，內(nèi)容完整、有條理，可以更好地引導學生，讓學生得到成長。

（一）教育觀念的對比

教師在課堂上應注重發(fā)掘和調(diào)動學生自身的潛能，調(diào)動學生的積極性，而教師要充當課堂上的引導者、旁觀者和建議者。在傳統(tǒng)課堂里，以教師為主體，而學生只是作為一個參與者，教師根據(jù)自己對知識點的了解來確定應該采取何種教學方法，如何設置具體的教學內(nèi)容，運用何種形式來分析要點知識，運用何種方式來進行考核。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會把自己的核心知識錄制成短片，收集一些和課程有關(guān)的信息，然后上傳到線上教學網(wǎng)站上，讓學生進行預習。但在這個過程中，既要學生注意自我約束，又要注意自主思考。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多承擔著監(jiān)督和檢查工作，需要學生獨立完成課前學習、課中討論、課后反思等活動?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂的教學觀念重在培養(yǎng)學生的獨立學習能力、思考能力、分析與解決問題能力、表達能力以及團體合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重對學生系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)，以拓寬學生的學術(shù)視野、提高學生的專業(yè)技能等為根本目標。相比較而言，傳統(tǒng)課堂教學模式“以教為主”“以教定學”，并不利于學生的綜合發(fā)展，雖然能夠在一定程度上達到記憶、理解、應用，但學生在后續(xù)發(fā)展過程中，相應的問題也會逐漸顯現(xiàn)出來。在翻轉(zhuǎn)課堂上，以學生之間的相互探討代替教師的全班授課，只要學生自主意識、自我約束能力得到增強和提高后，后續(xù)的成長空間會更大。

（二）教學過程的對比

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，由教師講述知識，并給出習題集，最后由教師來解答，學生則是配合教師的節(jié)奏。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生并沒有把所有的時間都花在知識學習上，而是同教師、其他學生進行交流，分享自己對知識的領(lǐng)悟。對比高校傳統(tǒng)課堂教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教育過程，可以發(fā)現(xiàn)兩種課堂教學方式在學生的學習和教師的講授中所發(fā)揮的作用有很大的不同。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師授課范圍較大，想要確保學習效果和學習效率，需要學生全神貫注地投入其中，雖然教師會隨著知識點的難易程度調(diào)整教學節(jié)奏，但從整體來看，效果并不理想。雖然保證了學生知識獲取情況，但從整體上看，教師在維持課堂秩序的同時，還需要付出更多的精力展開相應的教學活動，也會導致學生的思想和行動都是“千篇一律”的。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，借助互聯(lián)網(wǎng)，可以提升學生的學習自由度、便捷性。在學習平臺上完成教學資料分享，學生可以隨時隨地重復學習任何一個知識點，并鞏固其中的每一個知識點。教師也有了更多的發(fā)揮空間，能夠更好地對知識點的深度和廣度進行挖掘，這種不受時間、空間限制的教學方式，對學生思維能力的提高具有一定的促進作用。

（三）教學內(nèi)容的對比

每位學生的觀點是否出色以及學生對知識點的把握是否到位，將會對整個課程的教學效果產(chǎn)生重要的作用。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生在課堂上的學習內(nèi)容大部分都被限制在了課本和綱要中的知識點上，而教師講授的焦點也只限于這些知識點，因為課時的限制，課堂上沒有足夠的時間進行相關(guān)的擴展。雖然在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師在講授完畢后往往留3～5分鐘的時間回答學生的一些疑問，但是這時學生才剛剛學會這些知識，還沒有完全掌握，有些人還只是一知半解，不明白自己要問些什么，也不知道該如何提問。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為整個課堂的主人，他們在預習階段已經(jīng)認真地研究過課前的知識要點，并且對知識、內(nèi)容有一定的了解，此時在課堂上展開交流、分享活動，效果突出。相比較而言，在傳統(tǒng)課堂教學模式中，很多開展的交流活動沒有深度與寬度，很難產(chǎn)生良好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的工作看似要比傳統(tǒng)的課堂輕松一些，但是教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)性要更大。教師不僅要做好課堂準備工作，還要注意到學生的表現(xiàn)，對學生進行適當?shù)闹笇В⑶乙紤]學生的學習效果，這對教師來說，最大的挑戰(zhàn)就是要在課堂上開展相應的交流活動，讓學生能夠圍繞知識點展開高質(zhì)量的思維發(fā)散、頭腦風暴。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師和學生都會得到成長，學生的學習習慣得到培養(yǎng)，學習興趣也會隨之提高，綜合實踐能力也會進一步提高。

（四）教學材料的對比

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師通過黑板或者多媒體等對學生進行教學，而一些學科的實際訓練和作業(yè)都是在實驗室內(nèi)進行的，這種情況下，學生只能是消極地接受知識，而教師就是知識的灌輸者。在教育教學信息化程度不斷提高的基礎上，教師不再依靠傳統(tǒng)的教育媒體和載體來進行教學活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學為學生提供了良好的交流與分享的空間、場所。虛擬課堂、電子白板、微課視頻、教學平臺等全新載體以及線上教學資源、教學道具、諸多教學App都可以讓課堂教學效率得到提高，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎[1]。

四、高校如何有效實行翻轉(zhuǎn)課堂

利用翻轉(zhuǎn)課堂可以充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對學習產(chǎn)生欲望。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以制作出精美的教學視頻，學生在觀看的過程中可以對課堂知識背景產(chǎn)生一定的了解?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學生學習興趣的同時，也為教學奠定了良好的基礎。

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂教學活動進行科學設計

翻轉(zhuǎn)課堂的實施并非一朝一夕之功，必須針對不同的學生進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，實現(xiàn)以人為本、因材施教的教學要求。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，也要對傳統(tǒng)的線下課堂進行優(yōu)化和發(fā)展，打造出線上線下的混合教學模式，強化課內(nèi)與課外的知識整合，教師不僅要積極收集線上資源，強化線上教學活動設計，還要關(guān)注學生在學習過程中的具體情況。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不能過度依賴線上教學視頻，也要注重線下課堂教學活動的開展[2]。每個教學微視頻、課堂教學活動之間的過渡，具體的教學節(jié)奏都要把控。另外，教師要給予學生更多的機會，教學內(nèi)容應以專業(yè)知識、技術(shù)應用等知識面為中心，并根據(jù)學習者的水平設置相應的教學任務。例如，教師可以根據(jù)學生的學習程度，將學生分成幾個小組，然后給每個小組中的學生分配不同的工作，這樣就可以讓學生在各自的工作中更好地完成自己的工作，從而提高學生的學習能力。此外，還可以通過師生角色互換等方法，對課堂活動進行創(chuàng)新發(fā)展，讓學生能夠完全地參與到課堂中，推動課堂教學任務順利完成。

（二）對翻轉(zhuǎn)課堂教學引導進行科學設計

翻轉(zhuǎn)課堂中增加了一個在線學習的環(huán)節(jié)，同時也更加強調(diào)學生的自主預習能力。簡言之，教師要讓學生在課程開始之前自己去了解相關(guān)知識。因此，教師要對這些微課短視頻的時長進行合理控制，同時還要對學生的課程內(nèi)容進行合理的調(diào)整，避免讓學生產(chǎn)生過大的學習壓力和更大的負擔，從而對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，對線下課程的教學品質(zhì)產(chǎn)生不利的影響。不同于傳統(tǒng)的教育方式，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了知識的有效傳遞?？梢姡D(zhuǎn)課堂中微課品質(zhì)是決定教學成敗、教學質(zhì)量的重要因素，必須對其中的相關(guān)內(nèi)容展開精心設計。微課是一種短視頻，它的長度應控制在學生注意力非常集中的時候，這就要求在一定時間內(nèi)把重難點知識全部呈現(xiàn)出來，讓學生更好地理解[3]。教師要創(chuàng)建一個動態(tài)、開放式的微課教學環(huán)境，借助線上學習平臺，讓學生在互動板塊與教師、同學進行互動，引發(fā)深度思考。在完成了微課的自學之后，在課堂上，學生可以將在看過微課后遇到的問題與教師交流，教師也要根據(jù)微課內(nèi)容來提問，檢驗學生的學習效果。例如，可以制訂自主預習反饋表，包含微課預習時產(chǎn)生的問題、對微課內(nèi)容的意見，根據(jù)反饋表中的信息進行針對性教育。在小組學習過程中，小組同學相互幫助、共同探討解決問題，學生會逐漸補充完整知識體系。教師可以在課堂上進行集體交流、討論的過程中，起到引導的作用。在課堂結(jié)束的時候，可以用項目式任務來檢測學生的學習成效。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂中學生情況進行重點關(guān)注

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還要創(chuàng)新引入多元智能理論，在教學過程中，運用有效、合理化的教學方式，使教學效率、學習效率得到根本性的提升，在高校專業(yè)知識、技術(shù)應用學習中，既要培養(yǎng)學生的獨立學習意識，又要使學生學會運用恰當?shù)膶W習方式，真正地提升學生的學習水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應針對每位學生的學習狀況和學習能力，為學生量身定做一套有針對性的學習方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思考能力，建立起專業(yè)知識、技術(shù)應用的邏輯思考框架。例如，在教學時，教師可以對學生的思維進行訓練，特別是在教學理論知識、專業(yè)技術(shù)等方面時，教師要讓學生結(jié)合實際內(nèi)容展開綜合性分析思考。對于高校教學，要采用一種較為科學、行之有效的教學方式，通過指導，使專業(yè)知識、技術(shù)應用教學順利進行，從而為實施翻轉(zhuǎn)教學打下堅實的理論和實踐基礎。從另一角度來講，教師還要加強學生合作學習的訓練，注重學生之間的互動和互助，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體性，在培養(yǎng)個性化教育的同時，促進學生多元化發(fā)展。學生在一起討論的時候，可以進行頭腦風暴，學以致用，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境[4]。

（四）對翻轉(zhuǎn)課堂中教師素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從原來的主導地位變成了輔助地位，雖然教師在課堂上的主講時間縮短，但其實對教師的整體素養(yǎng)有了更高的要求。教師除了進行課堂教學之外，必須在課前、課后投入更多的時間提升自己的職業(yè)水平，還要加強對多媒體的應用，并且針對每個學生的特點來設計具體的教學方式。比如，如何挑選教學材料，如何進行視頻的剪切，如何安排學習時間，如何修改學生的作業(yè)，在上課的時候，還要與學生進行更多的交流。翻轉(zhuǎn)課堂中針對學生的特點進行針對性教育，課后還要及時回答學生的問題，并對學生進行督導[5]。為了推動學校專業(yè)知識、技術(shù)應用的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須科學地制訂出一套切實可行的教案，保證翻轉(zhuǎn)課堂能良好地融入整個教學流程中。

五、總結(jié)

綜上所述，將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相互聯(lián)系起來，互相學習、互相補充，這樣才能更好地將兩種教學模式的優(yōu)點都利用起來，并將兩者之間的優(yōu)點進行整合，從而達到提高學生能力、素質(zhì)的目標。隨著教育體制的不斷創(chuàng)新，引發(fā)了一股新的教育革命浪潮，倡導以學為本的理念，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高了學生的學習能力、交流合作能力，為大學的人才教育提供了一條新的思路。

參考文獻：

［1］周俊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校健美操智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂應用的比較研究［J］.當代體育科技，2021，11（28）：96-100.

［2］陳芳.信息時代下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學管理優(yōu)化策略分析［J］.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2021（1）：99-103.

［3］李先國，龔向堅，陽劍蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校傳統(tǒng)思政課教學中的挑戰(zhàn)及優(yōu)化［J］.科技資訊，2021，19（5）：152-154.

［4］劉娟，陳秀琍，劉薇萍.翻轉(zhuǎn)課堂式教學法與傳統(tǒng)教學法在臨床心肺復蘇教學中的效果比較［J］.中國當代醫(yī)藥，2020，27（33）：194-196，200.

［5］王曉秋，劉平，楊卓慧，等.OBE理念下高校傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)式教學模式分析與比較［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2020，19（1）：93-94.

◎編輯 栗國花