張超 趙延喜 姜景山

［摘 要］ 育人為本，德育為先，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。新工科背景下的人才培養(yǎng)，不僅要智育，更需要德育。分析目前新工科專(zhuān)業(yè)課程思政存在的主要問(wèn)題，分別從育人理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源建設(shè)和課程思政內(nèi)容等方面探討了課程思政的建設(shè)思路，并以隧道工程的發(fā)展、隧道施工技術(shù)及隧道位置選擇等為例，就如何在課堂教學(xué)中無(wú)痕植入思政元素進(jìn)行初步嘗試，期望為新工科專(zhuān)業(yè)課程思政的進(jìn)一步實(shí)施提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；課程思政；立德樹(shù)人；隧道工程

［基金項(xiàng)目］ 2021年度南京工程學(xué)院“課程思政”示范課程（KCXZ2021033）；2021年度南京工程學(xué)院社科聯(lián)黨建與思政教育研究課題“課程思政融入專(zhuān)業(yè)核心課程體系的創(chuàng)新探索”（SKLB202139）

［作者簡(jiǎn)介］ 張 超（1981—），女，山東泰安人，博士，南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，主要從事土木工程相關(guān)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0101-04［收稿日期］ 2022-05-06

一、新工科背景下專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政的必要性

新工科是為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在以新科技、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)運(yùn)而生的現(xiàn)代化高等教育建設(shè)要求。新工科建設(shè)以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新為主要路徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才［1-2］。新工科背景下的人才培養(yǎng)，不僅注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和國(guó)際地位的重要指標(biāo)。

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。

新工科是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略新需求、立德樹(shù)人新要求下，應(yīng)運(yùn)而生的工程教育改革的重大選擇，而課程思政是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思想政治理論課共同育人、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、塑造新時(shí)代大學(xué)生精神面貌的有益探索［3-4］。在新工科和課程思政背景下，如何將課程思政中的思政元素以潤(rùn)物無(wú)聲的方式隱形融入課程之中，將工科專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育更好地結(jié)合，更有效地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，是每位專(zhuān)業(yè)課教師亟須思考的問(wèn)題。深刻認(rèn)識(shí)課程思政之內(nèi)涵、深入挖掘課程思政之元素、充分發(fā)揮課程思政之價(jià)值、全面推進(jìn)課程思政之建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的高等教育任務(wù)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、目前工科專(zhuān)業(yè)課程思政存在的主要問(wèn)題

（一）工科專(zhuān)業(yè)教師思政意識(shí)薄弱，思想認(rèn)識(shí)不到位

工科專(zhuān)業(yè)相對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，工科課程屬于自然科學(xué)范疇，多以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，教師一般以傳授知識(shí)與技能、方法為己任，課堂教學(xué)也多呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化和實(shí)用化特點(diǎn)，而部分工科教師對(duì)立德樹(shù)人教育目標(biāo)存在認(rèn)知偏差，長(zhǎng)期認(rèn)為思政教育是較為空洞的說(shuō)教，與工科科學(xué)是兩種不同的教育體系，所以專(zhuān)業(yè)課基本不涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、思想引領(lǐng)和家國(guó)情懷；更有個(gè)別工科專(zhuān)業(yè)教師因?yàn)楸旧硭谡n程課時(shí)量少，而課程內(nèi)容繁重，涵蓋的知識(shí)面豐富廣泛，綜合性較強(qiáng)，課時(shí)少與授課內(nèi)容多之間的矛盾，導(dǎo)致有部分教師會(huì)認(rèn)為思想政治教育會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量［5-6］。諸如此類(lèi)，直接導(dǎo)致工科教師在承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)的重要使命時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手。

（二）工科專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政能力尚不足

雖然工科專(zhuān)業(yè)課教師長(zhǎng)期從事教學(xué)研究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是思想政治教學(xué)理念的積累還不足，思想政治知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教材和課堂知識(shí)中潛在的思政元素，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，將思想政治教育內(nèi)容以“填鴨式”引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的講授過(guò)程顯得過(guò)于生硬和呆板，不夠自然順暢，導(dǎo)致思想政治理論課程空洞乏味。如此生搬硬套更容易引起學(xué)生的反感，長(zhǎng)此以往不僅起不到思想政治引領(lǐng)功能，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。課堂上教師無(wú)法做到潤(rùn)物無(wú)聲地滲透思政元素，就難以將課程與思政建立有效的融合。

（三）課程思政的推行缺乏完備的保障機(jī)制

課程思政的推行不僅僅是專(zhuān)業(yè)課教師和思政教師的工作，學(xué)校的各級(jí)職能部門(mén)都要參與進(jìn)來(lái)，既要有權(quán)威高效的領(lǐng)導(dǎo)體系的運(yùn)籌帷幄，又要有權(quán)責(zé)明確的管理體系的保駕護(hù)航，還要有協(xié)同效應(yīng)的思想政治理論課程的鋪墊和引導(dǎo)。但從目前的實(shí)際情況看，各項(xiàng)工作間因缺乏有效互動(dòng)融合，部分高校在推行全員育人和全過(guò)程育人的過(guò)程中，課程思政的實(shí)際推行效果不盡如人意。

三、新工科背景下課程思政建設(shè)思路

（一）改變傳統(tǒng)育人理念，增進(jìn)德育育人意識(shí)

立德樹(shù)人是教育的根本目的，習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治會(huì)議上已經(jīng)明確提出思想政治教育的重要性，并就思想政治教育與知識(shí)傳播之間的有機(jī)融合給出了建議。堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，牢記“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，不斷適應(yīng)國(guó)家和行業(yè)發(fā)展需要，依托工程建設(shè)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)政治堅(jiān)定、人格健全，具有專(zhuān)業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)陌渭鈩?chuàng)新人才，使其勇于擔(dān)當(dāng)歷史使命和國(guó)家大任，正確把握國(guó)家的重大需求，把遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和所學(xué)所思落實(shí)到報(bào)效國(guó)家的實(shí)際行動(dòng)中。

（二）加強(qiáng)交流，注重導(dǎo)師隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)一流的導(dǎo)師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要建立校內(nèi)導(dǎo)師和研究生基地導(dǎo)師有機(jī)融合的導(dǎo)師隊(duì)伍。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)能力和課堂教學(xué)能力的提高，兩者相輔相成，實(shí)時(shí)加強(qiáng)協(xié)同和交流，注重重大工程建設(shè)的不同階段，長(zhǎng)時(shí)序的、全方位的、多元的教學(xué)培養(yǎng)資源和條件建設(shè)；支持青年教師赴國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)，提升青年教師的國(guó)際視野和合作交流能力。

（三）加強(qiáng)課程思政內(nèi)容體系建設(shè)，挖掘新工科專(zhuān)業(yè)核心課程思政內(nèi)容

對(duì)于新工科而言，加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，而專(zhuān)業(yè)核心課程的思想政治教育內(nèi)容的挖掘是其中最為核心和關(guān)鍵的部分。根據(jù)不同課程內(nèi)容，合理嵌入具有專(zhuān)業(yè)特色的育人要素，潛移默化傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、涵養(yǎng)品行的目標(biāo)，保證育人效果最大化。

四、專(zhuān)業(yè)核心課程思政元素設(shè)計(jì)及初步實(shí)踐

（一）建立專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘思政元素

組建核心專(zhuān)業(yè)課思想政治教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院思政教師進(jìn)行指導(dǎo)，搭建課程思政共建的對(duì)話(huà)交流平臺(tái)，定期以教研活動(dòng)形式和集體討論備課的方式，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和育人規(guī)定，整合梳理教學(xué)資源，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)及工程建設(shè)等，全面挖掘核心專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將立德樹(shù)人根本任務(wù)細(xì)化為若干具體目標(biāo)。

以“隧道工程”為例，“隧道工程”是面向城市地下空間專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，課程內(nèi)容涵蓋了隧道的基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)構(gòu)計(jì)算及施工技術(shù)等內(nèi)容，課程信息量大。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)所涉及的科學(xué)問(wèn)題的不同，參考教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)分配及內(nèi)容屬性等元素，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干具有相互聯(lián)系的模塊，然后立足于各個(gè)模塊的具體教學(xué)任務(wù)。挖掘課程中蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)及精益求精的工作作風(fēng)等思想政治元素，融入教學(xué)方案，精心組織教學(xué)，完成思想政治育人為重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。并實(shí)時(shí)掌握隧道工程的技術(shù)進(jìn)展，持續(xù)補(bǔ)充隧道工程施工技術(shù)學(xué)科前沿內(nèi)容和思想政治育人素材，建立完善的思想政治教學(xué)體系，提升課程育人能力。下面簡(jiǎn)要介紹部分思政元素。

通過(guò)緒論、隧道工程勘查模塊內(nèi)容中關(guān)于隧道工程發(fā)展概況的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國(guó)隧道工程正在由世界隧道大國(guó)步入世界隧道建造技術(shù)強(qiáng)國(guó)的行列，使學(xué)生堅(jiān)定民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷，感受祖國(guó)的日益強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的意志。在隧道主體建筑結(jié)構(gòu)和附屬建筑結(jié)構(gòu)模塊內(nèi)容中，通過(guò)列舉個(gè)案探討隧道襯砌斷面設(shè)計(jì)要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生做有責(zé)任心、有良心的工程師。在圍巖分級(jí)及圍巖壓力章節(jié)內(nèi)容中，教師設(shè)置任務(wù)：根據(jù)地質(zhì)條件等劃分圍巖級(jí)別并以此選擇施工方法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并匯報(bào)成果。這樣可以提高學(xué)生組織管理和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生更加明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)隧道工程結(jié)構(gòu)計(jì)算模塊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)襯砌結(jié)構(gòu)不僅能提供安全儲(chǔ)備或承受后期圍巖壓力，而且還可以作為防水層最后一道防線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。隧道施工方法模塊，可以列舉實(shí)際工程事故，通過(guò)分析原因，如未做好超前地質(zhì)探測(cè)、超前支護(hù)或施工質(zhì)量不過(guò)關(guān)等情況，警醒學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和忠于職守的工作作風(fēng)，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的大國(guó)工匠精神。新奧法充分發(fā)揮圍巖的承載能力，通過(guò)新奧法的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生要懂得人與自然和諧相處，無(wú)形之中自然也會(huì)反饋于人類(lèi)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

課程思政元素的融入并非是“1+1=2”，在教學(xué)過(guò)程中，如果單純利用一部分時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)講解課堂知識(shí)，一部分時(shí)間講思想政治教育，會(huì)導(dǎo)致思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完全割裂，陷入思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課“兩層皮”的境地，很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)核心課程思政改革的目的。“隧道工程”課程思政的改革應(yīng)結(jié)合隧道工程自身特點(diǎn)，并緊密結(jié)合我國(guó)超級(jí)隧道工程建設(shè)，豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例講解、人物故事及小組互助討論等手段，使學(xué)生真正從思想上認(rèn)同并接受隧道工程的價(jià)值和意義。

關(guān)于隧道工程施工技術(shù)章節(jié)，引出我國(guó)第一次在外海環(huán)境下建沉管隧道（港珠澳大橋沉管隧道）時(shí)，我國(guó)海底沉管隧道安裝技術(shù)尚不夠成熟，全國(guó)的沉管隧道加起來(lái)還不足4千米。面對(duì)巨大的工程體量、復(fù)雜的建設(shè)條件、落后的技術(shù)條件，我國(guó)以林鳴總工程師為代表的科學(xué)家們毫不畏懼，攻堅(jiān)克難，帶領(lǐng)全體工程人員在12年間一次次地嘗試，終于完成了工程中的所有沉管工作，成功修建了舉世矚目的超級(jí)工程，震驚中外。通過(guò)這樣的人物故事可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前輩們的工作態(tài)度和工程思維，激發(fā)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、實(shí)踐創(chuàng)新的工科精神。

關(guān)于隧道位置選擇章節(jié)，影響隧道位置選擇的因素很多，如地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、地形和地貌條件、投資條件、工期要求甚至于當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境控制要求等。眾多因素中，孰先孰后，孰輕孰重？結(jié)合具體的隧道工程案例進(jìn)行具體分析，為學(xué)生答疑解惑，完善課程主要內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生建立隧道工程師的工程思維和工作態(tài)度。20世紀(jì)70年代成昆線(xiàn)至瀘沽段隧道方案，需穿越小涼山分水嶺，在縱橫幾十千米范圍內(nèi)進(jìn)行了大面積的測(cè)繪及勘查，最終沙木拉打、瓦吉木、小相嶺和陽(yáng)糯雪山四個(gè)埡口入選。將學(xué)生分成若干討論組，分別從當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)期進(jìn)行最終方案的確定分析?？紤]到其他方案地形困難、施工條件差，而沙木拉打埡口兩側(cè)溝谷較長(zhǎng)，地勢(shì)開(kāi)闊，線(xiàn)路沿溝谷有展線(xiàn)條件，再加之當(dāng)時(shí)技術(shù)條件的限制最后選定該埡口，這一方案是符合當(dāng)時(shí)具體情況的。但隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，若按現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件及技術(shù)水平，會(huì)毫不猶豫選擇小相嶺方案。通過(guò)工程案例的對(duì)比分析，一方面，可以促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果；另一方面，可以讓學(xué)生開(kāi)闊思維，突破常規(guī)，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)；再者，可以讓學(xué)生切身體會(huì)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)科學(xué)家及隧道工程師們不畏辛苦、不懼挑戰(zhàn)，勇于克服技術(shù)難題的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、實(shí)踐創(chuàng)新的工科精神。

（三）建立專(zhuān)業(yè)核心課程思政考核與評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化課程思政效果

建立完善的“課堂—課后—考試”全過(guò)程課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課程思政的影響力及說(shuō)服力。首先，課堂教學(xué)過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)思想，教育不是教師單方面地向?qū)W生灌輸教材中的知識(shí)，這種死板的教學(xué)方法不僅無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求，更會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。新工科背景下，教師應(yīng)充分利用課堂這一載體，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小組討論、個(gè)人發(fā)言等作為平時(shí)成績(jī)的重要組成。其次，課后除布置常規(guī)習(xí)題作業(yè)外，以加分項(xiàng)或自由選擇完成等形式增加關(guān)于專(zhuān)業(yè)核心課程思政體會(huì)、感受或啟發(fā)的項(xiàng)目，給學(xué)生留有充分的思考空間，多方面考核學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)。最后，試卷考核方面，結(jié)合先進(jìn)的實(shí)際工程的案例背景，通過(guò)一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)式的小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事情本質(zhì)，抓住問(wèn)題本源，在學(xué)生能力范圍內(nèi)激發(fā)其獨(dú)立思考能力。同時(shí)，案例本身往往也代表著我國(guó)隧道建設(shè)的先進(jìn)技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，樹(shù)立民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。

結(jié)語(yǔ)

“隧道工程”課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，概念相對(duì)較為抽象，單純的課堂講授對(duì)于學(xué)生而言，不僅晦澀難懂，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而大量的隧道工程實(shí)際案例及卓越工程師事例的引入，為思政教育提供了素材。反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程中思想政治教育內(nèi)容的滲透，又極大地增強(qiáng)了課程的趣味性和實(shí)踐性。基于隧道工程案例，將大國(guó)重器、工匠精神及工程倫理道德等內(nèi)容引入課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷，使得課程在具有傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力的同時(shí)，具有價(jià)值引領(lǐng)的功能。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

［3］蔣莉珍.新工科背景下思政教育融入《圖像信息處理》課程的改革與實(shí)踐［J］.才智，2020（26）：57-58.

［4］李榮.新工科背景下課程思政融入工程熱力學(xué)課程中的研究［J］.化工時(shí)刊，2020，34（10）：60-62.

［5］張俊玲，黃靜華，付立新.工科類(lèi)院?！罢n程思政”建設(shè)的突破與實(shí)踐［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，33（4）：7-10.

［6］吳寶海，沈楊，徐冉.高校新工科課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（11）：61-65.

Ideological and Political Teaching of Professional Core Courses under the Background of

Emerging Engineering

ZHANG Chao， ZHAO Yan-xi， JIANG Jing-shan

（School of Architectural Engineering， Nanjing Institute of Engineering， Nanjing，

Jiangsu 211167， China）

Abstract： Educating people is the foundation， moral education is the priority， and building morality and cultivating talents are the fundamental task of education. Talent training under the background of emerging engineering requires not only intellectual education， but also moral education. The main problems existing in the ideological and political education of the new engineering specialty curriculum are analyzed and the construction ideas of the ideological and political education of the curriculum are discussed from the aspects of educational concept， teaching team， teaching resource construction and the content of “curriculum ideology and politics”. Taking the development of tunnel engineering， tunnel construction technology and tunnel location selection as examples， this paper makes a preliminary attempt on how to integrate ideological and political elements in classroom teaching. It is expected to provide some reference for the further implementation of “curriculum ideology and politics” in emerging engineering professional courses.

Key words： emerging engineering; curriculum ideology and politics; moral education; tunnel engineering