伍瑩 李惠玲 羅靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 作為未來的眼科醫(yī)生，接觸思政知識(shí)，可以樹立高尚的職業(yè)素養(yǎng)，具有健康的品格，對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作都有較大的促進(jìn)意義。但是根據(jù)眼科教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)中側(cè)重于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，課程思政理念的融入較少。立足眼科實(shí)際教學(xué)情況，優(yōu)先分析課程思政元素滲透在眼科學(xué)教學(xué)中的必要性，繼而探究課程思政融入眼科學(xué)的具體方法，希望可以培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)道德、富有人文素養(yǎng)的高素質(zhì)的眼科人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；眼科學(xué)；本科教育；改革

［中圖分類號(hào)］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）13-0165-04

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其目的是強(qiáng)化高校思政課的實(shí)施效果，對該課程的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)加以明確，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對課程思政體系進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與思政課的有機(jī)結(jié)合。此后，國內(nèi)很多高校對課程思政開始重視。根據(jù)上述思政課的綱要，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的相關(guān)特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，讓學(xué)生對醫(yī)者精神的相關(guān)內(nèi)容有深入認(rèn)識(shí)：首先是救死扶傷，其次是敬佑生命，再次是大愛無疆，最后是甘于奉獻(xiàn)。這種醫(yī)者精神有助于在醫(yī)學(xué)專業(yè)開展仁心教育，教師也應(yīng)讓學(xué)生高度關(guān)注人身安全，積極溝通，重視人文及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)醫(yī)生正確面對公共衛(wèi)生事件，盡好醫(yī)生職責(zé)。

一、課程思政元素滲透在眼科學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）課程思政有利于眼科學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)

眼科學(xué)本身是一門綜合性學(xué)科，涉及多項(xiàng)內(nèi)容，首先是眼睛的解剖及組織學(xué)、眼科藥理學(xué)，其次是流行病學(xué)和遺傳學(xué)，再次是生理生化及胚胎發(fā)育，最后是系統(tǒng)性疾病等。由于視覺器官的特點(diǎn)及功能的復(fù)雜性，眼科學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)又與其他臨床學(xué)科和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科有著密切聯(lián)系：學(xué)好眼科學(xué)需要在掌握眼的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對其他相關(guān)各類知識(shí)融會(huì)貫通，能夠從多角度應(yīng)用。結(jié)合課程思政內(nèi)容來看，其內(nèi)部的哲學(xué)思想及方法讓學(xué)生更加關(guān)注疾病與現(xiàn)象的本質(zhì)，重視知識(shí)點(diǎn)的梳理，掌握其中的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更高效地掌握眼科學(xué)知識(shí)。

（二）課程思政有利于理論知識(shí)和臨床應(yīng)用的轉(zhuǎn)化

眼科學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)際教學(xué)方面，也可借助課程思政開展眼科學(xué)本科教育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將眼科學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中。通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生自主提取相關(guān)信息，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到眼科知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神的培養(yǎng)[1]。

（三）有利于對學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段生命醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)正在快速發(fā)展和改革，“生物—社會(huì)—心理”模式是現(xiàn)行的生物醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)療服務(wù)也更加注重患者的地位?！耙匀藶楸尽币恢币詠矶际轻t(yī)學(xué)的核心，醫(yī)務(wù)工作者在面對患者時(shí)，既要治療他們的疾病，又要對他們予以問候和關(guān)心。在眼科學(xué)本科教育中融入課程思政理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，從而使學(xué)生發(fā)展為具有高尚醫(yī)德、優(yōu)秀素養(yǎng)、良好心理素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者。

（四）促進(jìn)課程思政教育的開展

縱觀眼科學(xué)本科教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，相較于思政理論課而言，醫(yī)學(xué)生更注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將全身心投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，忽視了思政課的重要性。通過在眼科學(xué)本科教育中融入課程思政理念，可以發(fā)揮思政課程的教育作用，讓學(xué)生意識(shí)到思政課程的重要性[2]。通過開展德育挖掘眼科學(xué)專業(yè)課中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價(jià)值，加強(qiáng)對學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，使其樹立民族自信，培養(yǎng)愛國主義情懷與民族自豪感，以獲得理想的教育效果，推動(dòng)課程思政教育的開展。

（五）對眼科學(xué)教育改革起到積極作用

在開展眼科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，保障課堂教學(xué)效率，而融入課程思政理念便是一條有效途徑。基于課程思政理念，眼科學(xué)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往以知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，教會(huì)其如何做人做事，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透教書育人的內(nèi)涵。如此既在一定程度上拓展了眼科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又使課堂增添了溫度與人文情感，對眼科學(xué)教育改革有積極作用。

（六）課程思政有利于人文素養(yǎng)的培育

結(jié)合眼科學(xué)本科教育的教學(xué)實(shí)踐來看，它與其他臨床醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)有較大不同。首先，很多學(xué)生并不關(guān)注眼科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：有的學(xué)生認(rèn)為無須關(guān)注一些不會(huì)致盲的眼科疾病，因?yàn)檫@并不會(huì)對患者的生活質(zhì)量產(chǎn)生影響。而課程思政則能夠讓學(xué)生在眼科學(xué)的學(xué)習(xí)中形成正確的認(rèn)識(shí)：眼部疾病的治療所堅(jiān)持的是以患者為中心，給予患者足夠的關(guān)愛及重視。這樣，學(xué)生就可從課程思政中了解“以人為本”的核心思想。由此可見，課程思政的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從思想層面對眼科學(xué)本科教育的內(nèi)容有正確認(rèn)知。另外，教師在制定眼科學(xué)的教學(xué)決策期間，應(yīng)重視辯證思維的引入，積極融合課程思政的相關(guān)內(nèi)容。比方說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程思政在眼科學(xué)的教與學(xué)中的重要作用，從根本上了解眼部科學(xué)中要“以人為本”[3]。

（七）課程思政有利于建構(gòu)“生物—社會(huì)—心理”醫(yī)學(xué)模式

現(xiàn)代眼科學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“生物—社會(huì)—心理”醫(yī)學(xué)模式，這種模式讓學(xué)生對健康有了全面的認(rèn)識(shí)，即健康不僅包括生物器官的完整性，還涵蓋良好的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康等內(nèi)容。在眼科學(xué)教學(xué)中，教師迫切需要把課程思政中的元素與教學(xué)體系整合在一起，以此幫助學(xué)生形成良好的健康觀，讓其對全人健康理念有全面認(rèn)識(shí)。具體體現(xiàn)在這樣幾點(diǎn)：首先，擴(kuò)展學(xué)生對眼科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，不僅要了解眼科疾病，還要正確認(rèn)識(shí)兩方面問題，一是社會(huì)適應(yīng)問題，二是心理健康問題。其次，根據(jù)眼科學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從單一化的生物性治療逐漸向社會(huì)環(huán)境干預(yù)——心理治療等方向轉(zhuǎn)變。

二、課程思政觸入眼科學(xué)教學(xué)的具體方法

（一）教學(xué)改革的內(nèi)容

1.在教學(xué)中融入眼科學(xué)重大發(fā)展成果

在教師層面，教師在眼科學(xué)本科教育中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注眼科學(xué)的發(fā)展歷程，并深入挖掘眼科學(xué)發(fā)展中已取得的重大發(fā)展成果，比如，眼科學(xué)先鋒模范人物及其歷史事跡。之后，以科學(xué)研究為視角，對眼科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生講授眼科學(xué)的相關(guān)原理及觀點(diǎn)，在總結(jié)眼科學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入挖掘這些專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素，涵蓋愛國精神、責(zé)任感及創(chuàng)新精神等內(nèi)容，讓這些課程思政元素內(nèi)化為學(xué)生精神追求的一部分，外化為學(xué)生行動(dòng)的一部分[4]。

2.在教學(xué)中加入眼科學(xué)特色課程思政元素

對于眼科學(xué)本科教育的發(fā)展而言，它應(yīng)合理融入一些課程思政元素，以此體現(xiàn)眼科學(xué)本科教育的特色教學(xué)，借助專業(yè)知識(shí)的講授培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)眼科學(xué)本科教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)側(cè)重眼科學(xué)教育中與特色課程思政元素有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對課程思政元素有清晰認(rèn)識(shí)。通過分析社會(huì)進(jìn)步與生活方式改變與近視的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力，使其意識(shí)到醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性，通過2022年青少年近視調(diào)查結(jié)果報(bào)告，讓學(xué)生知道國內(nèi)近視狀況不容樂觀，激發(fā)學(xué)生的醫(yī)學(xué)使命感，使其進(jìn)一步了解各項(xiàng)近視防控方案和指導(dǎo)意見，體現(xiàn)了國家層面推進(jìn)近視防控不遺余力，彰顯我國社會(huì)主義制度優(yōu)勢，是黨和國家“以人民為中心、以健康為根本的”的有力解讀和闡釋，由此增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，激發(fā)醫(yī)學(xué)生勇?lián)褡鍙?fù)興大任，不辱時(shí)代使命，自覺把個(gè)人理想追求融入國家和民族事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)緊跟科學(xué)研究前沿

當(dāng)今時(shí)代，教師在對眼科學(xué)本科教育教材知識(shí)掌握的過程中，應(yīng)關(guān)注國內(nèi)及國際形勢的變化，具有自主思考的能力及改革創(chuàng)新的精神。首先，從課堂之內(nèi)的課程思政角度來看，教師可將最新研究成果融入眼科學(xué)本科教育課本知識(shí)中，側(cè)重對學(xué)生思政思維的培養(yǎng)。其次，從課堂之外的課程思政角度來看，教師可借助與眼科學(xué)本科教育相關(guān)的課后作業(yè)鍛煉學(xué)生積極關(guān)注科學(xué)研究前沿和重大理論研究成果，以此幫助學(xué)生對眼科學(xué)本科教育的發(fā)展情況有深入認(rèn)識(shí)與了解。如抗血管內(nèi)皮生長因子（VEGF）藥物的臨床應(yīng)用是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)用的典范，對眼底病甚至眼科的發(fā)展，是一個(gè)里程碑式的變革，改變了眼科醫(yī)生對年齡相關(guān)性黃斑變性、糖尿病性黃斑水腫、視網(wǎng)膜靜脈阻塞等疾病束手無策的局面。又如人工智能（AI）應(yīng)用于眼科疾病的診斷，有利于常見病和多發(fā)病的大規(guī)模篩查，有效提升了基層醫(yī)院眼科的醫(yī)療水平，還推動(dòng)了遠(yuǎn)程醫(yī)療的發(fā)展[5]。教師就國內(nèi)外的理論研究成果，讓學(xué)生借助課程思政思維解析問題，讓學(xué)生客觀看待世界，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，樹立民族自信[6]。

（二）眼科思政教學(xué)改革的方法

1.專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中融入思政教育

課程思政理念下，教師應(yīng)有效融合思政教育與眼科學(xué)專業(yè)教育，以落實(shí)思政教育工作，做到思政育人。醫(yī)務(wù)工作者需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并熟練掌握專業(yè)技能，同時(shí)也要擁有較高的思想政治覺悟，對此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)挖掘眼科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，找到醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的切入點(diǎn)加以引導(dǎo)，與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)政治性、理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，使學(xué)生的思想道德品質(zhì)在學(xué)習(xí)眼科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)得到提升。

以眼科學(xué)“防盲治盲”章節(jié)為例，教師可以為學(xué)生講述我國對抗沙眼的行動(dòng)：我國沙眼的發(fā)病率曾高達(dá)95%，1999年國家積極響應(yīng)世衛(wèi)組織發(fā)起的“視覺2020”全球防盲行動(dòng)，歷經(jīng)十多年的努力后終于在2015年消滅了致盲性沙眼，摘掉了“沙眼大國”的帽子。通過致盲性沙眼在中國被成功消滅加強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和民族自信，弘揚(yáng)科學(xué)鉆研精神。在講解“白內(nèi)障防盲”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述我國廣大醫(yī)務(wù)工作者多年來一直堅(jiān)持開展國家發(fā)起的白內(nèi)障復(fù)明扶貧“光明行”公益活動(dòng)，為建檔立卡的白內(nèi)障患者實(shí)施免費(fèi)手術(shù)救治，截至2021年已完成了21萬多例。由此既可以讓學(xué)生掌握手術(shù)是白內(nèi)障治療唯一有效的手段這一知識(shí)點(diǎn)，又使其了解了我國頒布的針對生活困難人員免費(fèi)進(jìn)行白內(nèi)障治療的政策，還可以引起他們對生活困難群體的關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)眼科臨床診療情景

結(jié)合眼科學(xué)本科教育的開展情況來看，課程思政是眼科學(xué)本科教育落實(shí)的重要形式。因此，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與思政元素有機(jī)結(jié)合起來，讓教學(xué)方法多元化。比如，啟發(fā)式課程思政教學(xué)法、問題式課堂思政教學(xué)法、探究式課程思政教學(xué)法等，教師可在課程思政教學(xué)中對真實(shí)眼科臨床診療情景進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與應(yīng)對能力。通過此種形式的教學(xué)，首先，能夠讓學(xué)生借助對眼科臨床診療情景的模擬了解眼科學(xué)本科教育的發(fā)展趨勢。其次，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問題，對真實(shí)眼科臨床診療情景進(jìn)行模擬，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，開展此種形式的課程思政教學(xué)可讓學(xué)生擁有一定的同理心，有利于鍛煉其臨床診療思維。為此，教師可在眼科學(xué)本科教育中應(yīng)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)手段對眼科學(xué)本科教育進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂思政學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的眼科臨床診療體驗(yàn)。

3.在眼科學(xué)臨床實(shí)踐中注重課程思政元素

在臨床醫(yī)學(xué)課程中，眼科學(xué)是一門重要課程。這就要求教師既要關(guān)注理論教學(xué)，又應(yīng)關(guān)注臨床實(shí)踐，把理論知識(shí)在眼科學(xué)本科教育實(shí)踐中進(jìn)行合理內(nèi)化。臨床實(shí)踐是課程思政教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。比如，針對眼科患者合理應(yīng)用裂隙燈開展眼科檢查，這也是課程思政元素的合理應(yīng)用的集中體現(xiàn)。首先，有助于學(xué)生形成仁愛之心。其次，可培養(yǎng)學(xué)生的健康理念，讓學(xué)生在觀察眼科疾病患者的基礎(chǔ)上，關(guān)注患者健康。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注患者的情緒及舒適度，適當(dāng)溝通，始終堅(jiān)持以“患者”為中心?？偟膩砜?，課程思政元素的合理應(yīng)用，讓眼科學(xué)臨床實(shí)踐的內(nèi)容更加豐富，可以從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新線上、線下課堂教學(xué)方式

（1）課前線上

在進(jìn)行眼科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前一周利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布我國最新的診治指南以及相關(guān)章節(jié)的微課，微課時(shí)間控制在5至10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，教師可以發(fā)布相關(guān)的測試題，為之后的線下課堂教學(xué)做好鋪墊，便于教師調(diào)整教學(xué)方案。需要注意的是，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，還要了解國內(nèi)最新的診療標(biāo)準(zhǔn)，并引入蘊(yùn)含思政元素的病例討論，引發(fā)學(xué)生思考，如“作為一名主治醫(yī)師，你的一位患者已經(jīng)到達(dá)疾病的終末期，你會(huì)如何制訂救治方案？若你是患者的親人，你又會(huì)如何制訂救治方案？和之前的方案有區(qū)別嗎？”讓學(xué)生從患者的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以滲透人文關(guān)懷理念。為了提升課堂教學(xué)效率，教師還可以讓三年級(jí)眼科研究生介入學(xué)習(xí)小組中，為組員提供幫助和指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（2）線下課堂

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與情境之間的密切關(guān)聯(lián)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，如組織學(xué)生到盲人中心做志愿服務(wù)、讓學(xué)生觀看眼科知識(shí)科普視頻等，讓學(xué)生與患者產(chǎn)生共情，滲透人文關(guān)懷理念。課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生對課前微課學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論，通過小組合作學(xué)習(xí)制作PPT進(jìn)行講解，由教師和其他小組分別進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。為了保障課程思政教育效果，教師應(yīng)在此過程中滲透思政元素，如根據(jù)課程內(nèi)容融合合適的思政教育素材，選擇適當(dāng)?shù)那腥敕绞綄?shí)施思政教育；對課程中思政內(nèi)容的占比進(jìn)行合理把控，不宜占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，否則會(huì)影響學(xué)生對眼科學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后對相關(guān)的社會(huì)問題進(jìn)行思考；教師應(yīng)緊跟時(shí)事，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)。如教學(xué)“角膜移植病例”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解捐獻(xiàn)者的事跡，并講解取角膜植片前儀式的意義，讓學(xué)生對生命更加尊重和敬畏。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置課后討論作業(yè)，如“你是一名眼科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，你可以為患者做哪些事情”，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在之后的生活中形成利用課余時(shí)間參與思政教育活動(dòng)的意識(shí)，如做義工、宣傳眼科知識(shí)、國家政策等。通過模擬呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文交融實(shí)際情境的臨床具體病例的診療過程，學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患角色扮演，體驗(yàn)換位思考，以培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力，樹立人文關(guān)懷意識(shí)。

5.在自主學(xué)習(xí)中貫徹眼科學(xué)課程思政

除了做好課程思政的眼科學(xué)本科教育的課堂教學(xué)外，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂外的教學(xué)，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)眼科學(xué)課程思政的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理引導(dǎo)，重視學(xué)生的課程思政思維能力及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。比方說，眼科學(xué)本科教育課程教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對課程思政內(nèi)容進(jìn)行關(guān)于眼科學(xué)的科普宣傳，不限制形式。首先，通過這種方式能夠讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)生的眼科學(xué)課程思政內(nèi)容，以達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析能力的目的。其次，在眼科學(xué)本科教育課程的學(xué)習(xí)中，樹立服務(wù)人民的理念。另外，教師可結(jié)合現(xiàn)有的眼科學(xué)本科教育的課堂思政內(nèi)容，合理安排學(xué)生定期對醫(yī)學(xué)人文的相關(guān)交流活動(dòng)，讓學(xué)生從書籍資料及實(shí)踐中獲得良好的體驗(yàn)。從學(xué)生角度來講，自身只有在堅(jiān)持課程思政的前提下，秉持“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師也可通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生的課程思政思維，讓學(xué)生在眼科學(xué)本科教育課程的學(xué)習(xí)中體會(huì)到一種崇高的使命感與社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一偉大夢想而不斷提升自我。

6.眼科學(xué)評價(jià)體系中融入課程思政

在眼科學(xué)本科教育評價(jià)體系中，這種評價(jià)體系可以對學(xué)生掌握眼科學(xué)本科教育課程的實(shí)際情況進(jìn)行評估，此處所涉及的知識(shí)并不局限在眼科學(xué)專業(yè)知識(shí)范圍內(nèi)，還應(yīng)融入與課程思政有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。故而，課程思政在評價(jià)體系中的應(yīng)用，能夠客觀地對學(xué)生眼科學(xué)本科教育課程內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評價(jià)。另外，從眼科學(xué)本科教育的實(shí)踐情況來看，認(rèn)真考查學(xué)生在學(xué)習(xí)眼科學(xué)本科教育與課程思政內(nèi)容的過程中是否已經(jīng)擁有人文關(guān)懷意識(shí)。據(jù)此可以看出，課程思政在眼科學(xué)本科教育課堂中的應(yīng)用，有助于鍛煉學(xué)生的辯證思考能力、合作能力及人際溝通能力。這就要求教師在眼科學(xué)評價(jià)體系中合理融入課程思政的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)課程思政元素，以此促進(jìn)眼科學(xué)本科教育的改革與創(chuàng)新。

三、結(jié)語

課程思政的要求是對眼科學(xué)本科教育課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘，體現(xiàn)課程思政的育人功能，將眼科學(xué)本科教育課程中所涵蓋的價(jià)值理念提煉出來，并借助多種形式的教學(xué)模式為眼科學(xué)本科教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思政的結(jié)合提供相應(yīng)精神方面的引導(dǎo)。課程思政工作需要逐步推進(jìn)，分步進(jìn)行，重視高素質(zhì)及高品德眼科學(xué)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈仁兵.課程思政引領(lǐng)下眼科學(xué)本科教學(xué)改革探索［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（4）：124-127.

［2］李錦陽，王毓琴，葉仙仙.“一綱多融”思政教育在眼科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.中外交流，2021，28（1）：806.

［3］苗曉琦.論“課程思政”視域下的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革［J］.吉林教育，2021（8）：36-37.

［4］劉學(xué)民，曹曉菲.“課程思政”視閾下的醫(yī)學(xué)專業(yè)課類型化課程改革模式探索［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（6）：94-95，125.

［5］姚云茜，盧奕，竺向佳.人工智能在常見眼病中的應(yīng)用進(jìn)展［J］.中國眼耳鼻喉科雜志，2022，22（2）：200-204.

［6］沈胤忱，劉堃，劉海蕓，等.課程思政融入眼科學(xué)教學(xué)初探［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（32）：5-8.

◎編輯 鄭曉燕