陳文福
摘 要:陶行知先生認(rèn)為學(xué)習(xí)要“真”學(xué)習(xí),即認(rèn)識和了解知識本質(zhì),真正讀懂文本內(nèi)容。但在當(dāng)前的快節(jié)奏生活中,大部分初中生缺乏細(xì)致且全面的學(xué)習(xí),只是流于表面形式。對此,教師在教學(xué)過程中要更正學(xué)生這一學(xué)習(xí)理念,可從課堂教學(xué)著手,引導(dǎo)學(xué)生立足于文本細(xì)節(jié),推敲和感悟文本主旨,將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格特性有機(jī)地整合起來,既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,也能顯著地提高其閱讀理解效率。本文立足于初中語文教學(xué)現(xiàn)況,就初中語文教師在教學(xué)過程中如何引領(lǐng)學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)、品悟核心思想進(jìn)行簡單分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞:初中語文;關(guān)鍵細(xì)節(jié);核心思想;教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539(2023)10-0246-03
我國著名文學(xué)家葉圣陶先生曾說過:一篇好的文章在于其對細(xì)節(jié)的描寫,把握住了文章的細(xì)節(jié)就等于掌握了文章的命脈。針對當(dāng)前的部分學(xué)生在文本閱讀時不求甚解的現(xiàn)狀,教師在教學(xué)過程中要采取有效策略來讓學(xué)生真正認(rèn)識到細(xì)節(jié)對閱讀文本的重要性,并教授給學(xué)生如何運用細(xì)節(jié)去深層次理解文章的方法,引導(dǎo)學(xué)生著重分析細(xì)節(jié),在突破理解重難點的基礎(chǔ)上促使學(xué)生有進(jìn)一步的理解。
1.細(xì)節(jié)對把握文本核心思想的重要性
細(xì)節(jié)對文本閱讀的重要性無可置疑。單從初中語文閱讀考試而言,大部分考試題目都側(cè)重于對文章細(xì)節(jié)的描述和考核,即要求學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)來推敲作者的思想情感或者核心思想。但部分學(xué)生在平時閱讀學(xué)習(xí)中對文本細(xì)節(jié)總是不求甚解,缺乏深入思考和推敲,這不僅使其對課文理解不深,也極其容易造成粗心大意的毛病,在考試中頻頻出錯,語文成績不高。甚至部分學(xué)生在文本閱讀時捕捉不到細(xì)節(jié),自然也沒有深層次的學(xué)習(xí)和理解課文。從另一個角度講,準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)能有效地促使學(xué)生從多個角度來挖掘文本內(nèi)涵,并能初步學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作和閱讀方法,不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力,也能提升其語文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行文章語言的深入鉆研,對文章作者的寫作手法以及創(chuàng)作背景進(jìn)行分析,深入了解文本,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。當(dāng)前的課堂教育活動要關(guān)注學(xué)生發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng),讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中深入理解課堂所學(xué),逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果得到提高。加強(qiáng)對文本細(xì)節(jié)的有效把握,注重對字詞語言的深入理解,有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。關(guān)注語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力的提升,實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合,有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果得到提升,也能提高學(xué)生的理解能力。
2.立足關(guān)鍵細(xì)節(jié)、品悟核心思想的策略
(1)根據(jù)文章主題,搜集文本重要細(xì)節(jié)
對于一篇好的文章來講,題目是文章的窗戶,能有效地促進(jìn)學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握和了解,進(jìn)而提升其對文本內(nèi)容的了解。對此,教師在教學(xué)過程中可根據(jù)文章主題來引領(lǐng)學(xué)生搜集文本中重要的細(xì)節(jié),并適時地給學(xué)生講授一些相關(guān)的細(xì)節(jié)搜集方法,逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。抓住文章主題,教師要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點,根據(jù)學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)需求,有效安排課堂教育教學(xué)內(nèi)容,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生只有把握文章主題,才能學(xué)會對文章知識內(nèi)容進(jìn)行分解,從而才能從文章中學(xué)習(xí)到語言知識,幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂知識內(nèi)容的鞏固。教師在教育活動中要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,注重課堂教育教學(xué)方法的引入,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會綜合應(yīng)用所學(xué)知識,從而才能促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得以提升。注重語文課堂教育教學(xué)內(nèi)容的豐富補充,讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展,有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。
例如,在《秋天的懷念》一課教學(xué)時,在上課時教師可先讓學(xué)生打開教材閱讀全文,使其對課文內(nèi)容有一個大致的了解。在這個基礎(chǔ)上,教師可就文章的主題——秋天的懷念來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析,以問題的形式來引發(fā)學(xué)生對文章主題分析,如秋天有什么特點、作者在懷念什么、文章中提到了哪些細(xì)節(jié)等,教師要在予以學(xué)生提示的同時,要求其根據(jù)文章主題再次閱讀,并注意將文本里的細(xì)節(jié)標(biāo)注出來,教師也要適時地給學(xué)生教授一些細(xì)節(jié)搜集方法,如文章末尾、高潮處、對環(huán)境變化或者人物內(nèi)心活動的描述等,以此推斷文章高潮處如何描寫、母親吐血前后作者的變化等帶有細(xì)節(jié)的過程,進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)生的深刻認(rèn)識。在學(xué)生具體的二次閱讀完成后,教師可就文本內(nèi)容從自身角度進(jìn)行講述,將重要的細(xì)節(jié)給學(xué)生羅列出來,以此完善學(xué)生的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生立足于關(guān)鍵細(xì)節(jié)來學(xué)習(xí)課文,并給學(xué)生教授文本細(xì)節(jié)的搜集方法,能在較大程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
(2)把握關(guān)鍵詞句,引領(lǐng)學(xué)生具體感悟
細(xì)節(jié)的體現(xiàn)往往是通過一些關(guān)鍵的詞句轉(zhuǎn)變來呈現(xiàn)的,因此,要具體地運用細(xì)節(jié)來閱讀課文,首先就要準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵詞句。對此,教師在教學(xué)過程中要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀,結(jié)合關(guān)鍵詞句來把握文本細(xì)節(jié),使其能具體地感悟和認(rèn)識,從而能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。深入對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行把控,比如,教師在教授中需要選定賞析內(nèi)容,并組織學(xué)生深入進(jìn)行研究,讓學(xué)生在研究過程中掌握文章的寫作技巧以及把握文章中心思想,這樣可以促使學(xué)生的整體能力得到提升,確保學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大的幫助意義。
例如,在《最后一課》一課教學(xué)時,在上課時教師可先結(jié)合文章主題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。首先,文章的題目就是整篇文章的核心要點,傳遞了一種肅穆的情感,讓人不自覺地想要去探究為何這一堂課為最后一課。在引導(dǎo)學(xué)生對主題有所感悟后,教師就需要讓學(xué)生在文章中找到能夠體現(xiàn)文章情感基調(diào)的句段進(jìn)行分析,認(rèn)識最后一課的意義以及文本中可能存在哪些關(guān)鍵詞句等,同時要注意給學(xué)生滲透一些關(guān)鍵詞句在文本中的表現(xiàn)形式,如直接表征、前后對比、側(cè)面烘托等。在學(xué)生有了較為全面的理解后,教師再鼓勵學(xué)生閱讀課文,并注意根據(jù)關(guān)鍵詞句來把握文本中的細(xì)節(jié)。如有的學(xué)生從教師在教學(xué)中的反常來記錄關(guān)鍵句,如“然后他待在那兒,頭靠著墻壁,話也不說”等。對于學(xué)生對關(guān)鍵詞句的把握以及細(xì)節(jié)搜集,教師不能直接地予以對錯評價,而是要讓學(xué)生先自行說出細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)的意義、對文本起到了什么作用等,使其真正認(rèn)識到細(xì)節(jié)對于文本閱讀的重要性。最后,為了升華主題,讓學(xué)生更加切身地體會到這一課時內(nèi)容的豐富,教師可以讓學(xué)生想象,此時此刻的課程就是最后一次中文教授的課程,在賞析文本的過程中更能夠貼近文章中的人物,體悟其情感。在這個過程中,教師可以討論交流的方式來和學(xué)生初步梳理和分析文本細(xì)節(jié),從而能加深學(xué)生對課文的理解。教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生把握文章中的關(guān)鍵詞句,并依此促使學(xué)生具體感悟,能有效提高學(xué)生對文本的理解程度。
(3)引領(lǐng)學(xué)生分析,突破思維重難點
陶行知先生在教育著作中指出:教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際出發(fā),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重難點。對此,教師在教學(xué)過程中不僅僅要促使學(xué)生去梳理和歸納文章中的細(xì)節(jié)知識,還要引導(dǎo)其深入分析,以突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相對清晰的學(xué)習(xí)思路,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)要注重重難點知識的研究分析,讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會進(jìn)行課文知識內(nèi)容的研究,確保激發(fā)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果,這對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高具有極大的幫助意義。當(dāng)前的課堂教育活動需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動對課文知識內(nèi)容進(jìn)行思考,沒有讓學(xué)生深入文章內(nèi)容,并且學(xué)會對文章的語言展開深入分析,對于語文中的各種修辭手法,在寫作過程中也能得以應(yīng)用,這樣可以幫助提高學(xué)生的文章閱讀效果,提高學(xué)生語言遷移應(yīng)用能力。
例如,在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)時,在這篇課文教學(xué)前,教師要先從學(xué)生的認(rèn)知角度入手,對其可能存在的學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行簡單的梳理,如大部分學(xué)生都對文末的“母親”對于作者給了于勒小費而生氣感到不解。在上課時教師可先引領(lǐng)學(xué)生梳理文本細(xì)節(jié),并針對梳理出來的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的分析,如在文章開頭,“父親”總是發(fā)出如果于勒在這條船上是多么的令人興奮啊的嘆息,這體現(xiàn)了“父親”的什么心理?文末的“父母”又擔(dān)心于勒認(rèn)出自己一家人又說明了怎樣的心態(tài)轉(zhuǎn)變等。教師要引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)處逐個分析,并采用一系列的細(xì)節(jié)分析方法來促進(jìn)學(xué)生對文本形成深刻的認(rèn)識,如文章開頭和文末的對比說明了“父母”嫌貧愛富的心理;“母親”生氣的原因主要是怕于勒認(rèn)出自己,同時也不愿意再幫助窮困潦倒的于勒等,從而能通過對細(xì)節(jié)的推敲來突破閱讀學(xué)習(xí)的重難點。教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析,能有效地促使學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。
(4)串接文本細(xì)節(jié),提高學(xué)生整體認(rèn)識
初中語文教材里的一些課文篇幅較長,包含較多的內(nèi)容,同時有著許多細(xì)節(jié),給學(xué)生閱讀理解造成了一定困擾。針對這個問題,教師在教學(xué)過程中可引領(lǐng)學(xué)生將文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容都串起來,和學(xué)生一起從整體上去分析和探討,培養(yǎng)學(xué)生全面思考和分析的能力,進(jìn)而能從實際角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過對文章每一個細(xì)節(jié)的深入分析,學(xué)生深入文本,展開深入研究,有助于激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài),對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有較大的幫助作用。當(dāng)前的課堂教育教學(xué)活動要促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提升,又要讓學(xué)生深入進(jìn)行文章知識的理解分析,并且將文章重點知識進(jìn)行串聯(lián),有助于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果得到提高,這也會對學(xué)生具有一定的幫助意義。
例如,在教學(xué)《老王》一課時,在課堂上教師可先讓學(xué)生通讀全文,同時要求其標(biāo)注文本中的細(xì)節(jié),并注意分別從老王和作者兩個角度來展開細(xì)節(jié)搜集。在經(jīng)過一定時間的閱讀后,教師可引領(lǐng)學(xué)生整理文本中的細(xì)節(jié),并注意從作者想要表達(dá)的主題——老王的忠厚老實角度來思考和分析,可一邊引領(lǐng)學(xué)生分析已有的細(xì)節(jié)內(nèi)容,一邊搜集新的細(xì)節(jié),如老王送作者冰,比原來大一倍,但價格相等;老王對作者的幫助——送先生看病,不要錢等,要注意充分依據(jù)課文內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲。在引領(lǐng)學(xué)生整體地梳理一遍文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容后,教師要注意從整體上將文章細(xì)節(jié)給學(xué)生串接起來,如作者描述了哪些細(xì)節(jié)、分別起到了什么作用、這些細(xì)節(jié)的安排表現(xiàn)了作者的哪些寫作手法等,要分別從文本表達(dá)和知識吸收兩個方面來促使學(xué)生形成整體認(rèn)識,加強(qiáng)其對文本的理解和記憶。教師在教學(xué)過程中將文本中的細(xì)節(jié)給學(xué)生串接起來,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識,能有效拓寬學(xué)生的閱讀思路。
(5)內(nèi)化文本知識,提高學(xué)生閱讀能力
閱讀的最終目的是知識吸收,將之轉(zhuǎn)化為自身知識,并積累和應(yīng)用。因此,教師在教學(xué)過程中要意識到閱讀教學(xué)的目的,注重引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本,并提煉文本中的語文知識,包括閱讀理解方法和作者的寫作手法,在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提升其語文綜合水平。只有讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化,能讓學(xué)生理解語文課文知識內(nèi)容,有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。在課堂教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,學(xué)生學(xué)會深入理解文章知識,從而有助于促使學(xué)生綜合素養(yǎng)水平得到提高,這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的幫助作用,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如,在《背影》一課教學(xué)時,在上課時教師可就文章主題和文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容“買橘子時的背影”和學(xué)生分析:父親在送別自己時,為什么看到父親的背影會忽然鼻酸?要讓學(xué)生切實地感受到父愛的無私和奉獻(xiàn)。在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后,教師可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本知識來聯(lián)想實際生活,可回想自己的父母在平時是否有類似讓自己鼻酸的舉動,教師可從白了的頭發(fā)、氣喘吁吁地抱著自己、下雨天把傘讓給自己等方面進(jìn)行提示,要讓學(xué)生分別結(jié)合文本和現(xiàn)實生活來形成更為深刻的理解,同時能將文本對父愛的描寫方法內(nèi)化,了解一些有關(guān)情感類寫作的表現(xiàn)手法。教師也可給學(xué)生滲透一些相關(guān)的寫作方法,從而促使其閱讀理解能力和寫作水平的雙重提高。教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生著重分析,內(nèi)化文本知識,能有效地提高學(xué)生的語文綜合水平。加強(qiáng)課堂教學(xué)評價,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展,可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷提升個人知識的接受力,促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到提高,這才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
3.結(jié)語
綜上所述,在語文閱讀學(xué)習(xí)中,細(xì)節(jié)對文本理解有著不可或缺的促進(jìn)作用。因此,教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章細(xì)節(jié),并善于運用細(xì)節(jié)去分析和推敲文章的核心思想,引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知,在提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上提升其語文素養(yǎng)。
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