摘要：自“雙減”政策提出以來，音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)類課程在學(xué)前教育階段引起更多的關(guān)注和重視?；谛聲r(shí)期立德樹人和以生為本的理念，如何在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育能力，逐漸成為各學(xué)校開展藝術(shù)教育的重要研究課題?；旌鲜秸n程資源建設(shè)，指的是教師將教學(xué)的具體內(nèi)容與相匹配的現(xiàn)代技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并在教學(xué)過程中指引學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式是隨著新時(shí)期信息技術(shù)的更新迭代而產(chǎn)生的，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這種教學(xué)模式不僅具有很強(qiáng)的適用性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。文章以混合式課程教學(xué)資源建設(shè)為主，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展和課程體系的構(gòu)建展開討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)課程；混合模式

中圖分類號(hào)：G642；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）10-00-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度柳州市教育局柳州市職業(yè)教育課題“高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)施”成果，項(xiàng)目編號(hào)：LZJ2022C051

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的所見所聞更加豐富，思維也保持活躍狀態(tài)。然而，許多專業(yè)教師受經(jīng)驗(yàn)主義的局限，雖然認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教學(xué)方式和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中難以找到行之有效的教學(xué)方式。因此，專業(yè)教師要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求有系統(tǒng)的認(rèn)知，借助線上教學(xué)模式，指導(dǎo)線下教學(xué)活動(dòng)的開展。

藝術(shù)教學(xué)云平臺(tái)的使用，能夠?qū)⑴c幼兒藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)和學(xué)生的思維模式更加融洽地連接起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用云平臺(tái)開展藝術(shù)課程教學(xué)之余，還可以利用平臺(tái)中的交互式評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋。云平臺(tái)的使用能夠記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一系列操作，教師通過復(fù)查記錄內(nèi)容，能夠讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對(duì)性地糾正和調(diào)整。

同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，及時(shí)布置一些強(qiáng)化練習(xí)，如柳州傳統(tǒng)手工藝在幼兒手工課上的呈現(xiàn)方式等，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后進(jìn)行二次鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

1 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知不足

在各大院校的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知不足，因此教師在開展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生也沒有鍛煉自身的藝術(shù)教育能力，這導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)訓(xùn)中深化對(duì)藝術(shù)課程理論的認(rèn)知，無法獲得充足的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)。

教師的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅無法幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的雙重提升，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育課程體系處于一知半解的狀態(tài)，不利于學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)前教育改革沒有得到明確指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的開展，在一定程度上會(huì)受到不同階段教育政策的影響。在新時(shí)期“雙減”政策提出和踐行的背景下，相關(guān)部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)改革的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)前教育工作開展沒有得到相關(guān)的政策支持和資源設(shè)備支持，無法體現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值［1］。

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育部門對(duì)學(xué)前教育的重視度較低，甚至完全忽視了學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)前教育工作沒有得到有關(guān)部門的指導(dǎo)和政策資源方面的幫助，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也無法得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)前教育工作的開展出現(xiàn)動(dòng)力不足的問題。

1.3 教學(xué)資源建設(shè)未經(jīng)科學(xué)研究

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育的規(guī)模正不斷擴(kuò)大，但部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立較晚，師資力量和課程資源還處于相對(duì)不足的狀態(tài)。

首先，許多教師在開展專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候，更多是以學(xué)生的興趣為基本原則，忽視了對(duì)學(xué)前教育師資力量和專業(yè)素質(zhì)的嚴(yán)格要求。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的師資力量存在一些問題，不利于藝術(shù)教育活動(dòng)的有序開展。

其次，教學(xué)設(shè)備的不足、教學(xué)技術(shù)的落后，制約了學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育效率和質(zhì)量的提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在上美術(shù)課、音樂課、手工課等藝術(shù)課程的時(shí)候，難以通過體系化的專業(yè)思維完成理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2 混合式課程教學(xué)資源建設(shè)意義

以美術(shù)、音樂、手工等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，在線上線下運(yùn)用混合模式開展藝術(shù)課程教學(xué)，有利于教師把握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體深入探究藝術(shù)課程體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)和課中互動(dòng)的過程中提升藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)能力。在云平臺(tái)上，學(xué)生可以直接將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題集中反饋給教師，這種線上互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師的互動(dòng)頻率顯著提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和靈活思維的有效發(fā)展［2］。

同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式利用互聯(lián)網(wǎng)，從海量的教學(xué)資源中搜集與藝術(shù)課程實(shí)訓(xùn)相關(guān)的知識(shí)，能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，增長(zhǎng)見識(shí)。除此之外，混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，打破了線下課堂的時(shí)空局限，將課堂教學(xué)延展到課后，讓學(xué)生在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程混合體系的過程中，逐漸了解區(qū)域文化和藝術(shù)教育的關(guān)系，提高學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 藝術(shù)教育混合教學(xué)資源建設(shè)要點(diǎn)

3.1 明確目標(biāo)

在以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)學(xué)校，各專業(yè)教師均要有明確的教學(xué)目標(biāo)。為構(gòu)建更加完善的藝術(shù)教育課程資源體系，教師須從實(shí)踐角度入手，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)操環(huán)節(jié)，逐步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)要求。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，在明確的目標(biāo)指引下找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，做到因材施教，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

3.2 多元形式

傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教學(xué)形式相對(duì)單一，無法長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)難以提高藝術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量?；诖耍處熞M織更加多元化的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，如專業(yè)比賽、校企合作等，讓學(xué)生在比賽中獲得肯定和鼓勵(lì)，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相融合的過程中為后續(xù)的職業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)支持。

4 藝術(shù)課程混合式教學(xué)資源建設(shè)策略

4.1 明確課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

在以職業(yè)技能培養(yǎng)為前提的藝術(shù)類課程教學(xué)資源建設(shè)過程中，教師要有意識(shí)地將藝術(shù)教學(xué)課程分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和教學(xué)目標(biāo)，教師要從音樂、器樂、美術(shù)、舞蹈等方面出發(fā)，設(shè)置專業(yè)理論和基礎(chǔ)技能兩個(gè)分支，針對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴彈奏、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和執(zhí)行等相關(guān)知識(shí)和技能開展有針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和藝術(shù)教育能力的全面發(fā)展提供支持和保障［3］。

基礎(chǔ)技能課程主要包括學(xué)前教育從調(diào)節(jié)到設(shè)計(jì)實(shí)施的整個(gè)過程，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的彈奏能力、創(chuàng)編和演唱能力、舞蹈編撰和表演能力等，并重視培養(yǎng)學(xué)生的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、手工玩具制作能力等，以此加大藝術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建力度，為后續(xù)課程教學(xué)資源的引入和分類提供重要的方向指導(dǎo)。

從工學(xué)結(jié)合、校內(nèi)實(shí)操的角度來看，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建微課教室、感知訓(xùn)練室和幼兒仿真實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，讓學(xué)生在模擬試教的過程中增強(qiáng)實(shí)操能力。

4.2 提升學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)能力

基于藝術(shù)教育混合式課程資源建設(shè)的要求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)具備說、跳、唱、彈、畫等基本能力。藝術(shù)課程教學(xué)體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)以這些崗位需求為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)［4］。

在新課程改革的背景下，園所、幼兒教師、專業(yè)教師等要重視并加強(qiáng)對(duì)信息的反饋，在學(xué)前教育信息互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，完善專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系。部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)缺乏職業(yè)認(rèn)同感和自豪感、藝術(shù)素養(yǎng)不高等問題，教師要在藝術(shù)類基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課程的開發(fā)和對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的綜合能力獲得均衡發(fā)展。

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引入柳州地區(qū)的區(qū)域發(fā)展歷史、多民族特色文化和技藝，并根據(jù)學(xué)前藝術(shù)教育的內(nèi)容，如舞蹈、音樂、美術(shù)、手工等，對(duì)這些民族技藝和歷史文化進(jìn)行分類，在教學(xué)的過程中結(jié)合相關(guān)資源，讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和熱情，教師可以從信息技術(shù)的角度切入，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、課程資源獲取能力、信息系統(tǒng)管理能力等，讓學(xué)生積累更多的教學(xué)技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生獲得自信，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐。

4.3 融合區(qū)域文化，拓展實(shí)訓(xùn)資源

為了更好地融合柳州特色傳統(tǒng)文化和手工藝文化，教師要以此為基礎(chǔ)，拓展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)資源，通過明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)理論和實(shí)訓(xùn)體系，更好地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)有序開展［5］。融入柳州民族文化技藝，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更加豐富的學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

教師通過定期舉辦技能比賽、手工制作、課堂模擬教學(xué)、幼兒教育實(shí)踐等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在完成基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之后，要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生觀看廣西三月三壯族文化節(jié)的歌舞表演，參觀鑒賞傳統(tǒng)民族文化技藝的匠人工坊，并嘗試進(jìn)行手工藝制作，以此讓學(xué)生在第二課堂的拓展學(xué)習(xí)中逐漸了解更多特色文化的內(nèi)涵，也能豐富和完善專業(yè)藝術(shù)課程教育資源。

同時(shí)，教師可以在課程教學(xué)之外，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)柳州城市風(fēng)貌和多民族發(fā)展的社會(huì)風(fēng)貌開展調(diào)查和研究，并了解不同風(fēng)貌下形成的音樂、手工、繪畫等藝術(shù)形式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中傳承民族地區(qū)特色文化和技藝，在不知不覺中樹立文化自信，并在后續(xù)的幼兒教學(xué)中逐漸滲透這種意識(shí)，從而在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒愛藝術(shù)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想和情感。

4.4 搭建研學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課程體系

課程體系的科學(xué)構(gòu)建，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到了不可忽視的重要作用。教師只有掌握先進(jìn)的教學(xué)模式和科學(xué)的育人理念，才能夠真正推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)有序開展，培養(yǎng)出具有藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力的學(xué)前教育人才［6］。因此，學(xué)校和教師在建設(shè)混合式藝術(shù)課程教學(xué)資源之余，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)科研平臺(tái)的搭建。

一方面，學(xué)校應(yīng)組織教師定期掌握學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的前沿信息，了解藝術(shù)類課程的教育方針和相關(guān)政策；另一方面，學(xué)?？梢越⒅腔坌畔⒐芾硐到y(tǒng)，發(fā)揮智慧圖書館、教研管理等的育才作用，為教師專業(yè)教育能力的提升提供更多的機(jī)會(huì)，從而讓教師在參加各類比賽活動(dòng)和專題講座的過程中積累更多的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，讓教師能夠從更加專業(yè)的角度結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整課程體系。

除此之外，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一體化教研機(jī)制，通過統(tǒng)籌分配課程資源、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，及時(shí)幫助教師解決專業(yè)教學(xué)過程中的技術(shù)難題和育人難題，為藝術(shù)課程教學(xué)資源的補(bǔ)充和完善提供保障。

5 結(jié)語

混合式課程資源體系的建立，不僅打破了學(xué)習(xí)的限制，還順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但這種教學(xué)方式在實(shí)際操作過程中仍存在不足之處。因此教師要立足于學(xué)生不同階段的藝術(shù)發(fā)展和專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新混合式課程建設(shè)的實(shí)踐方式，從而使教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，落實(shí)多維度育人的教學(xué)理念和可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉燕洲（1968—），女，廣西柳州人，本科，副教授，研究方向：聲樂教育、合唱指揮、民族音樂。